群文阅读习题设计2

1、以文带文”阅读问题设计学校：株董路学校教师：刘志军 执教年级：比一、课内课文篇目：尊严二、群文篇目：一碗牛肉面、洁白的木槿花三、以文带文连接点阐述：在尊严一课的教学中，学生很容易能找到哈默维护尊严的举 动，也能感受杰克逊大叔救助难民的善意。 但对哈默在尊严与生存二 者间艰难的心理抉择以及杰克逊对他人人格的平等看待和尊重，却不一定人人有深刻的理解、体验。洁白的木槿花、一碗牛肉面 与课文在主题上都有类似点一一坚守原则、维护尊严的人更能得到他 人的尊重；善心不仅是雪中送炭的热心，更是对他人精神世界的体察 与尊重。而在写法上，也都是通过人物描写来表现人物的思想品质。 通过本次群文阅读，让学生运用课堂上

2、学到的阅读方法一一“揣摩、 品味作者对人物外在的语言、行动、神态及外貌描写等词句，感受人 物的思想品质，并能联系上下文理解重点词句”，学生在感知故事内 容的基础上，体会文章丰富的人文内涵，进一步拓展“以诚待人”的 主题，深化对“尊严”的认识，进而心被打动、被温暖、被熏陶。四、群文内容以及问题设计：（一）课内阅读回顾：（学法回顾：人物的思想品质往往表现在人物语言、 动作、神态及外 貌中。我们要抓住文章中的人物描写，进行揣摩、品味，并要进行追 问，同时联系上下文，去感受人物的心理活动，把握人物的思想品质。）尊严节选只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前

3、时，他仰起头，问： “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人 一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说:“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克 逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年 轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果 不让他干活儿，他是不会吃东西的。思量片刻后，杰克逊大叔说：“小 伙子，你愿意为我捶捶背吗？

4、 ”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人 也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了， 小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说 着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。1、读文中划横线的句子，其中“骨瘦如柴”的意思是, 我还能写出两个含比喻词的四字词语：、。这句话描写了年轻人的,与下文“”相互照应， 写出了年轻人 的处境， 对照下文他坚持先劳动才接受食物的行为， 更突出了年轻人的品质。 （设计意图：考查学生理解词语的能力，并指导学生分类积累语言；通过与下文的对照，体会人物外貌描写对人物品质的烘托作用。答案：瘦得像柴

5、一样，形容消瘦到了极点；红叶似火、水平如镜；外貌；年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来；艰难生存、急需食物；坚守做人的尊严）2、文中划波浪线的句子描写了年轻人的 、 ， 年轻人的 “目光顿时灰暗了” 是因为 ， “喉结动了动”是因为 。 （设计意图：透过人物外在的神态、动作表现，体察人物内心的活动，从而培养学生善于揣摩，不浮于字面的品读习惯。答案： 神态、动作；没有得到劳动机会也就不能获得食物，因此失望；年轻人十分矛盾，渴望食物却又不愿失去尊严）3、加点词“思量”的意思是 ，请结合上下文，我可以揣测出杰克逊此时是这样思量的： 。从这里可以看出杰克逊是个 的人。 （ 设计意图：引导学生根据上下文，研读人物

6、的内心，为文本补白，养成与文本对话、与人物对话的阅读习惯。答案：考虑；应该尊重年轻人的自尊心，找一件小事让他能立刻完成，很快地得到食物；尊重他人，维护他人尊严）（二）课外延伸阅读：一碗牛肉面那是一个春寒料峭的黄昏，饭店里来了一对特别的父子.说他们特别是因为那个父亲是个盲人， 他的脸上密布着重重皱纹， 一双灰白无色的眼睛直视着前方， 他身边的小男孩小心地搀扶着他， 那男孩看上去才 20 多岁，衣着朴素得近乎寒酸，身上却有着一份沉静的书卷气， 想来还是一个正在求学的学生。 男孩把老人搀到一张离我很近的收银台桌子旁边坐了下来。爸，您先坐着，我去开票。说着，他放下手中的东西，来到了我 的面前。两碗牛肉

7、面。他大声地说。我正要低头开票，他突然又窘迫地 朝我摆了摆手，我诧异地抬起头，他朝我充满歉意地笑笑，然后用手 指着我身后的价目表，用手势告诉我，要一碗牛肉面，一碗葱油面。 我先是一怔，接着便恍然大悟，明白了他的意思，他叫两碗牛肉面是 给他父亲听的，我会意地冲他一笑，开出了票。他的脸上顿时露出感 激的神色。厨房很快就端出两碗热气腾腾的面。男孩小心地把那碗牛肉面移 到他的父亲面前，细心地招呼着：“爸，面来了，您小心烫。”自己 则端过了那碗光面。那老人却并不急着吃面、只是摸摸索索地用筷子在碗里探来探 去。好不容易夹住了一块牛肉、就忙不迭地用手去摸到了儿子的碗、 把肉往儿子的碗里夹。“吃，你多吃点。”

8、老人一双眼睛虽然无神，脸上的皱纹间却是 充满温和的笑意。那个男孩并不阻卜父亲的行为一而是默不作声地接受了父亲夹来_ 的肉片.然后再悄无声息地杷肉片夹回到父亲的碗中。“这个饭店真厚道，面条里面这么多肉。”老人心满意足地感叹 着。一旁的我却一阵汗颜，因为我们的饭店一贯是惟利是图， 里面只有几片薄如蝉翼的牛肉。那个男孩趁机接话： “爸， 你也快吃把， 我的碗里都装不下了。 ”“好，好，你也快吃。”老人终于低下了头，夹起了一片牛肉，放在嘴里慢慢咀嚼起来。 男孩微微一笑， 这才大口吃着他那碗只有几点油星的光面。姨妈不知什么时候也站到了我的旁边， 静静地望着这对父子。 这时厨房的小张端来了一碗干切牛肉，

9、她用疑惑的眼神看着姨妈， 姨妈努嘴示意，让小张把盘子放在那对父子的桌上。那个男孩抬头环视了一下， 见自己这桌并无其他顾客， 忙轻声提醒：“你们放错了吧,我们没有要牛肉。”姨妈走了过去： “没错，今天是我们开业的年庆，牛肉是我们赠送的。”我一听这话，忙心虚地左顾右盼，怕引起其他顾客的不满，更怕男孩疑心。好在大家并没有注意到这一幕，而男孩也只是笑了一笑，不再发出疑问。 他又夹了几片牛肉放在了父亲的碗中， 然后把剩下的都放入一个装着馒头的塑料袋中。这时进来了一群附近工地的建筑工人， 店堂里顿时热闹起来。 等我们忙着招呼完那批客人，才发现男孩和他的父亲已经吃完饭走了。小张去那张桌收碗时， 忽然轻声地叫

10、了起来。 原来那个男孩的碗下，还压着几张纸币，那几张钱虽然破旧，却叠的平平整整。一共是六块钱，正好是我们价目表上一盘干切牛肉的价钱。一时间，所有的人都说不出话来，只有无声的叹息 静静地回荡在每个人的心间。1、划横线的句子描写了父亲的 ， 表现了父亲 的心理， 特别从 、 、 这几个词语中可以感受到这一点。 （设计意图：引导学生抓关键词，细细揣摩人物描写的作用。答案：动作；疼爱儿子；摸摸索索、探来探去、忙不迭）2、读划波浪线的句子， 和 是一对近义词。 儿子假装接受父亲夹来的牛肉， 是因为 （设计意图：让学生习得积累语言的方法，并指导学生联系上下文去品悟人物的内心活动，理解“以诚待人”的深层含义

11、：理解并尊重长辈的情感。答案：默不作声、悄无声息；想让父亲安心吃牛肉面）3、文中“男孩”和“姨妈”都说了谎，请在文中把二人的谎言用波浪线划记出来， 男孩说谎是为了是 ，姨妈说谎是为了 （设计意图：抓住人物的语言描写，联系上下文，揣摩人物内在的心理活动，从而把握人物的思想品质。答案：男孩的谎言：“两碗牛肉面。 “爸，你也快吃把，我的碗里都装不下了。”为了不让父亲知道自己的困境，让父亲安心吃牛肉面；姨妈的谎言：“没错，今天是我们开业的年庆，牛肉是我们赠送的。”为了维护父子俩的自尊，好让他俩能安心接受自己的馈赠）4、结尾处写到“叹息”，结合上文，我体会到人们可能在叹息： _（设计意图：引导学生在阅读

12、后回顾总结文中表现的情感，培养“读有所悟” 的阅读习惯。答案：父亲是多么慈爱，儿子是多么体贴孝顺！尤其可贵的是， 儿子处于困境却自尊自爱，不平白接受别人给予的施舍。）洁白的木槿花一到夏天，院子里的木槿就开花。母亲一见洁白的木槿花，就会 眼含泪水，嘴唇哆嗦着说：“我那时好糊涂，好糊涂啊。”这里面有 个故事。我五岁那年，右腿忽然青肿了一块，痛得我成天哭喊。母亲见我 熬不过，就背着我去廖医生家。廖医生是个老中医，退休后在家里开 了个小诊所。他医术好，心也善。廖医生看了我的腿，责怪我母亲：“再晚来两天，右腿就废了。 这是骨髓炎，严重了，就得截肢！”母亲不敢出声，眼眶却红了。其 实不能怪母亲，父亲去世后

13、，母亲终日为一日三餐发愁.哪有闲钱给 我治腿？母亲担心地问能否治好，得到廖医生的肯定回答后，脸色晴 朗了许多，可片刻后，又一脸的阴云。廖医生给我敷了草药，又交给母亲两帖中药，说两天后再来换药。 母亲颤声问要付多少钱，廖医生说五块钱，母亲的脸红了，局促不安 地说：“我，我只有两块多钱，能不能下回补上？”廖医生爽快地说: “行，不急，啥时有钱啥时给。”母亲借不到钱，但我的腿不能不治。母亲只好揣着八个鸡蛋去廖 医生家。那时鸡蛋很便宜，几分钱一个。廖医生不肯收，母亲鼻子一 酸，眼泪就掉下来了。廖医生的眼睛也湿了，安慰母亲：“好，我收 下。钱的事，不要说起。”看了几次腿，母亲已欠廖医生二十八块钱 了，这

14、在当时不是一个小数目。再去廖医生家，母亲带上了家里惟一的母鸡。廖医生死活不肯收， 母亲哽咽着再三哀求。廖医生拗不过，说：“好，就算我买你的，十 块钱，好吗？”说着，硬塞给母亲十块钱。那时一只鸡最多卖四五块 钱。母亲说啥也不肯接钱。回到家里，母亲发现中药纸包里有十块钱， 当晚就去了廖医生家，把钱从门缝里塞进去了。两天后，又该去换药，可母亲不敢去，只是默默地流泪。不料廖 医生找上门来了。谈话间，廖医生惊喜地发现了院子里的木槿花，说: “木槿花是上好的中药，一两值两块钱呢！摘了卖给我，好吗？”母亲惊喜万分，连忙摘木槿花。廖医生拿秤一称，竟有一斤。他说：“这 下好了，你再也不用欠我钱了。”此后，去廖医

15、生家治腿，母亲就带 点木槿花去。母亲不用欠廖医生钱，廖医生反而每次付给母亲一点钱。 不久，我的腿治好了。第二年，廖医生竟去世了。母亲十分伤心，去廖医生家吊唁。母 亲从他家属口里知道了一个天大的秘密： 木槿花是不能做中药的。母 亲哇的一声嚎哭起来：“我的恩人呀”几年后，母亲也去世了。临终拉着我的手说：“儿啊，我死后， 在我的坟墓周围栽一圈木槿。”如今，每到夏天，母亲坟墓周围就开 满木槿花一一圣洁无比的木槿花。1、读划横线的句子，母亲说自己“糊涂”是悔恨自己当初不知道 这件事（设计意图：引导学生体会文章的开头总起全文的作用，考查学生概括文章主 要内容的能力。答案：自己竟不明白廖医生的良苦用心，不知

16、道廖医生谎称木 槿花可作中药，并收购木槿花，目的是使自己能心安理得地接受帮助，坚持为 儿子治好病。） 2、读划波浪线的句子，这句话描写了母亲的 。 “脸色 晴朗”是因为，“一脸的阴云”是因为 。（设计意图：培养学生通过人物的神态揣摩人物的内 心活动的能力。答案：神态;儿子的腿能治好，心里感到宽慰；贫穷无钱治病） 3、“爽快”的意思有：直爽，直截了当；舒服，痛快。在划双 横线的句子中，它的意思是（填写正确词义的序号），这句话描 写了廖医生的 ,表现了他 的美好心 灵。（设计意图：培养学生通过人物的语言揣摩人物的内心活动的能力，指导 学生读人物的的语言描写要注意提示语的作用。答案：；语言；不为私利

17、，一心治病救人）4、第七自然段中“惊喜” 一词出现了两次，廖医生“惊喜”是因为 ,母 亲“惊喜”是因为 。（设计意图：读文句不可停留于字面意思，浅尝辄止，应结合上下文深入体会 不同的情境下，词句的不同含义，品味细节描写中表现出的人物品质。答案： 终于找到了可以让母亲安心接受无偿救助的借口了；治疗费用有了着落，儿子 有救了）（三）课内外比较阅读：（设计意图：引导学生学会在阅读中联想同类作品，总结并积累阅读经验。在 比较阅读中，丰富对“诚”的内涵的理解，鼓励学生表达出自己个性化的阅读 感受。）1、阅读材料中的哈默、杰克逊大叔、盲眼父亲、男孩、姨妈、廖医 生、母亲都有动人的品质，你有没有发现他们的为人有相似的地方？ 请写出你的看法。我觉得 这几个