小课题研究撑起校本教研一片蓝天

1、小课题研究 撑起校本教研一片蓝天校本教研是实施课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。它犹如一个充满魅力的磁场，将老师们吸引到一起，一同经历着、感悟着、成长着、快乐着近年来，我校的教研工作根据本校的实际情况，深入开展以校为本的教学研究，并以新课程改革为主线，以全面提高教学质量为核心，以“小课题研究“为载体，更新观念，深化改革，开拓创新，促进教师专业发展。一、 以小课题为载体，营造 “ 研究文化 ”；1、从现实出发寻找“小课题“，激发教师的研究热情；苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教

2、师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。但我们知道学校教育科研工作光靠行政指令要求教师参与，会产生很大的负面效应，加之本身现行的教育科研价值取向还存在很大问题，教师队伍中真正接纳教育科研的比例并不是很高。对广大教师来说，教育科研是软任务，教学才是硬任务，软任务可以应付，而硬任务不可轻待。因此，只有当教师意识到研究成为自己的需要，才会主动投入。而小课题研究方式与众不同，首先它是一种个性化行为，教师在研究过程中可以根据自己的不同兴趣、不同爱好、不同特长和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，在研究过程中选择个性化的方式进行交流、学习。因此，实施小课题研究，能激发教师的研究热情。2、以“小课题研

3、究“为依托，推动教师自主学习；A、倡导学习，撰写读书笔记：为实现先进理念对教研活动的有效指导，达到教育理论和教学实践的整合，我校在“小课题研究”活动中，引导课题组的老师结合确定的课题,有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍，夯实教师在“小课题”领域内的理论基础，站在别人的肩膀上进行教学研究，能够少走弯路。由于理论知识的学习具有针对性和实效性，老师的积极性非常高，各小组都纷纷自费订阅了与课题研究有关的专业刊物，理论学习蔚然成风。并结合自己的体会，或他为我用，或结合深化，认真做好读书笔记。为了提高读书笔记的质量，校长室和教导处会定期进行检查。为此，把一些优秀的读书笔记放在学校的博客上，供全体教

4、师学习。B、不断反思，完善自我；教学反思是每个教师记录了教学研究中的成败得失。每个教师都在“实践反思再实践再反思”的过程中，更加地完善自我，提高自我的专业水平。为此，我们要求青年教师每月撰写教学反思：可以是对整一堂课的小结；可以是教学中生成的一个精彩片段；也可以是小课题研究中的困惑、思考和收获。二、以小课题为载体，健全学校培训制度；1、制定小课题管理条例；为了保障学校小课题研究的深入开展，学校制订了小课题管理条例。这一条例在具体推进小课题研究的过程中发挥了极大的作用，显现了独特的优势。2、出台棉小教师培养规划； 校本教研的目的是促进教师的成长和发展，使我们的教师在教科研方面充满自信和活力，从而

5、带来学生的发展与学校的发展。因此，建设高素质教师队伍是教师培养的主要目标，通过采取多种行之有效的方法与途径，优化教师管理，规范教师行为，整体提高教师素质，为学校强盛打下坚实的基础。我们棉粮小学出台了“青年教师成长培养规划”，通过这个校本培训新平台，发挥校本教研的作用，努力探寻着教师专业成长的新途径。三、以小课题为载体，搭建“研讨”平台；1、构筑“分享型同事”，分享成功后的喜悦；我校在学校里积极推广“分享与提升”的理念，并尝试构筑“分享型同事”。例如在周五教师会议上让教师轮流进行教育教学经验、读书感受、教育困惑等的分享，促进大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验、所得的习惯，使学校逐步形成良好的

6、学习、研讨氛围。这都能无形之中来影响教师去实践、去研究、去思考、去交流，为教师小课题研究的群众化打下基础。2、“QQ”传情，激起思维的火花；为了便于教师之间的随意交流，及时与同事研讨在研究课题过程中的问题，学校借各种机会，特别是借教育均衡化发展的有利时机，配备足够多的电脑，在学校内部建立QQ群，鼓励教师参与校内网上讨论，把自己在课题研究过程中遇到的问题或积累的经验，进行交流，达到一种互相学习的目的。在网络中，同一课题教师针对某一阶段的研究主题，提出自己的观点，并讨论各观点的合理性，形成较为一致的观点。这样随机的交流和探讨，不断丰富着教师的教学教育经验的积淀，同时更有效及时地解决了教师教学教育过

7、程中出现的问题，有力地帮助教师的快速成长，从而推动小课题的发展；3、研究课例，在深入教研中加强实效A、外派教师经验交流，实现资源共享；。学校明文规定，凡是外出听课、学习的教师，在听课、学习期间，既要学：学理念，学先进的教法，学先进的课堂调控技巧，又要学会思考：回校后，再进行认真地整理，得出本次听课、学习的所得；在此基础上，通过上课或讲座的形式，把这种所得传达给本学科的其他教师，实现教学资源共享。仅07学年，就外派语数英8位教师到杭州参加听课活动，回校后积极地开展教研活动，把外面所学的新理念与本校教师共享。例如：语文教研组开展一次“智慧课堂 追求简约、实效”为主题的教研活动，在活动中，赵尚平老师

8、执教鱼游到了纸上，其他三位教师分别讲述了这次杭州之旅的感受，最后全体语文教师结合“杭州听课心得”对赵老师执教的课进行点评。整个教研活动有计划，有效果。B、争取各种研讨课来校，互动研讨，促进学术交流；由于受各种因素的限制，学校不可能派大批的教师外出，因此，争取研讨课来校不失为一种有效的培训补充。学校一方面大力争取各种研讨课来校举行，另一方面要求教师积极参与。我们的做法是：参与教师在活动前，要对研讨内容进行熟悉，提出自己的想法；边观摩边思考；在互动环节时积极参与讨论；活动结束后，写出自己的观摩心得。07学年，10月份，市里的品德和科学“同上一堂课”在本校举行，在活动中，我们所有的思品和科学教师积极

9、参与到听课和评课中来，敢于发表自己的看法。特别是上课的俞萍和樊少飞教师，在课前作出了大量的准备，在上课过程中敢于亮相，在课后又能深刻的反思，并把反思寄予傅老师，请求她更多的指点。12月份，学区体育教研活动在本校召开，本校的王铁炯老师能克服自身的困难，在活动中充分展示自己的课堂艺术和扎实的基本功。两堂体育课的展示，让本校体育教师充分感受到体育课程的新理念。C、开展“磨课活动”，磨砺中共同提高； 新课程的实施，对教师来说是一个不小的挑战，因为有的人适应得快，有的人适应得慢，如何让适应慢的教师赶上来，让适应快的教师有更好的发展，是摆在我们面前的问题。我们的解决办法是磨课：自我解读、摘录理解集体讨论、

10、确立抓手独具匠心、自我设计代表上课，展现理念互动互评、扬长避短修改设计、渐趋完善。通过这种方法的磨课，教师在参与过程中，不断发现问题，解决问题，从而螺旋地提高自己的备上课能力。4、专家引领，互动提升；网聚专家、名师的力量，为教师的专业成长指明方向，更好更快地促进教师的专业成长。近年来，我校根据农村学校的实际，为全面提升教师的课堂教学水平，组织全体教师学习新课程理念，同时邀请专家、大师到校指导，与大师们零距离的交流。06学年，本校的省级子课题如荼如火地开展，这其中也离不开市教研员吴毅松和本镇陆建江、陆军老师的支持，他们两次参与我们数学校课题的研讨，在活动中对我们的课题作了具体的指导，还对我们课题

11、组成员的课堂教学举行了深入的分析，真是受益匪浅呀。07学年数学教研组能结合小课题小学生数学估算能力的培养，邀请到市教研员吴老师、阳光小学的叶柱老师到校指导。上午，本校的林叶芳、樊少飞老师与叶柱大师同台上课，下午，互动研讨把活动引到向了高潮，在互动式评课中，老师们和专家老师积极探讨自己在听课中对课堂的疑问和想法，气氛热烈。本校的全体数学教师在专家引领下，通过对课例的剖析、研磨，提升了课堂教学艺术的做法，取得了很好的效果。07年12月，我们全体小课题组成员聆听我们林校长关于开展小课题研究 引领教师专业成长的报告，进一步的理解小课题的研究特点、研究要求、研究价值、研究流程等。08年7月，我们参加镇小

12、第六届教科节，在这其中，有绍兴市教科所的主任沈江锋听取了我们小课题成果展示后，做了一次精彩的讲座，从中我们也感悟到我们开展的小课题研究中一个最显眼的问题：小课题不小。针对这个问题，他提出了四个解决策略。这正如在黑暗中帮我们指引方向。四、小课题研究 撑起校本教研一片蓝天1、小课题研究如火如荼；06学年，学校构建农村小学数学课堂教学模式，提高实施新课程有效性积极申报省级课题子课题成功，在镇级立项了6个小课题课题，这些课题涉及了语文、体育、信技、音乐等多门学科，在课题的实施过程中，学校加强了支持和指导，各课题组开展了相应了活动，实现了教研活动课题化，课题成果喜人。省级子课题在市里获得二等奖，镇级小课

13、题均获二三等奖。子课题中的论文在市里获奖数量多，质量高。王铁炯课题论文浅谈小学数学课堂中的有效合作学习和沈丽美的合理组织数学课堂教学中的小组合作学习都获市一等奖，二、三等奖我校有7人次。2007学年，广大教师参与小课题研究的热情进一步高涨，积极申报学区级、镇级小课题。优化语文课外作业的初步研究、提高学生估算能力的策略研究等8个小课题进行得如火如荼，在今年盖北镇小学第六届教课节闭幕式上，我们校的张燕、林叶芳小课题作了成果展示。2、校本教研气氛浓厚；我们依托“小课题研究”，几年的校本教研活动中，教师们有讨论、有争议、有协商、有交流、有合作，重要的是我们在行动中互相帮助，共享智力资源，在共同的学习研究中获得了进步与发展。如今，我校全体教师都能本着以学生发展为己任的愿望主动交流，探讨存在的问题，在这样民主、和谐、合作的友好教研氛围中，我们体会到了研究的快乐、成长的喜悦。3、教师专业成长成果喜人；课 题 成 果：时 间成 果06学年构建农村小学数学课堂教学模式，