通过课堂观察促进教研组同伴合作

1、通过课堂观察促进教研组同伴合作以硝酸的性质为例杭州市余杭高级中学 倪丰云 311100论文摘要：研究意图：本文以硝酸的性质一课的课堂观察为例，说明笔者站在被观察者的角度参与课堂观察的程序：包括课前会议确定观察点和开发观察工具、课中观察选择观察位置和选择记录方式、课后处理数据、观察报告和建议。并进一步说明以课堂观察为载体的教研活动在促进教研组同伴合作中所起的积极作用。研究内容：1、如何通过合作和交流确定观察点 2、如何根据所确定的观察点和课堂具体内容开发观察量表3、观察组如何通过合作进行有效观察4、观察组在观察后如何进行汇总、汇报和观察报告的书写研究结论：课堂观察彻底改变了我们专业成长的方式，合

2、作与分享成了我们解决问题最主要的途径。通过课前会议的交流、课中观察的研究、课后会议的探讨，我们学会了与人分享，体验了合作之美。关键词：课堂观察 教研组发展 同伴合作 成长课堂观察，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动1 沈毅、崔允漷主编课堂观察：走向专业的听评课上海：华东师范大学出版社，2008：74。笔者从五年来10多次的课堂观察中，感受到课堂观察对教师的专业发展、对合作体的教研风气产生的巨大影响。课堂观察本身是一个行为系统工程，类型多样，观察点多元。另外，开展课堂观察需要一定时间的投入、教师的广泛参与，因此一套基本的程序

3、对保证课堂观察的日常化和规范化，从而降低观察成本、提高观察效率来说尤为重要。在课堂观察实践过程中，我们的课堂观察合作体（由我们教研组的几位老师自愿组成的非行政性的学术组织）已经逐步摸索出了一套课堂观察的基本程序，主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤，其中观察者的程序如下图：观察者的课堂观察程序课堂观察的程序目的观察者的程序课前会议给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点确定观察点选择观察工具课中观察整个观察系统的主体部分，采集信息资料选择观察位置选择记录方式课后会议使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，寻找有效教学的策略处理数据推论下面以硝酸的性质一课的课堂观察为例，

4、说明笔者站在被观察者的角度参与课堂观察合作体的全过程。【课前会议】2014年3月10日课前会议是在课中观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，被观察者说课，让观察者了解教学设计、学生情况、创新与困惑、观察需求等，观察者可以和被观察者进行交流，确定观察点，并在进入课中观察之前准备好观察量表。课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有针对性的、有效的资料，为课后的分析、推论提供充分的证据。（一）上课教师的说课1、说教学内容本节课的主要内容是硝酸的性质。浙江省的学科指导意见是这样要求的：“通过实验了解氮及其重要化合物的主要性质

5、，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。”根据新教材的体系和思想，知识是以演示实验等载体来呈现的。所以我是这样叙写教学目标的：知识与技能：观察市售硝酸有关视频资料，知道硝酸是不稳定性酸，能写出硝酸分解的方程式，并知道见光易分解物质的保存方法。 知道钝化现象。观察实验，描述现象，书写方程式，能判断硝酸的还原产物。过程与方法：学会运用观察实验、观看资料、阅读课本等多种手段获取信息，并运用比较、概括等方法对信息进行加工。初步掌握紧急情况的报警程序，了解环境污染类事故的救援方法。情感态度价值观：形成保护环境的意识，感受硝酸在工农业生产中的重要性，体验用化学知识去解决生产生活中的实际问题。2、说学生情

6、况从知识的角度来说，之前学生已经学过氨气、铵盐、氮的氧化物等相关知识，之后就是硝酸的工业制法。从班级情况来说，上课班级是高一（14）班，是我做为班主任自己所带的班级，这个班学生的学习习惯很踏实，基础知识也非常扎实，但在对已学知识进行迁移和灵活运用的方面还有一些不足。根据以上情况，我认为这节课比较适合以情景创设和知识迁移为基础来进行课的设计和展开。另外，我会发一张座位表给每位老师，在上面会标出本班学困生、学优生的有关情况。3、说教学流程环节一、观看有关市售硝酸运输途中发生意外的无声视频。有三个步骤，先是组织学生阅读相关的课本内容，预测将会看到的现象，然后是观看视频并进行相关内容的记录，最后是分组

7、讨论，并由小组长将同学的记录进行收集、整理、汇报。老师将发言内容分类后记录在黑板上，备用。环节二、硝酸的不稳定性和钝化现象。本环节是一个过渡环节，从环节一的视频中所看到的现象可以直接得出硝酸的不稳定性，从盛装硝酸的容器可以复习钝化现象。然后从钝化现象过渡到本节课的重点环节：硝酸的强氧化性。环节三、硝酸的强氧化性。在讲台上用针筒同时演示铜和浓、稀硝酸的反应，并用摄像头投在投影上，实验结束后，让学生用规范的化学用语描述看到的实验现象，分别写出两个反应的离子方程式，并考虑在两个反应中硝酸所体现出的性质。之后，知道学生看书并回答不能和硝酸反应的金属有哪些，并要求学生写出银和稀硝酸、碳和浓硝酸反应的化学

8、方程式，思考在这两个反应中硝酸所体现出的性质。环节四、尾气处理。演示NO2和水、NO和O2、NO2和氢氧化钠的反应，倡导学生注意有毒有害气体的处理，养成良好的环保习惯。环节五、角色扮演、小结。让学生通过扮演司机、现场指挥员、当地村民等角色，知道硝酸泄漏等涉及环境污染问题的紧急情况的正确处理方法。最后就是课堂的收尾，在市售硝酸的标签上面包括了浓硝酸的性状、安全措施、灭火等情况，这样处理是让学生根据本节课所学的知识来解释标签上的说明，目的在于不但检测了学生对知识的掌握情况，而且这一情境也指向了情感态度价值观目标的达成，通过对这一标签中内容尤其是安全措施的认识，使得学生对硝酸这一类危险品的对待处理有

9、一定了解，可以让学生终身受益。4、说教学检测本节课的知识目标有三个：观察市售硝酸有关视频资料，知道硝酸是不稳定性酸，能写出硝酸分解的方程式，并知道见光易分解物质的保存方法。知道钝化现象。观察实验，描述现象，书写方程式，能判断硝酸的还原产物。对于第一个目标是否达成，主要是看学生书写的方程式的正确率，以及学生对保存方法的口述情况来判断目标的达成情况。第二个目标是通过学生的口述。第三个目标是通过学生对实验现象的口述，及方程式书写的正确率来判断目标的达成情况。情感态度价值观目标的达成，主要是渗透在教学环节中完成的，如学生角色的扮演，以及利用硝酸的标签纸进行小结等。5、说我的困惑由于本节课已经经过组里详

10、细的磨课，所以我觉得对于教学目标的设定和教学环节的设计应该不会有太大的问题。但在平时的教学中，我还有一个问题一直没有解决好，就是教学环节之间的过渡感觉比较生硬，不够自然和连贯。想通过这节课的准备和上课，请各位同事帮我看看有没有进步一点，课后想请大家帮忙出出点子，以后怎么样可以做得更好。（二）各位观课教师就观察点的确定与上课教师进行的交流观课教师A：我看到你在教学设计中有比较多的学生活动，比如小组讨论、书写方程式、角色扮演等，你估计一下整节课的学生活动一共会有多少时间？上课教师：大概二十分钟吧。观课教师A：二十分钟应该说是一节课的比较大的比重了，这样，我想观察这节课学生活动的有效性，看看这二十分

11、钟有没有体现出它的价值。观课教师B：我今年是第一次上高三，对于教学目标的叙写和目标在课堂上的落实达成把握性还不够，所以我想观察倪丰云老师的教学目标达成情况。观课教师C：你觉得你这节课的最大的亮点是什么？上课教师：是那个无声视频的充分利用，先是让学生看书，对即将观看的有关硝酸运输车辆泄漏的现象进行预测，然后是观看这个视屏，是把声音关掉的，然后让学生将对观察到的现象和自己的预测进行对照，透过现象，说出硝酸的性质。另外，还能够看到一些不能直接解释的现象和人物行为，为下一步进行实验探索和紧急情况下人物角色的扮演做铺垫，最后，还要把视频有声的放一遍，学生肯定会非常有兴趣知道答案的。观课教师D：这是一个非

12、常好的情境创设啊，那我就观察情境创设的有效性吧。观课教师E：我也很有兴趣啊，我要看看你怎么把这个视频充分利用起来，而且还要首尾呼应。观课教师F：上课教师是我的学生，还是化学课代表，是我手把手教起来的，而且，参加工作以后，教学质量一直都很好，所以我倒是很想看看我的学生当老师以后形成了那些属于自己特点的风格，也就是我要观察教师特质。观课教师G：恩，说不定能看到F老师年轻时候的样子类，好，我也参加这个组。观课教师C：好，这样的话，我们观课的老师就分四个小组了，分别观察目标的达成、学生活动、情境创设、教师特质这四个点。（三）上课教师与观课老师讨论后确定的观察点1、观察组A：目标表现检测2、观察组B：学

13、生活动3、观察组C：情境创设4、观察组D：教师特质【课中观察】2014年3月11日，上午第三节课在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录。如观察“情境中学优生、中等生、学困生的学习行为及参与度”，就需要手里有班级的座位表，运用座位表法进行记录，还需要采取抽样调查的方式来得出参与度。再如观察“情境创设”，就需要便于记录情境的各种利用方式的观察量表。1、各观察组根据各自的观察点和上课内容经讨论后所开发的观察量表目标表现检测 观察量表目标学生行为表现教师现场检测行为指导意见要求目标（分解）内容合理性1、了解硝酸的性质和用途2、知道含氮氧化物对社会生产的积极作用和对环

14、境的影响3、通过对含氮化合物性质实验的探究，让学生体验实验探究的过程和乐趣学生活动的有效性观察量表学生活动活动形式、指向、耗时活动组织活动效果及原因分析阅读书写讨论交流观看教师指令完成情况阅读书本观察视频，讨论书写方程式书写方程式书写方程式观察有声视频解读盐酸标签情境创设 观察量表内容情境类型情境目标指向效果达成指向及达成情况新闻情境资料情境实验情境生活情境问题情境实物模型视频情境其它情境知识与技能过程与方法情感态度价值激发学生情趣引导学生行为辅助目标落实引发学生质疑补充教材内容学生表现情况描述无声新闻视频“硝酸泄露”浓硝酸的保存及分解产物的确定常温下，铝、铁与浓硝酸真的不反应吗？如何通过实验

15、验证硝酸有强氧化性？铜与浓、稀硝酸的反应实验哪些金属不能与硝酸反应？NO2气体处理实验有声新闻视频“硝酸泄露”市售硝酸标签展示教师特质观察量表课堂表现定性描述语言机智技能情感表演思维平等学识2、观察位置的选择：A老师、B老师要观察目标的达成，因此坐在整个学生座位的最左边和最右边，方便走动、观察。C老师、D老师、E老师、F老师要观察学生活动，因此坐在学生两个大组的走道中间。以上六位观察着在学生活动时，起身巡视并作记录。其他观察者观察的均为教师的行为，为了不干扰学生的学习，所以坐在最后面，必要时站起观察，基本不走动。【课后会议】2014年3月11日，上午第四节课课后会议是在观察结束之后，被观察者反

16、思自己的教学，观察者围绕自己的观察点，根据所采集的课堂观察的信息，基于证据进行推论，提出有效教学的改进建议和对策。课后会议是观察者与被观察者之间、观察者与观察者之间进行的专业探讨，通过科学分析寻找有效教学的策略。观察结束之后，观察者先要对记录的信息进行统计或整理。包括：（1）对于一些简单的、目的单一的数据，如学生的应答方式，可以从记录中推算出一些能说明问题的百分比、频数或排序，呈现在相应的观察量表上，还可以绘制出可以说明问题的图表；（2）对记录的文字材料要进行整理，按观察量表的设计意图核对文字，或补充、或删减、或合并，真实地复原当时的课堂情境；（3）如果是多人合作观察，还应在交流、讨论的基础上

17、对各自的信息进行必要的合并。在此基础上，寻找、发现可以陈述的问题或观点，建构分析框架，对统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，为下一步的解释作好准备。本次课后会议由某高级中学化学组组长A老师主持。（一） 上课教师的课后陈述首先我要说的第一句话就是，我不是一个人在上课！能够身处在某高级中学化学组这样一个优秀的团队中我感觉很幸福，真的非常感谢我身边的这些同事一直以来对我的帮助和支持。在这里我简单反思一下正式上课与之前两次磨课的差异。第一次我自己备的课，很强调落实，但太传统、太朴实，用我自己的话说是：“骨架、脉络很清晰.”用同事的话说就是：“上面的肉都不

18、新鲜了，是臭的，都快成木乃伊了”。回想起来确实如此，因为在我以前的观念里，公开课就是华而不实的东西，潜意识里非常排斥，认为落实才是硬道理，也就是说我认为形式上的新颖多样和落实是矛盾的。这节课最终改变了我这个观点：印象最深的就是对硝酸泄漏事故的那个视频的充分开发和利用。这节课最终的整体设计是以这个视频为主线的。环节一是告诉学生即将要观看一个关于硝酸运输车辆泄漏视频的无声版，让学生通过看书去预测将会看到的现象。这样的设计就使得原本单纯的枯燥乏味的阅读课本变得更有目的性，学生的兴趣一下子就被调动起来了。这一点从学生专注看书的过程和看完视频后的激烈小组讨论中可以非常直观的感受到，为这节课开了一个好头，

19、原本有一点点紧张和压抑的气氛也得到了缓解。环节二是从视频看到的红棕色气体引出硝酸的不稳定性，这样的过度比较自然，而且符合探索自然界的发现规律。环节三是从视频中运输硝酸的容器引出钝化和硝酸的强氧化性，然后顺势对硝酸的强氧化性进行实验室的验证，也就是铜分别和浓稀硝酸的反应、二氧化氮和水的反应、一氧化氮和氧气的反应、二氧化氮和氢氧化钠的反应（尾气处理），这个环节是本节课的重点也是最精彩的地方，然后利用摄像头提高实验操作的能见度，这样处理，学生的思维过程非常自然连贯，效果理想。环节四是本节课的点金之笔，也就是通过角色扮演去处理一些实际问题，可以提高学生面对紧急情况的应急处理能力，在实际的情境中去运用所

20、学的知识，印象更为深刻。最后的环节五，利用硝酸的标签去小结本节课的内容，不但可以起到复习整理的效果，还可以在一定程度上进行加深和拓展，比如由硝酸引发的火灾的扑救方法等。这样的整体化的课堂设计，主线清晰，思路很连贯，形式很新颖，课堂气氛很活跃，学生学习的积极性很高，参与度也非常高，落实很到位。也就是说通过这节课的全过程，我非常真切的体验了原来课堂形式的新颖、多样化和知识点的落实并不矛盾，反而是相辅相成的。因为这样教给学生的知识更鲜活，更有利于学生综合能力的提高，更有利于学生的终身发展。（二） 观察汇报1、目标表现检测组知识目标方面，学生在课堂上都有相应的行为表现，比如“观察实验，描述现象，书写方

21、程式，”教师演示铜和浓、稀硝酸反应的实验，学生观察实验，并描述实验现象，记录实验现象，再根据看到的现象，书写化学方程式和离子方程式。学生在进行相应的学习行为的过程中，教师采用了巡视学生书写情况、投影部分同学的书写情况进行点评等方式进行及时检测。这样的现场检测行为，有利于教师及时把握学生的知识掌握情况，适时调整自己的教学策略。再如，“能判断硝酸的还原产物”，学生是如何达到这一教学目标的呢？先根据实验现象，得出浓、稀硝酸的还原产物分别为NO2、NO的规律，再书写Ag、C分别和浓硝酸反应的化学方程式，从而进一步加深对浓HNO3还原产物的认识。因此，从整节课看来，所有知识目标的落实都非常到位。过程与方

22、法方面：优点在于在本节课，教师设计了丰富多彩的学生活动，比如阅读课本、观看视频、小组讨论、汇报交流、观察实验、书写方程式、场景模拟等，这些学习过程不仅仅是学生达成知识目标的过程，更重要的是，在整个过程中贯穿了教师对学生学习方法的指导。比如，观看视频时指导学生边看边记录，观察实验、描述现象时，要求学生从“海、陆、空”三个角度完整描述，书写方程式时提问学生“为什么要有O2这个产物？”，这些都体现了教师非常注重在学习过程中培养学生的学习习惯和指导学习方法。因此，过程与方法的教学目标，在本节课中有充分的体现。但是不足的是：通过一节课的学习，要求学生达到“学会运用观察实验、观看资料、阅读课本等多种手段获

23、取信息 .”可能比较难，不妨改成“初步学会”更加合理。另外，我建议在过程与方法目标中还可以增加：学习科学探究的基本方法。“设计实验，检验NO2和H2O反应产物”在一定程度上体现了科学探究的方法。情感态度与价值观方面：优点：“形成环境保护意识。体验用化学知识去解决生产生活中的实际问题。”这个目标在这节课中，学生确实有比较深刻的体验过程。比如，如何检验NO2和H2O反应的产物，老师提问“吸入氧气还是推到空气中？”；又如，“应如何处理铜与浓HNO3反应完后的针筒？”；再如，“如果你是当时的司机、目击者、消防队员，应该怎么办？”这些过程，都体现了教师希望学生形成较强的环境保护意识。缺点：“感受硝酸在工

24、农业生产中的重要性”，这个目标在整节课中均没有体现，可以删去。2、学生活动组整体映象：本节课共耗时55分钟，学生活动时间共28分钟，学生独立活动时间占课堂总时间的51%，充分体现了以学生为主体，以学生的发展为本的新课程理念。学生活动形式多样、内容丰富。本节课学生活动有：阅读书本、观察视频（有声和无声两次）、交流讨论、书写。涉及到学生的听、说、读、写各方面的锻炼。学生活动的目标指向层次多样性，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观几乎都涉及到，如：让学生说出硝酸的性质，用方程式书写出硝酸和金属、非金属的反应等学生活动是指向知识与技能目标的。让学生通过阅读书本的方式，观看视频的方式去获取信息，处

25、理信息，并解决问题，这无疑是指向过程与方法的，古人云：授之以鱼，到不如授之以渔。通过一起工业事故的分析，让学生学会在紧急情况下如何自救和报警，从而形成临危不乱，泰然处世的人格品质。学知识固然很重要，但我个人觉得，学会处理事情的方法，学会为人处世的道理更为重要。关于指导学生活动的指令：本节课中教师组织学生活动时的指令是非常清晰的，指向也非常明确。如：观察无声视频这一学生活动中，教师的指令是：请认真观察一段无声视频，然后4人小组分讨论，你观察到的现象有哪些？你会分析这些现象吗？对这些现象你会解释吗或者还有什么疑问吗？讨论时确定记录人员，讨论后确定汇报人员。教师的这一指令不仅让学生知道要回答哪些方面

26、的问题，更重要的让四人小组的成员明确自己的任务，是记录还是汇报。所以在这个活动过程中学生分工明确，参与的积极性非常高，学生体验到了自主探究活动的乐趣。活动效果及原因分析：优点：本节课的活动效果从数据分析来看最好的就是组织学生书写方程式。三组方程式书写的活动中，正确率分别为100%，84.4%，71.8%。前2个方程式是书本上有的方程式，但我们在观察过程中并没有看到学生抄书本的现象，而是在教师的组织下独立完成的，效率如此之高，离不开教师的组织引导。第三个方程式书写的正确高足以说明学生已经掌握了浓稀硝酸和金属、非金属发生氧化还原反应的本质。本节课的最后两个学生活动的设计与组织体现了化学学科的人文思

27、想：从生活中来，到生活中去。让学生对照盐酸的标签说出硝酸的物理性质和化学性质，进一步巩固了本节课的知识目标。缺点：但该活动耗太长，用了5分钟时间，且让8位同学分别说出，这让课堂教学显的有些拖沓。所以这也导致本节课最遗憾的地方是耗时55分钟，超出正常时间10分钟之多，完美之中略带不足。另外：本节课教师组织的第一个学生活动的活动效果为C，教师的指令也是非常清晰的：阅读书本第几页，预测硝酸的性质。但学生阅读了1分40秒之后，教师没有对学生活动进行检测，就直接进入了下一个教学环节，学生活动的效果根本就没体现出来，也谈不上学生活动的有效性。3、情境创设组优点：本堂课中，老师创设了多个情境，涉及的类型也包

28、括了新闻情境、生活情境、实验情境、视频情境、问题情境、实物情境等。通过整理，主要概括为四类：无声和有声的“新闻60分”、铜与浓、稀硝酸的反应实验、硝酸标签的展示和问题链情境。从观察量表记录情况中可以看出，无声和有声视频和市售硝酸标签展示这两个情境的创设成为本堂课的亮点，该情境贴近生活，而且整堂课要传授的知识目标都能在这个情境中找到相应的点，并且对学生的终身发展有着特殊的意义。向这种情境在我们平时的教学中也应该多采用。新闻视频情境以及教学过程中学生书写结果的展示这种手段很好的为教学服务，尤其是后者，解决了学生板演浪费时间的问题，值得平时大力提倡。老师设计的一系列问题情境来驱动知识点的展开与理解是

29、一种有效的教学策略。问题情境不但引导学生深度思考与探究，也能突破知识的重难点，构建了良好的知识体系。缺点：但通过本堂课反应出，老师问题设置中把握过于精密，对学生的把握过于强势，导致一些生成的问题未能很好的挖掘，实质上反应了老师的的新课程理念有待提高，应把“学本位”的思想渗透到日常的课堂教学中去。4、教师特质组选择该观察点的原因说明：上课教师，教龄5年半，中教二级，高一（14）班班主任，所带班级的化学成绩非常优秀，作为同行很想有个学习的机会，上课教师自身也希望了解自己的教学特点（优缺点），所以我们确定了该观察点。希望通过观察，对上课教师的教师特质有更准确、更深入的了解。对观察点的说明：教师的特质是什么？所谓“特”就是该老师独有的。老师都有自己“特”的地方，“特在哪儿”，“特得怎么样”就是我们观察的重点。那么一般教师可能在哪些方面表现出他的特质呢？经过小组内讨论，我们认为教师在语言、机智、情感、表演、思维、学识、平等、技能等