教师资格考试中学教育知识与能力章节考点

1、教师资格考试中学教育知识与能力章节考点教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（1.1）第一节教育与教育学一、教育的发展（一）教育的含义教育有广义和狭义之分.所谓广义的教育，是指凡是能增长人的知识技能、影响人的思想 品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动 它包括有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、外在的灌输和自发 的感化的总和.所谓狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在 特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加 影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 狭义的教育强 调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发

2、展,有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织规 范教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育.教育总是通过一定的形式进行的教育的基本形式是教育者根据 一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育具体来说, 有四种形式.第一种是学校教育它是在固定的场所有目的、按计划进 行的,或面向班级整体施教，或进行小组个别施教第二种是通过各种 知识媒介（如图书、报刊、电影、广播、电视、函授教材等），使受教育 者获得知识和受到教育的活动第三种是通过人与人之间的联系培养 人的活动它既不在学校中进行，又不系统讲授,也不提供学习内容，而 是在工作与生活现场通过示范、模仿、交往、接触、传递信息

3、和经验 等方式进行思想上和文化上的影响第四种是自我教育这是指受教育 者为了提高自己的知识和思想，发展智力和才能，形成一定的个性品质 而进行的自觉的、有目的的自我控制的活动.（二）教育的构成要素及其关系教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育 者、受教育者和教育措施其中，教育者是教育活动的主导因素.1.教育者教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方 面发展变化的人，它是构成教育活动的基本要素之一 教育者是教育活 动的主导者，是引导年轻一代,尤其是未成年人身心健康发展的领路人对于一个家庭来说，父母是孩子的第一任老师,父母都是教育者孩子 入学之后,接受正规的学校教育

4、，学校的教师和其他教育工作者则成为 主要的教育者教育者以自身的知识和技能引导和促进受教育者的身 心朝着社会需要的方向发展，其通过教育活动传承人类文明的精髓，培 养社会发展所需要的人才，是人类文明和知识的象征.2受教育者受教育者就是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象, 既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学 生受教育者在教育活动中接受教育者的引导和教育，不断地把教育内 容和教育思想内化到自己的行为中，从而使自己的知识与能力、思想 与品德得到发展和提高受教育者是学习的主体，因而其主观能动性在 一定程度上决定了受教育者所获得的知识和所发展的能力的程度以 及学习的效果.

5、3.教育措施为了达到一定的教育目标，教育者就必须采用一定的教育措施教 育措施主要包括教育的内容和手段教育内容是教育者对受教育者施 教的载体,主要包括各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等.在不同的时代条 件下，教育的内容是不相同的，随着教育对象的不同，教育内容也会有 所变化教育手段指的是在教育活动过程中所采用的方式和方法，既包 括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中运用 的一些物质器具等，如教师教具、试验设备、教育辅助材料等.4.三要素之间的关系构成教育活动的三个基本要素间有着密切而复杂的关系其中，教育者与受教育者之间的关系是教育活动

6、过程中最主要的关系和矛盾. 两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合主体同时，二者又具有互为主客体的关系在教的过 程中,教育者是主体，受教育者是客体；在学习过程中，受教育者又是活 动的主体教育者与受教育者之间有共同的教育活动对象-教育内容， 共同的活动目的-受教育者素质的全面发展.（三）教育的起源及其发展阶段1.教育的起源关于教育活动的产生，教育学史上有三种代表性的观点，即教育的 生物起源说、教育的心理起源说和劳动起源说.(1) 教育的生物起源说代表人物是法国哲学家、社会学家利托尔诺他提出了 生物起源 论,认为教育现象不仅存在于人类社会，动物界也存在教育活动教

7、育 起源于动物的本能，动物尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得 的潜在的教育能力，从而使后代能持续地繁衍下去生物起源论最明显 的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性.(2) 教育的心理起源说美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，并从心理学角度提出了教育的心理起源说.在原始社会，儿童通过观 察成年人采集、狩猎、编织等活动，不断模仿成年人干活，积累生活经 验，从而习得了各种生存技能心理起源说把教育看成简单的模仿，没 有认识到教育的目的性.(3) 教育的劳动起源说马克思主义唯物史观批判了生物起源说和心理起源说否认教育 的社会性的观点，认为教育起源于人类社会的生产劳

8、动实践之中人与 动物最根本的区别就是人类会制造和使用工具年长一代为了延续种 族的生产、生活，有目的地把生产技能、技巧以及经验传授给下一代 教育就是在这种经验传递中产生的.人在社会中生活,就要在共同的行 为规范中行动，在长期的劳动过程中，表达意义和情感的语言产生并发 展，人类的大脑、四肢进一步发展，活动能力和协调性不断增强所以, 劳动促进了人类的发展，也为教育的产生提供了前提条件可以说,没 有劳动，就没有人类社会的发展，就没有教育教育起源于劳动，依赖于 社会生产生活实践.2.教育的发展阶段根据社会生产力发展水平的高低，教育的发展阶段可以划分为不 同的历史形态，即原始社会的教育、古代教育和现代教育

9、.(1) 原始社会的教育这个时期的教育主要是源于群体青年成员适应集体社会生活和 群体生产活动的现实需要原始社会的教育与生产劳动紧密相连，教育 没有从劳动中分离出来具体来说,原始社会的教育特点主要有以下几 个方面. 原始社会的教育没有阶级性，所有成员都平等地接受教育，教育 的内容只因年龄、性别和劳动分工不同而有差别. 原始社会的教育目的主要是传递生产经验，帮助年轻一代适应 社会生活,其教育内容主要包括制造生产工具的经验、公共生活的规 范、艺术和宗教教育. 原始社会的教育活动是在生产生活实践中进行的，没有特定的 教育场所和专职教育人员，教育的手段仅限于言传身教，主要是一种口 耳相传的形式.(2)

10、古代教育古代教育包括奴隶社会教育和封建社会教育我国早在夏代就有 了学校教育的形态商代产生了最早的学校，同时产生了专门从事教育 工作的教师西周以后,我国的学校教育已经具有比较完备的体系，有 了国学”和乡学之分.此时学校教育的内容以礼乐为中心，包括礼、乐、 射、御、书、数，统称为六艺.到了西汉时期，汉武帝采纳董仲舒的建 议推行罢黜百家、独尊儒术的政策，开始实行专制主义的文化教育 统治,从此儒家教育思想一直占据思想文化的正统地位 宋代以后，四 书、五经不仅成了学校教育的基本教材，同时也是科举考试的主 要依据.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的

11、强悍的军人 ，强调军事体 育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉.雅典教 育的目的则是把年轻人培养成为多才多艺、 能言善辩、善于工商事务 的政治家和商人，注重德、智、体、美等综合素质的培养.罗马帝国灭亡后，西欧进入基督教与封建世俗政权紧密联系、互 相利用的时期统治残酷、等级森严、思想专制，文化教育几乎完全为 宗教所垄断，异教学校被取缔，世俗文化被否定.最受重视和尊重的教 育是培养僧侣人才的教育，这种教育由僧院学校或大主教学校担当，学 习的内容主要是神学和七艺,（文法、修辞、辩证法、算术、几何、 天文、音乐），盲目服从圣书和僧侣教师的权威，学习方法是背诵.为了更 好地布道，他们设

12、立了为数众多的教区学校，主要用于对普通贫民子弟 的宗教教育，也适当讲授一些读写知识教会学校都奉行禁欲主义，实 行严格的管理和残酷的体罚其次是骑士教育骑士教育并无专门的教 育机构，主要是在骑士的生活和社会交往中进行，其教育内容首先是效 忠领主的品质，然后是军事征战的本领，以及附庸风雅的素养中世纪 也有世俗教育，学习文法、修辞、天文、历法、算术等实用知识，但神 学也是主修课程.总体来讲,古代教育的特点主要表现在以下几个方面： 学校教育被统治阶级掌控，教育具有鲜明的阶级性，学校成为统治阶级培养统治人才的场所. 教育从社会生活中分化出来，学校教育与生产劳动相脱离，古代 的学校教育是一种封闭的教育. 学

13、校的教育内容主要是古典的人文科学和统治阶级的治人之术,轻视生产劳动. 学校教学的组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动 接受的过程，教学方法刻板，学生通过死记硬背来掌握知识.(3) 现代教育现代教育包括资本主义教育和社会主义教育两大部分.随着近代 工业革命的兴起，资本主义机器大工业生产代替了传统的手工生产 ，生 产力的发展迫切需要大量掌握一定知识和技能的生产工人一方面，教育教学活动与生产劳动紧密结合起来；另一方面,机器大工业的生产也 为劳动人民提供了入学的机会.社会主义社会建立了生产资料公有制，无产阶级是社会的领导阶 级社会主义社会的教育权由劳动人民掌握，教育不再具有阶级性，而 成为促进

14、全体人民群众全面发展的工具社会主义教育是为社会主义的物质文明建设和精神文明建设服务的教育.这种教育是一种全民性 的教育，传播人类文明长期积淀下来的科学知识，提高劳动者的身心素 质.社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动 有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的社会主义建设者和接 班人具体来说,现代教育的特点主要表现在以下几个方面. 现代的学校教育紧密联系社会生产生活，为社会培养了各行各 业的人才，极大地促进了社会经济的发展. 学校教育逐渐走向大众化，逐步改变了教育被少数统治阶级所 垄断的局面，初等教育、中等教育逐渐普及，高等教育发展迅速. 教学内容方面，自然科学知识的教学

15、内容大大增加，学校教育越 来越科学化和现代化. 班级授课制成为教学的基本组织形式，科学的教学方法和现代 化的教学手段得到广泛的推广,基础教育得以逐渐普及.特别是20世纪以来,科技革命的发展极大地促进了教育的现代化 新教育运动和进步主义教育运动的开展，掀起了世界范围内教育改革 和发展的狂潮义务教育向中等教育延伸，各国考虑到科技进步的重要 性，大力投资和发展职业教育，高等教育也得到快速发展教育制度、教 育观念、教学内容以及教学组织形式在教育改革和发展的浪潮中也发 生了深刻的变化.20世纪后期，教育改革和发展的特点主要表现在以下 几个方面. 教育的终身化形成于20世纪50年代末期的终身教育思想兴起于

16、欧洲，最早是 由法国著名成人教育家保罗？朗格朗提出来的终身教育的思想强调 职前教育和人职后的教育要统一起来,活到老,学到老,教育应该贯穿 于人的一生终身教育应该在整个教育过程和教育形式中实现，把青少 年的教育与成年人的教育结合起来，实现学校教育和社会教育的一体 化. 教育的全民化全民教育是近十几年来逐渐发展起来的一种教育理念 ，并已经得 到世界大多数国家的重视，尤其是发展中国家的重视全民教育的内涵 就是教育的民主化，教育应该普及到所有的民众其基本含义就是教育 对象要全民化，人人都有接受教育的权利和义务，教育应该向所有人开 放，特别是适龄儿童和青年应该受到基本的教育. 教育的民主化教育的民主化是

17、现代教育最主要的发展方向和世界各国努力的目标教育民主化的内涵包括：教育机会均等、教育的自由化、师生关 系的民主化、教育活动和教育内容组织的民主化教育机会均等不仅 包括教育起点机会的均等、教育过程机会的均等，而且包括教育结果 机会的均等此外，教育的自主权要进一步扩大，课程设置更科学化为 教师和学生提供更多自由选择的可能性. 教育的多元化目前，教育领域存在着教育方式单一、规定性太强的问题随着信 息时代的到来，教育将随着多元文化和价值观的发展走向多元化的时 代教育多元化主要包括教育思想的多元化、教育目标的多元化以及 教学组织形式、评价标准的多元发展趋势. 教育技术的现代化现代科学技术的突飞猛进必然带

18、来教育技术上的重大变化 ，教育 技术的现代化就要求人们把现代科学技术的最新成果，包括机器设备、计算机技术、培养手段等广泛应用于教育行业，促进教育领域的信息 化、科学化，从而实现教育思想和教育观念的变革.二、教育学概述（一）教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学.教育现象是教育动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教 育认识现象.教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，比如学校布 局的调整、教师工资的增长或拖欠、毕业生的去向、学校管理体制的 改革等教育认识现象是反映教育与学生认识活动（学习活动）关系的 现象，比如学生的思想方法问题、学习问题、心理健康问题、教师的

19、 教学方法问题等，都属于这类现象当然，有些教育现象既是教育社会 现象，又是教育认识现象，如制订教学计划、进行课程改革等教育学就 是要通过研究这些教育现象，揭示其背后存在的客观教育规律教育现 象被认知和研究，便成为教育问题.教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在的、 本质的、必然的联系前者包括教师、学生、教材、设备、教学、德 育、管理等因素之间的内在必然联系，后者包括学校与社区、教育与 人口、教育与经济发展、教育与政治改革等之间的内在必然联系在教育中，由于有内在必然联系的因素非常多，所以，教育规律的具体方 面或内容也是非常复杂的只有深入地了解和掌握具体的教育规律，才 能提高教育工

20、作的质量和水平.（二）教育学的发展概况1. 教育学的萌芽阶段在发展的萌芽阶段，教育学还没有成为一门 独立的学科，只是表现为大量的教育思想观点，而且和其他思想诸如政 治、经济、文化、伦理思想等掺杂在一起，其自身理论还不够成熟.（1）中国古代的教育思想孔子是中国古代最伟大的教育家，以他为代表的儒家文化对中国 文化教育的发展产生了极为深刻的影响.孔子的思想集中体现在论 语中孔子从探讨人的本性人手，认为人的先天本性相差不大，个性的 差异主要是后天形成的（性相近,习相远）,所以他非常注重后天的教 育工作，主张有教无类,希望把人培养成贤人和君子.孔子大力创 办私学，培养了大批人才其学说以仁为核心和最高道德

21、标准，并且把 仁的思想归结到周礼上（克己复礼为仁）强调忠孝和仁爱.孔子继 承了西周六艺,的教育传统，其教学纲领是博学于文，约之于礼，基本 科目是诗、书、礼、乐孔子的教育思想和教学方法是承认先天差异， 但更强调学而知之,重视因材施教.学记是世界上最早的一部教育文献，它从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以言简意赅的语言，生动的比喻,系统地阐发 了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和 作用，师生关系和同学关系等，尤其以教学原则的总结最为突出，比如 教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、 开而弗达等.墨子以兼爱非攻为教，注重文史知识的掌握和逻辑思维

22、能力 的培养，同时还注重实用技术的传习对于知识的理解，墨子认为主要 有亲知、闻知和说知三种途径其中，说知是指依靠类推与明故的方法 来获得知识.道家根据道法自然的哲学，主张回归自然，复归人的本性,一切任 其自然，便是最好的教育.(2)西方古代的教育思想西方的第一部教育著作是古罗马昆体良的 论演说家的教育(又译为雄辩术原理).柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，他 的主要教育思想为：女子应该享受与男子同样的教育；早期教育应该得 到重视;教育的最终目的在于促使灵魂转向；提倡寓学习于游戏.他 的教育思想集中体现在其代表作理想国里，内容极为丰富，卢梭曾 盛赞理想国是最好的一部教育著作.

23、古希腊亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追 求美德，就是教育的最高目的.但他注意到了儿童心理发展的自然特点 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为他后 来强调教育中注重人的发展的思想渊源其教育观在他的著作政治 学中有大量反映.2. 独立形态教育学的建立随着资本主义教育的发展和近代科学的出现，教育学的发展也进 入到了一个新的阶段，逐渐从哲学中分化出来，形成一门独立的学科.文艺复兴期间，很多著名的人文主义思想家都很重视教育问题，他 们反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性、关 心儿童、信任儿童.英国哲学家培根作为近代实验科学的鼻祖，提出了实验的归纳法

24、， 为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的 学科提了出来捷克著名教育家夸美纽斯在总结自己丰富的教育实践 基础上写出了大教学论，该书在他去世后的1632年得以出版一般 认为，大教学论的出版是教育学形成一门独立学科的标志 .以此为 开端，涌现了一大批对后世有影响的资产阶级教育家，并出版了一系列 有影响的著作：英国教育家洛克的教育漫话，法国教育家卢梭的爱 弥儿，瑞士教育家裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德，德国教育家赫 尔巴特的普通教育学，德国教育家福禄贝尔的人的教育，英国 教育家斯宾塞的教育论，俄国教育家乌申斯基的人是教育的对 象，美国教育家杜威的民主主义与教育等.捷克教育家夸美纽斯

25、强调教育的自然性自然性首先是指人也是 自然的一部分，天赋予人的自然本性是同样的，人应受到同样的教育； 其次是说人与自然遵循同样的法则，可以从自然法则中找到教育法则， 教育要遵循人的自然发展原则；三是提出把一切知识教给一切人的 口号，拓展了教育的知识范围，也提出了教育普及的理想.夸美纽斯主 张应该让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者为此，他 编写了很多教材，其中世界图解是一本运用直观性原则编写的教 科书，书中对每一事物都用图来说明，被译成了多种文字，在欧洲流行 200余年.法国思想家、教育家卢梭认为，人的本性是善的，但被现存的环境 和教育破坏了，假如能为人造就新的、适合人性健康发展的社

26、会、环 境和教育，人类就能在更高阶段回归自然因此,人为的、根据社会要求 加给儿童的教育是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然地发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育.德国哲学家康德深受卢梭的自然主义思想的影响，在他的哲学里 探究道德本质，充分肯定了个人的价值他认为,人的所有自然禀赋都 有待发展才能生存，人是唯一需要教育的动物,教育的任务根本在于 充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我,都得到 自我完善.瑞士教育家裴斯泰洛齐深受卢梭和康德思想的影响，并进行了多 次产生世界影响的教育实验他认为，教育的目的在于按照自然的法则 全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量教育应

27、该是有机的，做到智 育、德育和体育的一体化教育者的首要职责在于塑造完整的、富有 个性特征的人.近代英国哲学家洛克提出了著名的白板说,认为人的心灵如同 白板，观念和知识都来自于后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，- 人类之所以千差万别，便是由于教育之故.洛克主张取消封建等级教 育,人人都可以接受教育另一方面,洛克主张的又是绅士教育，认为绅 士教育是最重要的，一旦绅士受到教育，走上正轨，其他人就都会很快 走上正轨绅士应当既有贵族气派，又有资产阶级的创业精神和才干， 还要有健壮的身体绅士教育要把德行教育放在首位，其基本原则是以 资产阶级利己主义的理智克制欲望，确保个人的荣誉和利益与此形成 鲜明对

28、比的是，洛克轻视国民教育，认为普通的学校里集中了 ”教养不 良、品行恶劣、成分复杂的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应 在家庭实施.赫尔巴特最主要的教育观点是，教育的最高目的是道德和性格的 完善.教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法 论教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能教学可以按照 明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓的四段教学法，他 的学生后来又将其发展成五段教学法他还强调教师的权威作用赫尔 巴特的教育理论是传统教育理论的代表.杜威作为现代教育的代言人，其教育思想与赫尔巴特针锋相对，他 主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组、改造教育目的就在

29、教育过程之中，即从学生的实际情况出发制订教育的步骤，而不应该从 教育的外部去寻找一个目的强加给教育教育应该从儿童的兴趣出发， 以活动组织学习，在做中学，不断地改造自己的经验教育理论应该排 除非此即彼”的思维方式，把各种看似矛盾的二元论（比如工作与游戏、 劳动与闲暇、普通科目与职业科目、科学教育与人文教育等）有机地统一起来杜威的教育理论是现代教育理论的代表.3. 马克思主义教育学的建立资产阶级的教育家们由于世界观和思想方法的局限，对教育的本 质和规律还不能给予十分科学的说明马克思、恩格斯、列宁等经典 作家根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，对教育的阶级性、人 的全面发展等问题作了科学的解释马克

30、思主义教育学的建立，即称为 教育学的科学化发展阶段.其后，苏联一批教育家在确立和建设社会主义教育科学事业的过 程中,运用马克思主义的世界观和方法论阐述教育问题，逐渐形成了社 会主义教育理论，其代表性的著作有：克鲁普斯卡娅的国民教育与民 主制度、加里宁的论共产主义教育、马卡连柯的论共产主义教 育和教育诗克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度是最早 以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作，它根据马克思主义教育 与生产劳动相结合的理论，论述了在苏联实施综合技术教育的问题而 由当时的教育部长凯洛夫主编的教育学，总结了苏联社会主义教 育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的他 极其重视智育即

31、教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教 学理论这本书对我国新中国成立初期的教育产生了很大的影响 我国 教育家杨贤江化名李浩吾写的新教育大纲（1930年版）则是我国第 一本马克思主义的教育学著作，这本著作阐述了教育的本质和作用，批 判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论.4. 近现代教育学理论的发展第二次世界大战后，由于新科技的迅猛发展，世界进入了新的技术 革命的时代为了适应经济与科技发展的要求，教育改革的浪潮不断兴 起，教育科学的研究日益深入，充实了教育学的内容，形成了大批现代 教育理论,其中布鲁纳的”结构教学论”、赞科夫的”发展性教学理论、 瓦根舍因等人的范例教学理论，被视为现代教

32、学理论的三大流派另 外，苏霍姆林斯基、布卢姆等教育家也为现代教育理论的发展作出了 重要的贡献.美国教育家布鲁纳在所著的教育过程中提出了 结构教学论 ,强调无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构; 倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力这些主 张在各国的教学改革中普遍受到重视苏联教育家赞科夫通过长期的教学改革实验，提出了 发展性教学 理论该理论的核心是以最好的教学效果来达到学生最理想的发展 水平,强调学生的一般发展与特殊发展的结合，提出了五条新的教学 原则，推动了苏联20世纪60年代的教学改革.德国教育家瓦根舍因倡导范例教学理论，提出改革教学内容，加 强教材的基本性

33、、基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、 独立判断的能力.苏联教育家苏霍姆林斯基提出全面发展的教育理论他根据苏联社会的要求和多年的实践经验提出，苏联学校的主要任务是培养全面 和谐发展的人，社会进步的积极参与者.他的观点引入我国后，对我国 的教育实践和教育理论的发展都起了积极的推动作用 .美国教育家布卢姆的教学理论主要由教育目标分类学、教学评价理论和掌握学习教学策略三部分组成他认为教学应该以掌握学习为 指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的 掌握学习理论体系.法国成人教育家保罗？朗格朗于1970年出版的终身教育引论： 提出了终身教育的思想，被公认为终身教育理论的代

34、表作，对现代和当 代教育产生了深远的影响.（三）教育研究的方法当前,随着基础教育课程改革的深入开展，越来越多的教师认识到 要提高教育质量，必须开展教育科研；而要有效地开展教育科研，就必 须懂得并能够熟练地运用一些基本的方法一般而言,比较常用的教育 科研方法有观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等 .1.观察法(1) 概念观察法是研究者在比较自然的条件下，通过感官和辅助工 具，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法观察法在教育科研中 发挥着重要的作用，是教育科研最常用的方法之一.(2) 优、缺点因为观察法是在比较自然的条件下进行的，所以除了应用广泛、操作简易之

35、外，所得材料也比较客观真实、可靠性较高.当然，观察法除前述的优点外也有其自身的局限性，主要表现为： 由于受时空、人员等各方面条件的限制，观察对象的数量较少，因此结 果的代表性不强；观察所得以描述性的结果居多，难以进行数量化的统 计处理;观察是在自然状态下进行的，有时观察者希望看到的情况却不 一定发生,只能耐心等待或者虽然情况发生了，却难以确定在众多因 素的作用之下，现象的出现究竟是由哪一原因引起的.而且就同一现象 不同的观察者会仁者见仁、智者见智，他们的主观因素往往影响着研 究的结论所以，观察法存在着被动性、偶然性及片面性的不足.(3) 观察法的运用 观察研究大致包括以下程序： 明确观察的目的

36、和意义要确定在观察中需要了解些什么情况、 搜集哪些方面的事实材料 要回答清楚为什么观察这一问题. 确定观察对象确定观察对象，一方面要考虑研究的具体需要，另一方面要考虑对象的典型性、代表性同时还要确定观察的时问、地点、内容和方法. 相关资料的准备通过资料检索、专家访谈等形式，搜集有关观察对象的文献资料： 并进行阅读分析，对所要求观察的条件建立一个最一般的认识，为观察 做好充分准备. 编制观察提纲这样做是为了使观察人员对每一次观察的目的、任务、要收集什么资料等做到心中有数，以增强观察的针对性，提高观察实效. 实施观察该环节是观察法的核心，观察过程实施得好坏将直接影响到研究 的成败因此，要进行有计划

37、、有步骤、全面而系统的观察. 资料收集记录记录是观察的关键，如果没有真实全面的记录，那么不论观察的前 期工作准备得多么严密，都将徒劳无功. 材料的整理与分析由于观察所得材料往往内容庞杂、散乱，因而及时整理就显得尤 为必要而且资料整理过程也是研究者思考、分析的过程 . 撰写研究报告依据观察获得的材料，对某一教育现象的本质及发展变化的规律 进行分析、探索，写出陈述观察结果的报告.2调查法(1) 概念所谓调查法，是在科学方法论和教育理论的指导下，运用问 卷、访谈等方式，有目的、有计划、系统地搜集有关教育问题或教育现状的资料，获得关于教育现象的科学 事实,并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法.教

38、育调查法是教育科研中一种效益较高且不受时空限制的最常用的收集事实材料的方法之一 如果运用恰当，它可以为研究者提供研 究对象的第一手材料和数据，同时也可以为教育行政部门制定政策、 出台规划，实施改革提供事实依据.(2) 特点其一,对一些无法借助于感官去直接感知的现实，如广大教师对于 基础教育课程改革的态度，研究者就可借助于调查法间接地了解这点 也是调查法区别于观察法的所在.其二，调查法可以在自然的过程中收集材料，而不必去控制、干预 研究对象这点则是调查法与实验法的重要区别.其三，调查法以教育现状为研究对象，因而区别于以教育史实为研究对象的历史研究法，不受文献资料的限制.(3) 优、缺点调查法具有

39、高效全面、自然可靠、经济方便等优点但调查法的间接性决定了调查结果的客观与否在很大程度上要依赖于被调查者 的合作态度和实事求是的精神，因而材料或数据的代表性较难把握，容 易失真同时，由于调查法是在自然进程中收集材料的，在解释问题时 往往是由果溯因，因而该法也不能很好地确定现象间的因果关系.(4) 调查法的运用教育调查需要按照一定的程序来进行就调查过程的顺序而言，包 括以下几个步骤：根据研究课题的性质、目的和任务，确定调查对象, 选择相应的调查类型和调查方式拟定调查提纲，制订调查方案. 进行试探性调查，得到被调查对象的一般性认识，据此进一步修 改调查提纲及工作方案. 实施调查根据修订后的调查提纲和

40、方案，运用已确定的调查工具开展调查，如发放回收问卷、实地访谈座谈等，获取所需资料和数据 整理调查材料，分析调查结果，得出调查结论. 撰写调查报告对所研究的问题作出解释，给出结论，提出改进 的意见、建议和措施3历史研究法(1) 概念历史研究法是通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的 分析研究，去认识教育发展的规律性，用以指导现今教育工作的一种教 育科学研究方法.(2) 特点其一，文献搜集是获取事实资料的基本方法任何研究都需要采用 一种或多种方法收集关于研究对象的事实资料，如文献法、观察法、 调查法、测验法、实验法等，而历史研究却只能采用文献检索和搜集 的方法来获取关于历史的资料文献搜集的全面

41、、系统、真实程度，在 很大程度上决定着历史研究可能达到的水平，文献搜集、整理和逻辑 加工的能力是历史研究者最基本的功力.其二,逻辑分析是加工材料形成结论的主要方法历史研究，虽然 也可能搜集到某些数据资料，却很少能进行系统的定量分析，它主要采 用逻辑分析的方法，从纯粹的抽象理论的形态上来揭示对象的本质，通 过概念、判断、推理等思维形式，研究事物发展过程的矛盾运动，认识 其发展规律并形成科学观点乃至理论体系.(3) 历史研究法的运用 史料的收集要尽可能地收集与研究问题有关的史料，如政府的 教育法令、规章制度、决议、规划、条例等材料；还要收集反映当时 教育情况的论著、报告、小说等有关材料不仅要有文字的史料，还要 有非文字的史料. 史料的鉴别要用各种方式对收集的史料鉴别真伪，也要区别长 期为大家所公认的史料中史实的真伪. 史料的运用史料鉴别后，要用历史唯物主义的观点进行分析， 要对具体事物作具体分析，批判地继承，取其精华，去其糟