第一章教育教育研究方法概述

1、第一章 教育教育研究方法概述第一节 学前教育科学研究的意义*一、对幼儿园生存发展的意义幼儿园生存发展 -充足的生源 -根本则是保教质量 -保教质量的提高离不开科学研究。 *在科研方面有所作为的幼儿园能有效提高本园知名度和影响力,有知名度和影响力的幼儿 园才可能有充足的生源, 并且使自己的幼儿园上档次, 上台阶, 从而增强自己的市场竞争能力。 为此,不少幼儿园提出了科研兴园的口号,不但积极参与各种课题研究,而且积极申报 课题,独立开展课题研究。三、对学前教育事业发展的意义(一更好的贯彻教育方针,提高幼教质量(二发展学前教育科学,完善学科知识体系(三促进教改,推动幼教实践的深入第二节 教育研究有哪

2、些特点*教育研究:对教育现象的有目的、系统地认识过程。*包括四个方面含义:1、 有清楚的研究设计; 2、 围绕明确的问题, 收集可靠的资料数据; 3、 寻求问题的答案; 4、强调方法的规范性;*社会科学:异质性 很难完全量化*自身的特点:*一、教育研究具有很强的综合性和整体性*二、教育研究时间较长*三、教育研究具有较强的针对性和实践性*四、教育研究需要多方配合*五、教育研究要遵从一定的道德规范第三节 教育研究有哪些类型*一、按目的分,可分为基础研究、应用研究,都可以再分为三种层次,宏观、中观和微观。 *二、 按研究中是否包含量的关系 (或科学研究的性质 , 可分为定量研究和定性研究两大类。 *

3、三、按具体研究方法分,可分为实验研究、调查研究、历史研究、观察研究、访谈研究、 行动研究、个案研究。 (实证*四、按研究的作用来分,可分为描述性研究和干预性研究*第四节 教育研究的一般过程:*(一计划1、选题:确定研究的课题,明确研究对象和解决的问题2、设计:制定研究方案,确定对象、假设、目标、内容、方法、预期成果、工作计划、进程 安排、人、财、物等(二实施研究条件的控制,操作定义的执行,研究过程的监控、调整,资料的收集和整理和分析 (三总结形成研究成果(报告、专著、论文 ,对整个研究进行评价(形成性研究和总结性研究第二章 研究设计一、选择课题的意义*选择课题:就是按照一定的标准和条件,在可供

4、选择的问题中确定所要研究的问题。选择 课题是教育研究的第一步。*问题的重要性:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要 ”教育研究是一个不断提出 问题和解决问题的过程,在这个过程中,提出问题往住是研究的出发点,解决问题则是研究的 终点。选题的意义:1、关键:一项完整的研究工作的开端,它决定着研究工作的方向、方法、途径和研究工作的性质 ; 一个好的课题是成功的一半 .2、判断科研能力高低的重要标准。提出问题则意味着向前跨出去,意味着向未知挑战,提不出问题,没有问题就意味着原地 不动。在科学研究中最糟糕的问题就是没有问题。当没有明确问题时,研究者的任务是去发现 问题;当面临许多问题时,研究者的任务是

5、从中选择合适的问题。二、选择课题的标准*研究课题必须是问题,但问题并非一定都可作为研究课题。*1.价值原则*所选的课题必须有价值。价值可表现在两个方面,一是应用价值:即研究目的在于解决现 实问题,如有助于提高教学质量,能促进儿童的全面发展,研究结果有经济和社会效益等。二 是理论价值:即研究目的在于知识的拓展,如新理论的建构、发展,完善,对原有理论的检验 或突破等。依据价值原则选题:*(1以重大的现实问题为主。例如,独生子女问题,离异家庭儿童问题,儿童心理健康问 题;社区与家庭对幼儿教育的影响等;*(2立足现实又密切关注教育发展的新的动态和趋向。例如,幼儿园课程改革的新问题; *(3注意基础研究

6、与应用研究相联系。例如,数学理论与数学教育中数形结合的联系,计 算机的汉字组合软件与幼儿学习汉字的联结。2.创新原则*教育研究是探索未知的过程,是创新的过程。选择的课题应是前人未曾解决或尚未完全解 决的问题。*选题应具有时代感:能把握时代的脉搏,从热点上选题,选题内容应有新意、即从新问题, 新事物,新理论、新思想、新经验、新设计、新方案中选题;*选题的角度要独特:能从不同的角度来看同一个问题。*矛盾中选题:在原有理论与实践的矛盾中,在不同学派不同观点的矛盾中选题。四种类型的创新课题*1、新颖性课题前人未曾研究过的问题,即填补空白的课题;*2、发展性课题前人虽有研究,但需要充实完善,或提出新的依

7、据和认识的课题;*4、移植性课题将其他领域的先进技术,经消化、吸收,引进到教育研究领域的课题。 *创新有难度但并非做不到3、可行原则*可行原则指所选的问题应是可以被研究的,存在着被解决的可能性。*为此,研究者必须对完成课题所必须具备的主观条件和客观条件进行仔细的分析,对能否 完成课题作出基本估计。研究的可行性包括以下三个方面的条件:*主观条件:涉及研究者自身的条件,包括知识基础、科研能力、实践经验,专业特长、研 究兴趣等。*客观条件:涉及研究的物质条件,包括研究规模和范围、占有资料的完备程度、研究必需 的时间、经费、设备、技术、人力等。*时机条件:涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟

8、程度等。三、课题类型*按研究目的可分为基础研究课题和应用研究课题两大类。*从方法论的角度,研究课题分为定性研究和定量研究两大类。*基础研究的目的是扩展知识,研究倾向于具有普遍性的、规律性的问题,并能为教育科学 的知识宝库添砖加瓦,提供新知识。*例如:儿童言语习得过程研究 ; 儿童注意力稳定性研究 ; 儿童游戏理论研究等。*应用研究的基本目的是解决当前教育过程中的实际问题, 研究倾向于特定的、 具体的问题, 并将基础研究的成果具体化,实用化,是教育理论和教育实践二者互相联系的环节。*例如:幼儿园科学知识教学方法的研究、幼儿交住能力的培养等。*定性研究:一般是用文字来描述现象,基于描述性分析,本质

9、上是一个归纳的过程,从一 般的特殊情境中归纳出一般性的结论。 在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础, 理论可以在研究的过程中形成,并在研究进行中被改变,或放弃,或进一步精炼。定性研究旨 在理解社会现象 。*定量研究:是用数字和量表来描述, 更接近演绎法, 是从一般的原理推广到特殊的情境中, 从开始便更倾向于以理论为基础,也许理论并不明晰确定,但理论的基础存在于这样或那样的 形式之中。定量研究根源于实证主义,强调标准研究程序和预先设计。对于研究者来说, 定性研究和定量研究最明显的区别在于研究结果的表述形式。 定量研究主 要是通过数据的展现来说明结果,而定性研究主要是用叙述性的推论来说

10、明结果。四、选择课题的思维策略*别人认为没有问题的地方发现新的问题 ;*首先,必须对所研究的问题领域有一定的了解。*其次,是要经常关注研究动态的发展,站在研究领域的前沿,了解热点,把握脉搏。 *第三,研究者应具有不安于现状,求变革的心态。两条选择课题的思维策略*1.怀疑和反思判性思维的品质,而缺乏怀疑精神的人则更相信权威或书本。*例如:布鲁诺和加俐略不畏当时权威地位的“地心说”,敢于提倡哥白尼的“日心说”, 因而触犯了“权威”,惨遭迫害。但科学发现证明权威是错误的。*如,启发式教学;“教师为主导学生为主体”;2.变换角度*交换角度则是改变原来的思维路线,从不同角度、不同层次去发现新的探索天地,

11、它不以 否定原有结论为前提,它需要摆脱以往的思维定势和已有知识的影响,另辟蹊径,思维形式为 发散思维、横向思维。五、课题的形成路线*课题形成的路线有两条:*一条是归纳的路线:通常以实践为着眼点,从实践活动出发,通过观察分析教育现象,提 出要解决的问题,从而形成课题。*一条是演绎的路线:通常以理论为着眼点,从相关的理论中推演出某种假设、原则,然后 再作为课题进行研究。*采用归纳的路线形成课题可从以下几方面着手:*把教育实践中需要解决的问题转变为课题;*在教育实践的矛盾、困惑中寻找课题;*抓住思想的火花形成课题;*凭个人的教育教学经验发现课题;*从有争议的焦点和热点问题上选择课题。*采用演绎的路线

12、形成课题可以从以下几方面着手;*承袭已有的研究成果发展课题;*在理论空白处挖掘课题,*在学术观点的争论中寻找课题;*以反其道而行之来开拓课题;*在阅读理解、审视理论的过程中构思研究课题。六、选择课题的过程及方法*1.初步确定课题的范围*首先形成一个初步的、粗略的课题,它可以来源于个人的经验和兴趣,也可以来源于理论 或对文献的查阅。*例如, 教学中发现幼儿之间交往能力很差, 幼儿之间的交往方式究竟如何, 非常值得探讨, 于是,可以设计研究幼儿在物质缺失条件下是否会产生交往,形成物质缺失条件下幼儿交往 策略的研究 ; 抑或可以设计游戏中幼儿的交往水平是否可以提高等。 由此, 来初步确定课题的 范围

13、。*2.课题聚焦*课题聚焦就是对初定的课题进行分解, 逐步缩小课题的范围, 使宽泛模糊的问题变得清晰、 明确。*例如,初步确定的课题范围是的学生的学习进行研究,学生的学习这个变量是个很大的范 畴,从中可以分解出许多与学生学习有关的因素,如,年龄、性别、学习能力、动机、兴趣、 性格、学习策略、教师、教材、教学方法、学习环境、家庭状况研究者可将这些影响学习 的因素尽可能地罗列,但不可能去研究所罗列的所有因素,而只能是选择其中的某一个或某几 个因素进行研究。这样课题范围就大大地缩小了,课题的焦点就集中了。有时可能还需将所选 课题进一步具体化,再进一步聚焦,直到研究者满意为止。*3.决定研究方法*在确

14、定研究课题的同时,还要确定研究的基本方法,确定收集资料或数据的方法。如是定 性研究还是定量研究,是描述性研究还是探究性研究。*描述性研究通常只对一个变量进行处理,如对幼儿园儿童智商(IQ 的研究,研究问题是 幼儿园有多少儿童的智商超过 120。对这样的问题是不要决定变量之间关系的,只要登录就行 了。然而把问题改变成儿童的智商和学习成绩的关系是什么,就需要处理二个变量之间 的关系,这样的研究就是探究性研究。*4.确定课题名称*一旦课题初步确定以后,还要进一步分析课题价值,使课题具体化。具体化的内容主要包 括四方面:*对象具体化:即研究对象要明确,以便确定总体范围;*领域具体化:即研究的领域要清晰

15、,是语言研究还是美术研究,是德育研究还是心理健康 研究等,必须在课题名称中作出明确提示;*内容具体化:即领域中的具体内容要在课题中充分反映出来;*方法具体化:即研究收集资料的具体方法要在题目中显示出来, 如“原因调查”, 还是“比 较研究”,还是“个案分析”,不同措辞可区别反映不同的研究方法。七、课题论证*课题论证:就是对所选课题是否有价值、有新意,是否切实可行进行实事求是的分析。 *课题论证的目的:在于避免由于选题不当而造成的人力、物力、财力的浪费。另外,通过 论证还可进一步完善课题方案,为最终获得研究成果创设条件。*课题论证首先需要研究者写出开题报告。 开题报告通常指科研项目申请书 (计划

16、书 , 或是 研究者为课题论证所提交的描述研究课题内容和构想的书面材料。*科研项目申请书(计划书一般是由科研主管部门印发的统一格式的表格。由课题负责人 按各项内容认真填写。*一般来说,课题计划或预算方案可包括以下十项内容:*1.课题名称;*2.课题提出的缘由及其意义;*3.课题的具体研究目标及主要内容;*4.主要研究人员及其分工;*5.研究对象及选择方法;*6.研究方法及实施要点;*7.研究资料的处理方法;*8.预期研究成果;*9.研究进程及安排;*10.参考文献及其他需要说明的事项课题论证形式*课题论证会(开题报告会课题负责人报告课题内容,并对专家评委的质疑进行解答。 *课题评审:课题评审指

17、科研主管部门组织专家评委对上报的科研项目申请逐一进行审核、 评议。*自我论证:自我论证是完善课题的一个环节,是课题论证会和课题评审的基础。第三章 文献检索与综述第一节 文献及其作用一、目的:*1.全面正确地掌握所研究问题的情况,帮助研究人员选题和确定方向*2.为研究提供科学的理论证据和研究方法*3、避免重复劳动,提高科学研究的效益文献:有参考价值的记录知识或保存信息的一切载体种类:(1政治文献、经济文献、军事文献、教育文献等(社会属性(2一次文献、二次文献、三次文献(处理加工程度(3根据记录形态分,印刷型(纸张和非印刷型(如照片、录象、光盘、计算机 和网 络和实物型(如校舍、遗迹、绘画、出土文

18、物、歌谣等一次文献:未经加工的原始文献,如实验报告、会议记录、统计报表等二次文献:在原始文献基础上加工整理的文献,如文摘、索引、目录,即各种检索工具。 三次文献:对原始文献综合分析和研究后形成的文献,如综述文章(一文献搜集的原则1、在时间上应当从现在到过去,即采用倒查法 (逆时法 。2、搜集的范围、数量应有所限制。3、应搜集第一手资料而少搜集多次转述的资料。4、应注意全面搜集代表各种观点、得出不同甚至相互矛盾结论的资料。(二文献搜集的渠道(来源机构源、人员源和物体源机构源(图书馆、资料室 、计算机网站物体源 :1.书籍:专著、论文集、教科书、资料性工具书、科普读物 2.报纸 3、教育期 刊(学

19、术理论性期刊,情报性期刊,事业性期刊和普及性期刊 4.教育档案类 (教育年鉴, 学术会议文献,学位论文 (三 文献收集的步骤*准备阶段 、文献的收集、 文献的整理第二节 文献检索的过程和方法二、选择文献检索的方式(工具、方法、途径1、检索工具查找法2、参考文献查找法(最近的研究资料的附录专题书目综述更多的文献 一、确定检索的主题与范围?1.首先要确定研究概念,必要时还有该概念的外文译法2.列出可能有关的概念找出同义词3.考虑有关文献的潜在标题4.确定检索范围,如语种分布,地理分布,时间分布,文献类型5.选择检索手段、“中国农村中小学辍学问题”关键词:辍学研究、农村教育、中小学教育等范围中国农村

20、的基本情况、中国教育的总体状况、中国义务教育政策与实 施、希望工 程、春蕾 计划等文献*“关于学校领导者的研究”关键词:“学校”+ “领导”二、 检索工具查找法*手工检索工具 (如目录、卡片、索引、文摘 *计算机检索工具(一手工检索1、工具和特点书目、索引、文摘、卡片2、检索方法顺查法、逆查法、抽查法、分段法3、检索途径分类、著者、关键词、书名、主题*顺查法:由远而近地顺年查找直到现在。*逆查法:由近而远地逆时间顺序向后查找。*抽查法:选择某课题领域发展迅速、研究成果较多的时期进行重点检索。*分段法:划定一段时间,查找这段时间内的文献 。1、一般检索步骤:(1确定检索的目标、内容、范围;(2了

21、解和掌握相关的网络和数据库情况(3选择并输入检索词(4审查部分命中文献,决定取舍(5 输出检索结果, 如检索到的题录形式、 文摘形式或全文形式的检索结果, 并获得复印文件。 2、注意:*搜索引擎(GOOGLE 、百度*最大的教育文献数据库:美国教育资源信息中心 ERIC ,通过提交查询问题,文档复制部门 关键词搜索 :重要次序*国际互联网(INTERNET 、中国教育与科研计算机网、中国中小学数字图书馆、中国期刊网 全文数据库第三节 文献阅读与整理一、文献的阅读原则:计划性 顺序性 批判性 同时性方式:浏览、精读、粗读要领:去粗取精、去伪存真、去旧取新;精读与泛读相结合、善于把握框架二、文献的

22、整理1、文献的分类整理定性分类(按时间、内容、理论和应用定量分类 :整理的要求:围绕主题;资料要经典、客观、新颖、科学2、书目登记3、记录资料(提纲、摘录和摘要 (1 专著、论文集、学位论文、报告序号 主要责任者 . 文献题名 . 出版地:出版者,出版年1裴娣娜 . 教育研究方法导论 . 合肥:安徽教育出版社, 1995(2期刊文章序号 主要责任者 . 文献题名 . 刊名,年,卷 (期 :起止页码第四节 怎样写文献综述*文献综述:对一定时期内某一学科、某一专业、或某一研究专题的发展历史、当前状况及 发展趋势进行比较系统、全面的综合概括和评论 。*内容:标题、提要、正文(历史发展、现状分析、趋向

23、预测和建议 、结束语和参考文献。 *基本要求 :收集文献客观、 全面 材料与评论协调一致 针对性强 突出重点 适当 使用统计图表 不能混淆文献中的观点和作者个人观点第四章 调查研究法第一节 调查研究法概述一、含义与特点:所谓调查法,就是应用访谈、问卷等方式收集资料,探究教育问题的研究方法。特点:(优点、缺点效率高、范围广 ;形式灵活、手段多样 ;自然真实、简便易行 ;研究结论具有不确定性二、类型:根据调查的目的,可以分为:(一典型调查含义:从调查对象中选择具有代表性的成员作为典型进行深入调查,以认识同类现象的本质和 发展规律。关键:确定有代表性的对象(能反映同类事物共同属性或发展趋势的典型。

24、形式:先进、落后、一般性、特殊性、全面性。注意:实事求是;代表性与范围和时代有关。分清共性和个性。优点:与一般的个案调查相比,可以有较高的代表性,可以推出同类现象的共性。缺点:典型的选择易受主观因素的影响;典型的代表性是相对的,受时间、空间的制约;易犯 以偏概全的错误。(三追踪调查含义:以某个固定的调查对象(即个案的过去、现在和将来作历时性的调查,以全面了解发 展和变化过程。方法:跟踪调查、追述、资料调查、理论分析优点:深入的调查,从过去、现在推测未来趋势。缺点:费时费力。(二重点调查含义:选择能够集中反映某种现象、对掌握全局的情况有决定性影响的一个或几个单位或个人 进行的调查。与典型调查的区

25、别:三、步骤 一、准备阶段1、确立课题和目标(价值性、可行性2、选择对象 (抽样3、草拟提纲4、制定方案5、人员组织和培训二、调查阶段资料:问卷调查资料、统计调查资料、历史文献资料、现场观察和访谈资料注意:核实资料(齐全和准确三、研究阶段(一整理资料 (系统化、条理化(二分析资料定性分析:用逻辑思维的方法分析资料,以揭示研究对象的本质和规律。有分类法、比较法、 归纳法、类比法、演绎法、分析、综合。定量分析:用数学(主要是统计的方法分析数据,以揭示研究对象的数量特征、水平、比例、 结构及发展变化规律。有数量描述、频数分析、差异分析、相关分析和趋势分析等。(三推断结论(四总结阶段报告:概况、专题、

26、典型、新事物、个案第二节 确定调查对象的方法抽样一、抽样调查的意义1、节省人、财、物2、有科学依据 :在单位数目众多的某一对象总体内,往往它的一部分的综合特征跟总体的综合特征可能达到接近于相同的地步3、提高研究的精确性*二、抽样的基本概念*抽样:按一定规则,从全体研究对象中抽取具有代表性的部分对象的过程。*总体:指调查对象的全体。*样品:被选中的那些个体。*样本:样品的全体。*样本容量:样品的个数。*抽样误差 :根据样本结果去推算总体的一般情况,而这样的推算与总体的实际有着偏差。 (抽样的代表性与抽样的方法有关,与抽样的多少无绝对关系 *三、抽样的方法*简单随机抽样:总体中每个个体被抽到的机会

27、是均等的(即抽样的随机性 。 (抽签法 、查 表法 、计算机造数法 *等距抽样 :它把总体中所有个体按一定顺序编号,然后依固定顺序和间隔取样。*分层抽样 :先把总体按一定标志分成不同类型或层次, 然后从各种不同类型中随机抽取若 干单位组成样本。 (等比例抽样*整群抽样 :从总体中抽出一些自然的子总体, 由其中的个体合起来组成一个样本的抽样方 法。现 有 180名 学生 ,要 利用 等距 抽样 法从 中抽 取 15名学 生作 研究 样本 ,其 方法 如下 。 先将学生按与学生学习成绩无关的标志编号, 假设按学生座位顺序把学生编为 1-180号, 然后 按下述步骤抽取:(1确定间隔距离(2决定起点

28、 R=(K+2 /2=(12+2 /2=7,是即决定从第一部分的第 7号单位作为第一 个样本。第二个样本为 7+12=19号单位; (如总体是奇数,则 R=(K+1 /2 。如此类推,抽出 的 15个样本为:(7 , (19 , (31 , (43 , (55 , (67 , (79 , (91 , (103 , (115 , (127 , (139 , (151 , (163 , (175 。例 某年级学生共 180人分为四个班,其中甲班 N1=40人,乙班 N2=50人,丙班 N3=45人,丁 班 N4=45人,现要抽取 20%作为样本,则每班应抽取的样本单位数按如下步骤算出:(1确定样本

29、单位数 n=N20%=18020%=36人;(2每班的样本单位数分别为第三节 问卷调查法一、调查问卷的特点、类型问卷法:通过书面形式,以严格设计的问题或表格,由调查对象自填回答的一种收集资料和数 据的方法。(一调查问卷的特点:1、 标准化程度较高, 整个研究过程严格按照一定的原则和要求进行, 从而保证了研究的准确 性和有效性,避免了盲目性和主观性;2、能在短时间内收集到大量的资料并得出结论。(二调查问卷的类型根据设计问题的不同形式,可分为:结构型问卷和无结构型问卷、半结构型问卷根据问卷的传递方式来划分,可分为:发送问卷、访问问卷、邮寄问卷和报刊问卷*A 自由回答式:你为什么来读书?你最佩服的人

30、是谁?*B 言语联想式:“当看到天空易想起云彩,看到学校这个词时你会想起什 么?”*C 情境导入式:“已经下课了, 老师忽然通知:有人要来参观, 请留下 10名同学做大扫除。 这时你会怎么办?”根据形式分:填空、选择、量表、排序、定距式(答案不是一个点,而是一个区间 如:你的月奖金是: 3000元以上 1000-2999元 1000元以下A 在选择答案中增加“其它”选择项,如:你的学习方法主要受哪些因素影响而形成:家庭或亲友的指导同学的影响老师的影 响自己摸索而成其它_。B 在列出的答案后加上了解动机、理由类问题,如:你平时在评价周围的人和事时, 主要标准来源是:权威思想舆论宣传传统习俗团 体

31、倾向亲友意见 个人好恶 你这样做的理由是_。二、问卷的编制(一一般结构:标题、前言(指导语 、问题、备选答案。 (个人特征资料、事实性问题和 态度性问题 (二问卷的提问与回答的方式(三问卷设计的程序(四设计问题的注意事项(五 问题的排列组合(六试测与修订(七个人特征资料XA=个人基本因素(年龄、性别、工作所在地、职业、岗位或职务、工作年限XB=教育条件因素(教育程度、在学年级、成绩等级、业余爱好、接触媒体习惯XC=家庭环境因素(家庭人口总数及构成、父母职业、父母教育程度、家庭经济状况(1 态度的方向性 :即喜欢或不喜欢、肯定或否定的正负方向。(2 态度的强度 :即喜欢或厌恶,肯定或否定的程度。

32、态度的强度以态度等级来衡量,通常分 有几种不同的等级。两 等 级 式 , 如 :同 意 /不 同 意 ; 三等级式 ,如:同意/无所谓/不同意;四等级式 ,如:很同意/同意/不同意/很不同意;五等级式 ,如:很同意 / 同意 / 无所谓/不同意/很不同意。(1情感性意见这是指人对人,人对事、物的好恶及情绪等行为事实性问题,通常用喜欢/不喜欢,有兴 趣/无兴趣等一类词语表达。(2评价性意见这是指人对人,人对事、物的某种品质的判断。通常用很好/好/不好,优/良/中/差 等一类词语来表达。(3认同性意见这是指人对某一事物或对别人的某项意见的赞同倾向,通常用同意/不同意,赞成/不赞 成等一类词语来表达

33、。(4认识性意见这是指人对某种事物认识、了解所表达的思想与信念。例如对某项成果的意见用“这是教 学改革的有益尝试”的语句来表达。*1、用词要通俗、易懂、准确、简短。*2、问题应该是中性的,不应使用暗示或引导性语言*3、避免意义相关的问题(2个或以上*4、问卷长度适宜,一般不超过 60-70个问题。*5、备选答案不要重叠,保持相对独立。*6、问题中出现不知道的,导致问卷结果的虚假性*7、对于那些敏感性强、威胁性大的问题,应在文字表述上努力减轻敏感程度和威胁程度。 使被调查者敢于坦率作出自己真实的回答。*类别性顺序,即把同类性质的问题尽量安排在一起 。*时间性顺序,即将问题按时间顺序来安排。*内容

34、性顺序,即把问题按其复杂和困难程度来排列。 (漏斗原则*逻辑性顺序。*(一 问卷法实施的一般程序被试的选择借助取样来实现 分发问卷 回收问卷 结 果处理和分析*(二 影响问卷回收率的因素 问卷方面 被试方面 问卷的分发方式 问卷研究是否 得到有关组织机构的支持*(三 影响问卷有效率的因素四、问卷法的评价*优点:问卷内容客观统一;处理分析方便;节省人力、时间和经费;匿名性强,回答真实; 样本大;研究间接化,相互作用效应小。*缺点:灵活性不强、指导性较低和深入性不强。第四节 访谈法一、访谈法的特点与类型访谈法:通过与研究对象进行口头交谈的方式搜集资料的一种方法。* (一 访谈法的特点访谈者与被访谈

35、者互相影响、互相作用的过程。它具有特定的科学目的和一整套设计、编制和实施的原则 。* (二 访谈法的主要类型*根据被调查者身份:一般访谈和特殊访谈*根据内容是否标准:结构访谈和非结构访谈*根据是否接触:直接访问和间接访谈二、访谈法实施的过程与技巧(一 访谈前的准备工作(二 接近访谈对象(三 对付拒绝的技巧(四 谈话与提问的技巧1、开始交谈时应寒暄几句,以调节气氛,融洽关系 2、正式访谈 3、追问的技巧(五访谈的记录(六访谈的结束与再次访谈*A 亲切平等的态度*B 控制话题,始终围绕中心*C 随时注意访谈对象提供的新情况、新问题*D 交谈时应注意保持交流,认真倾听,并不时给予鼓励*E 始终保持中

36、立态度*F 少用专业术语*G 如发现遗漏内容,应再请对方回答。*F 对情况不太熟悉或理解能力差的访谈对象应有耐心等等三、访谈法的评价优点:灵活性较强、针对性较强、可靠性较高、适用范围较广并能进行较为深入、广泛的研究。 缺点:研究结果易受访谈者素质的影响,难以量化处理,比较费时费力,某些问题不宜进行访 谈。第五节 个案调查一、含义与意义:以某个具体的单位(可以是一个人或一个现象作为调查对象,调查其具体的状态和发生、发 展过程,以了解和分析相关或相对的事物或现象。个案研究的基础,可以就事论事,对症下药,也可以为 类似的人和事提供参考。第五章 观察法第一节 观察法概述一、观察法的特点与类型观察法:研

37、究者通过感官或借助于一定的科学仪器,在一定时间内有目的、有计划地考察和描 述教育现象中人的各种活动和行为表现并收集研究资料的一种方法 。(一 观察法的特点1、与其它方法的区别观察是一种有目的有意识的搜集资料的活动、在客观条件下进行的,具有真实性、在一定的理论指导下进行的,对结果的解释也是以有关理论为前提的、总要借助于一定的工具2、与日常观察的区别科学观察:有预定计划、有目的,有选择对象、有重点,要作严格详细可量化记录日常生活观察:自发性、无目的,偶然性、无重点,不要求严格记录(二 观察法的主要类型观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动;观察是在客观条件下进行的,具有真实性;观察的对象是当前正

38、在发生的事实现象,具有直接性;观察是在一定的理论的指导下进行的,对结果的解释也是以有关理论为前提的;观察总是借助于一定的观察工具,包括人的感官和仪器、设备。主要步骤:1制定观察计划,确定观察的目的、内容、方式、设备和记录手段;2做好观察前的准备工作,如,人员培训、准备观察工具、设计、印制观察记录表等;3、进入观察场所,获得被观察对象的信赖;4、进行观察并作记录(摄像、完成观察表、作笔记等 ;5、整理观察结果,6、分析资料并撰写观察报告。准备工作: 确定观察内容 :语言行为 、非语言行为 、特别语言行为 、关系分布行为 确定观察范围 准备观察仪器设计观察记录表(根据观察的目的,确定要记录哪些行为

39、和现象,以及如何对这些现象和行 为编码。 观察取样方法及其特点时间取样观察:考察在特定时间内所发生的事件和行为事件取样观察:对预定的行为和现象进行观察和记录个人取样观察:选择某一特定对象在一段时间内表现进行重点考察常用的观察代码系统 :a.数字型代码系统:用不同的数字分别代表各观察单位b、符号型代码系统:用一定符号分别代表各观察单位三、观察技巧*1、选择合适的观察时间和场合*2、安排好观察顺序*3、减少观察误差四、观察法的优点和局限性*优点:直接性和客观性 ;自然性、及时性 ;普适性、简便性*局限性 :偶然性或表面性;受观察对象的限制 ;受观察者本人的限制 ;受观察范围的限 制 ;受无关变量的

40、干扰,缺乏控制第六章 个案研究第一节 个案研究概述一、个案研究概念和特点1、概念 :研究者对一个或少数几个对象进行的研究特点:便于做深入研究,但不利与统计分析,代表性不强成组研究:研究者把一组或者许多被试当做一个组群进行研究特点 :利于统计分析,代表性强,科学性高,但不利于做深入研究2、特点*研究对象的单一性、研究目的的针对性、研究过程的精细、性研究时间的长期性 、研究方 法的综合性3、类型A 个人个案研究:一个人为研究对象、对特殊个体的历史、现状、发展进行的研究B 机构个案研究:以家庭、学校、工厂、农场等单位为研究对象进行的研究C :团体个案研究:以某一类企业团体、学术团体、群众团体组织或地

41、区中一定数量成员为研究 对象进行的研究第二节 个案研究的方法一、跟踪法(含义 、适用 、特点 二、追因法(含义 、特点 三、临床谈话法(含义 、适用 、注意 四、产品分析法(含义 、作品分类 五、教育会诊法(含义 、特点 第三节 个案研究的原则和步骤一、个案研究的原则:综合性原则、保密性原则、灵活性原则二、步骤(一认识个体,确立个案(二收集个案资料*研究对象的基本资料*个体家庭背景资料*个体成长及心理发展资料*个体当前问题资料(三资料的分析整理*主观 -客观维度:*现状 -过程 -背景维度:*从生理因素分析*从心理因素分析*动力性分析(内在动力及形成的内外部原因*发展性分析(发展原因及规律*临

42、场性分析 (与外部环境的适应性(四个案的发展指导(目的 、内容 、注意(五追踪研究、 (六撰写报告三、目的:1、探索发展的连续性2、探索发展的稳定性3、探索早期教育对以后其它教育现象的影响优点:*自然状态下,规模小,时间没限制,故特别适合一线教师使用;*对个案调查深入细致,具有针对性,特别利于因材施教;*及时了解情况,反馈教学,教育反思的主要手段;*规模小,可节省人力、物力、财力;*研究方法灵活多样;局限性:*对象少,代表性较差,普适性差;*常常是定性分析,难以标准化,故易作出主观的不精确的结论;*需要较长时间,对象易流失,研究结论的可靠性被削弱;*所以,最好进行“集体性”的个案研究,可以提高

43、代表性和进行定量分析,也可以进行深 入、全面的研究,可弥补其局限性。第八章 教育实验研究第一节 教育实验研究概述一、实验研究的基本特征1、含义:实验研究:是根据一定假设,在控制一些因素(变量之后,对实验对象施加一定 的影响 (实验因素 , 最后利用测量和统计方法对实验结果进行分析评价, 从而探究现象成因的 一种研究方法。2、实验法和调查法的区别(特点实验法:人为控制、改变一定条件、记录不同条件下结果(主动 ,又假设,揭示变量之间因果 关系调查法:自然状态、不干预不控制研究对象(被动 ,不一定有假设,揭示变量之间相关关系 3、优点它可以使人观察到在自然条件下所遇不到的情况,从而扩大研究的范围。*

44、它可以把某种特定的因素分离出来,以便于分析某一特定因素的效果。*它便于测量,并从而获得比较可靠的研究成果。*它可以重复验证。4、缺点:*变量控制造成环境失真、实验可能引起负效应、测量误差、选择误差5、实验法的研究特点1以假设为前提 2要控制条件 3 能揭示因果关系 4 可重复验证*在实验法的四个特点中,要有假设,有理论框架意味着要明确研究的目标,要提出有价值 的问题;控制条件则是实验研究结果可靠性的保证;揭示因果关系就是要探究变量之间规律性 的东西;而可重复验证则体现实验设计本身的科学性和严密性。6、实验对象的特点1. 实验者与实验对象存在相互影响2. 实验对象的心理状态对实验过程会产生影响3

45、. 对受教育者的实验存在某些禁区二、教育实验设计的类型(一按实验场所划分,可分为现场实验(自然实验和实验室实验。(二根据实验目的,可分判断性实验、对比性实验、析因性实验根据实验目的,也可分为探索性实验和验证性实验。(三根据变量控制的严密程度,可分真实验、准实验和前实验(四根据被试分配方法,可分等组实验、单组实验和轮组实验。真实验设计:随机选择和分配被试;系统操纵自变量;基本或完全控制无关变量;前实验设计:没有随机分组,没有控制无关变量,内外在效度都差。准实验设计:指在无须随机地安排被试时,运用原始群体,在较为自然的情况下进行实验处理 的研究方法,有一定的外在效度,但只能控制一部分无关变量。等组

46、实验:两个或以上被试组的情况基本相同,但分别接受不同实验处理并测量实验结果。 单组实验:各个实验处理依次先后施于同一组被试,后都测量实验结果。轮组实验:N 个实验处理轮换施于 N 组被试(不必等组 ,后都测量实验结果。三、实验的一般过程*准备阶段*实验准备阶段的具体步骤包括:选定课题,形成实验假设,确定实验自变量和因变量,下 操作定义,制定控制无关变量的措施,选择被试,分配被试到实验组或对照组,选定测量方法 与工具等,最终形成具体的实验方案和工作计划。*实施阶段*实验实施阶段的具体内容包括:执行实验程序、实施实验方案,观察实验对象,观测、记 录所需的资料和数据,以及对资料数据的加工整理。*总结

47、阶段*实验总结阶段的具体任务包括:对资料数据的分析,概括研究结果,形成研究结论,撰写 实验报告,以及评价验证研究成果和成果的推广应用。下面是实验的一般过程的流程图第二节 教育实验选题和设计一、实验选题二、实验假设(研究假设 含义:在实验之前对所研究的教育现象做出的一种推测性论断或假定性解释, 是暂定的结论。 三、统计假设(原假设含义:实验前后的结果没有差异例:“范文在小学生习作训练中的作用”研究假设:利用范文写作的小学生写作水平要高于不用范文写作的学生的水平。原假设:利用范文写作的小学生写作水平与不用范文写作的学生的写作水平相同。“改革数学单元测验方法的实验研究”研究假设:让学生参与测验题的命

48、题和阅读可以大面积提高学生的学业成绩。原假设:参与测验题的命题和阅读的学生与没有参与测验题的命题和阅读的学生的学业成绩无 差异。第三节 教育实验变量选择、测量和实验效度一、实验变量的控制和测量1、实验研究变量的类型 (在实验中的作用(1自变量 (实验因素 :由实验者掌握的、假定为原因的变量 。特征:它的变化会导致研究对象发生反应;它的变化能够被研究者所操纵控制;它的变化 是实验者主动选择而变化的例 1:不同教育水平的师生课堂交流研究自变量:不同的教育水平,分为 3个类别:小学,初中,高中因变量:测量出师生交流课堂观察各项指标的分数例 2:学校地理分布影响六年级学生对学校态度的研究自变量:学校地

49、理分布,三类:城市、郊区、乡村因变量:对学校态度的各项指标分数例 3: 不同材料对概念理解的影响研究自变量:材料的种类:图片,文字,语音,图像因变量:理解概念所需的时间练习:1、 小学低年级学生超过平均身高的儿童比低于平均身高的儿童更容易被同学选为班级干 部。自变量、因变量、无关变量2、 用图片辅助讲解概念和用言语讲解概念两种方法对大班幼儿概念的记忆没有明显的差异。 自 变量、因变量、无关变量2、选择实验反应变量应遵循如下几项原则反应变量的客观性 、反应变量的合理性、反应变量的灵敏性、反应变量的可转换性3、实验变量的控制和测量(1自变量的操纵与选择(2 因变量的分解与测量;(3无关变量的控制(

50、1自变量的操纵*自变量是变化的措施和条件,又称实验处理。它是研究者创设和操纵的情境或刺激物,用 它能促使被试产生反应和变化。实验目的是看自变量的介入会引起被试什么反应和变化。 *例如,要提高大班儿童学业成绩,就要主动采取措施,或使用新的教学方法,或改变学习 的环境, 或重新选择学习材料, 或变换教学的组织形式等, 这些都可作为研究者操纵的自变量,研究者通过操纵某个自变量看它是否会提高儿童的学业成绩。*一个自变量的实验称单因素实验,两个以上自变量的实验称多因素实验。自变量的变化等 级称为水平。*如,课外作业时间与学习成绩的实验研究,课外作业时间是一个自变量,研究中可将作业 时间划分为四个等级,

51、0.5小时、 1小时、 1.5小时、 2小时,那么这个实验是一个自变量,四 种水平(或四种实验处理的实验研究。一般来说,一个自变量至少有两种水平,出现或不出 现。儿童的年级可有三种水平:大班、中班、小班。儿童的家庭背景可分为两种水平:城市的、 农村的等。(2因变量的分解与测定*因变量是研究者要观测的变量,是由自变量引起的在被试身上产生的反应变化,因变量的 变化依赖于自变量的变化,实验目的就是要通过因变量的测定来研究自变量与因变量之间是否 存在因果关系。*因变量的一个重要特征是它可以通过直接或间接的方式被观察,被测量,并且可以转化为 数据形式。例如,测验分数,考试成绩、评定等级、反应时间、答题的

52、正误百分数等。*因变量的测定关键是要有测量的指标,测量指标涉及测量方法、工具、材料、次数、时间、 插入点的安排等。当然有现成的测验量表、客观性试题最好。*一般选择测量指标应根据研究假设、 实验设计的特点, 现有的测量工具、 手段等作具体分 析,可考虑以下几方面:敏感性客观性稳定性经济性总之,因变量的测定同因变量本身的复杂程度有关,同实验要求达到的精确程度有关,同现有 的测量工具、测量手段有关,同研究的定性定量水平有关。(3无关变量的控制*无关变量是研究中除了自变量和因变量之外的一切变量,是与实验目的无关的变量。 由于无关变量会影响因变量的测定,会对判断自变量和因变量的因果关系造成干扰,因此在实

53、 验设计时需要对其进行控制。控制无关变量是实验研究的一个关键问题。为了使自变量和因变量的对应关系显现出来,必须“净化”实验过程中的变量,也就是说要把 无关因素人为地控制起来,以免实验过程中变量相互混淆,无法判断因果关系。一般来说对无关变量控制的程度越高,实验的可信度也越高。当然要完全彻底控制无关变量是 办不到的,因为在教育实验中无关因素非常之多,研究者难以一一加以控制,通常讲的控制是 指尽可能地将其中最明显的无关变量、 对实验效果起重大影响的无关变量挑选出来, 加以控制, 不对无关变量进行控制,实验结果便无法解释,会导致实验的失败。控制无关变量的方法有:随机化消除平衡恒定在教育实验中对教学环境

54、等因素可在短时间内能够有限地恒定, 但对其他无关变量的恒定很难, 为什么?原因:*教育实验往往周期较长*学生的知识水平、能力不断增长*教师的工作态度、教学能力也在改变*对于这些因素是无法使其恒定不变的。盲法*为什么要求避免被试或主试知道自己参与实验或了解实验意图?原因:可能作出的反常行为。如表现出情绪高涨、加倍努力,或设法迎合研究者的口味行事, 从而影响实验结果的可靠性。同样,当主试知道哪些被试在实验组,哪些被试在控制组,哪些 被试接受实验处理, 哪些被试未接受实验处理, 常会有意无意地给予某些暗示, 赋予某种期望, 从而影响实验结果的客观性。盲法控制的作用*使实验组和控制组的实验情境同化,避

55、免被试可能产生的霍桑效应和主试可能产生的罗 森塔尔效应(教师期望效应 ,以便准确地研究实验处理的真实效应。统计处理二、实验效度实验效度:指实验的准确性和代表性。实验设计质量的优劣通常用实验效度来衡量,变量控制的目的在于提高实验效度。1、内在效度 :实验结论的准确度问题2、外在效度 :实验结果的可推广程度3、常见的无关变量对效度的影响及控制方法经历 、对象成长 、测验动机 、样本选择 、对象的损耗 、测量的误差 、测验1.内在效度*内在效度又称内部效度,指实验结果的解释能力和可靠性。即实验结果是否完全归因于自 变量的操纵,是否真实地反映了自变量和因变量的关系。*内在效度与无关变量的控制有关。一个实验能有效地控制实验条件,能清楚地解释实验结 果,能合理地推论因果关系,其内在效度就高;反之,一个实验不能有效地控制实验条件,不 能清楚地解释实验结果,不能合理地推论因果关系,那么这个实验的内在效度就低。影响实验内在效度的因素很多,概括起来大致有以下八种:实验过程中发生的偶然事件被试身心的成熟程度前测效应测量手段、工具缺乏一致性 统计回归效应被试选择的偏差被试的流失多种研究因素和条件的交互作用。*内在效度的获得取决于正确地选择实验变量,合理的实验设计,认识到影响内在效度的各 种因素,有效地控制无关变量等。2.外在