促进口语交际有效互动的研究

1、促进口语交际有效互动的研究内容摘要：新大纲指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这句话强调了“双向互动”在口语交际训练中的作用，也为口语交际训练指明了方向，但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至是虚假的互动，课桌分组摆放，场面热热闹闹的，背后却有不少“游牧”式的问答，“放散牛”式的讨论，调侃式的对话和静听式的交流。因此如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成了我们研究的重要课题。在研究中我们采取了以下策略：1、创设和谐氛围，激发交际欲望。2、灵活运用教材，促进有效互动。钻研教材，把握教材。用活教材，超越教材。精心预设，加强互动。3、创设交际情境，提高互动能力。丰富教材内容情

2、境。创设生活情境创设媒体情境。4、引导课外交际，体验互动乐趣。其次，我们通过一年的研究，在以下三方面取得初步成效：1、促进了课堂教学方式的转变。2、促进了学生口语交际能力的发展。3、推动了教师的成长，第三，我们研究后反思：1、善于用好教材；2、善于创设情境3、发现的问题：如何在今后的教学中协调好学校、家庭、社会的关系，共同促进学生口语交际能力的发展。关键词 ：口语交际 有效互动 研究 策略 成效 反思研究的背景和意义口语交际是现代社会进步的需要，是现代人生存、发展的基本素质，是最基本的语言信息交流手段。随着社会的发展，口语交际显得越来越重要了，它已成为了世界各国语文教学改革所共同关注的热点问题

3、。语文课程标准把“口语交际”作为语文教学的五大领域之一，写进了总目标，把原大纲中“听话说话”改成“口语交际”，并明确提出：“口语交际是听与说双方互动过程”。“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可说，双向互动性是口语交际的一个特征。把培养听说能力置于双向互动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合了儿童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。从当前的口语交际教学中存在的低效、无效，甚至是虚假的互动现象来看，已严重地阻碍了学生口语交际能力的提高，对这种教学方式必须改革。因此，学生口语交际有效互动的研究势在必行

4、。研究的理论基础1、全新的学习概念强调：学生是知识的社会协商，知识是存在于团队中的。个人只有通过团队成员之间的互动、中介和转换等张力形式才能发展自己的知识。这种知识的社会本质带有浓重的社会取向，与口语交际强调语境构成要素之间的相互作用的观点形成共鸣。也就是说，口语交际的教学从组织形式上来讲，就是要建立“学习者共同体”。具体而言，就是在课堂上要组织学生通过互动来完成特定的会话活动，而不是单个学生的或是全体同学的单方面的和统一的说话练习。口语交际共同体的建立就是要引导学生学会在环境中寻求信息的方式生存，学习什么样的资源可以被利用，学习怎样利用这些资源来使自己的活动富有成效。而其中一个非常重要的意识

5、就是：可以使用的资源存在于人际互动中并可以在互动中不断产生。2、口语交际课程，要求教师为学生创设一个通过会话活动获取信息的交际环境，而不是仅仅教授一些发音方法，文体格式和演说技巧，更不是提供某种观点让学生接受和背诵。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行思想情感交流，口语交际并不是简单的听话和说话。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际不仅仅要求听得明白，说得清楚，还要敏锐察觉对方的意图，根据不同的对象和场合，恰如其分地应对。研究综述和发展趋势口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，目的是规范学生

6、的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。语文课程标准把“听话、说话”改成“口语交际”使“口语交际”的内涵发生了质的变化。以往的“听语、说话”说到底是口头作文，是为书面语言表达服务的，在训练过程中往往缺乏交际意识，不需要一定的交际情景，更不需一定的交际对象和交际目的，是一种单向自我式的静态语言训练。“口语交际”强调培养学生的交际能力，把口语交际能力看作是现代公民的必备素养。强调要调动学生的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中，学会交往，学会人与人的沟通。“口语交际”特别强调真实的交际意识和交际行为。交际的双方要不断地发出信息，接受信息，听者和说者的地位要随着交际的需要不断转

7、换。他们既是听者，同时也是说者。双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。因而，“口语交际”是一种双向互动式的动态语言实践活动。随着课改的深入，人们也意识到从“听话、说话”到“口语交际”已不仅仅是提法上的改变了，而是有了质的飞跃。因此，关于“口语交际”的教学也有许多教师涉及了，而且也取得了一定的成果。如江苏李明洁的体现全新学习概念的口语交际、江门市农林小学张小萍的新理念下口语交际的训练和思考等等。但是在目前口语交际教学的研究中有关有效互动的研究还只是处于幼稚期，存在许多的问题，研究的实际效益不高，我们在前人研究的基础上进一步深 入，找准切入点，加强研究的深度和广度对促进口语交际有效互动进

8、行大胆探索、研究。研究目标促进口语交际有效互动旨在鼓励和引导学生积极主动地参与口语交际，掌握口语交际的基本技能，培养与人交流的意识，养成良好的口语交际习惯，能文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，实现口语交际的最终目的实际运用。研究关键：促进口语交际有效互动取得理想效果的关键，是要尊重学生的差异，相信学生的能力，建立融洽的师生关系，切实提高学生的参与热情，善于创设相关的交际情境，唤醒学生已有经验，激发表达的欲望，形成其良好的心理体验，促进有效的双向互动，提高口语交际能力。研究内容1、进行口语交际有效互动的有效实施（1）教师要准确把握角色定位，做一名引导者、参与者，营造良好的课

9、堂氛围，为学生敢于发表不同意见创造条件，使学生能自主学习，最大限度地活跃起来，积极参与学习过程，主动大胆地进行口语交际。（2）教师在教学中要善于创设交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。“情以物迁，辞以情发”受到环境，事物、气氛等特定场景的感染时，学生会情不自禁地在内心涌起情感，产生口语交际的愿望，从而促进语言的发展。（3）口语交际训练的根本目的在于实际运用，教师要引导学生进行课外交际，让学生有机会体验自己口语交际等各方面的能力，产生成就感、归属感。2、促进口语交际有效互动的效果研究。比如教师的教学语言是否亲切热情，是否创设了民主和谐的课堂气氛，学生是否乐于交流，在交流中是否获得成功感。

10、学生是否学得主动、愉快等，还要评价口语交际教学与以往传统的听说训练教学相比是否体现出更大的优越、成效性，如学生的交流是被动还是主动？学生是否乐于口语交际？学生在口语交际过程中是否做到双向互动？是否有效？教师教学是“低效”还是“高效”？研究方法本课题以行动研究为主，同时采用观察法、调查法、经验总结法、问卷法等研究方法，使实践和分析过程更合理有效。研究步骤1、准备阶段：（2004年2004年10月）（1）学习口语交际教学的有关理论，统一思想，取得共识，使课题研究成为可能，增强信心。（2）明确人员分工和任务落实，广泛收集资料。（3）落实与课题相关的设施、资金等条件。（4）调查研究、制订课题方案，邀请

11、专家进行课题可行性论证。2、实施阶段（2004年10月2005年9月）（1）认真落实课题目标，逐步形成促进口语交际有效互动的有效实施、效果研究等子课题研究体系。（2）开展课题研究的教学设计和课堂教学交流、研讨活动，并写出阶段性小结，积累素材及时调整课题方案。（3）课题负责人、成员要相互交流，保持经常联系，积极开展工作。3、总结阶段（2005年9月2005年11月）（1）全面收集、整理、分析与课题有关的材料。（2）对课题进行系统、全面的总结：撰写出课题报告，并邀请专家指导，上报验收。实施策略如何促进口语交际的有效互动呢？针对这一课题，我们经过一年的实践研究，细作总结，本人认为可以通过以下几个方法

12、和手段，来得以实现。一、创设和谐氛围，激起交际欲望。任何人的心目中都会有自我设计的形象，希望自己聪明能干，口才出众，能得到别人的认可，小学生也不例外，因而在众人面前口头表达时，怕自己的形象和理想相悖，往往信心不足，紧张不安，断断续续，语不成句，成为口语交际的障碍。为此，我们必须激发学生的口语交际欲望。欲望是个体行为积极性源泉，让学生树立信心，认识到自己在不断进步，体会到成功的喜悦。为了实现这一目标，在教学时必须建立一个民主和谐的交际氛围，教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，老师说话时要注意情感的流露，让学生感到温暖、亲切，要耐心等待学生的反应，鼓励学生愿说，敢讲，相信大多数学生都能说

13、会道，将老师的期望变成学生自己的期望，学生口语交际的欲望也就会越发强烈。例如：在上口语交际伸出我们的双手这一课时，一开始我用声情并茂的语言向孩子们讲述着生活中需要我们帮助的人和事，营造了一种充满着浓浓爱意的氛围，孩子们也被这种情景所感染，当我问到：在我们的生活中有需要帮助的人吗？许多孩子纷纷举起小手，发表意见。其中有人提到了本班患有口吃病的戴茂琛小朋友，孩子们都争着表示要帮助他纠正口吃的毛病。在这样的情况下，一年来从不发言的戴茂琛高高举起了小手，这让我感到非常的意外，赶紧走到他身边，请他站起来发言，他迅速地站了起来，憋足了劲，断断续续地发表了自己的意见，对全班的同学表示感谢，他表示非常乐意接受

14、同学们的帮助，当他艰难地发完最后一个音时，教室里响起了一阵掌声，我在一旁也被感动的热泪盈眶。在如此温馨和谐的氛围中，还有哪个孩子不愿意倾如自己的心扉呢？他们还会有什么顾虑呢？交际的欲望也就很自然地被激起，个个争先恐后，融入到口语交际的活动中。二、灵活运用教材促进有效互动随着教改的深入，许多一线的教师在组织进行口语交际活动时，也已经意识到听说双方双向互动的重要性，可由于种种原因，教师们常常会感到心有余，而力不足，很难促使双方进行有效互动，特别是教材中那些交际话题互动性不明显的内容，更是令人无从下手，那么我们应该怎样来处理教材，使其互动性增强，促进有效互动，最终达到交际目的呢？1、钻研教材，把握教

15、材教师作为活动的组织者，为了确保活动的有效开展，课前必须认真仔细地去钻研教材，准确把握教材，做到心中有数，有备而来。如我们的小制作，这是一个属于介绍类的交际话题，教师在课前就可以认真准备亲手制作一样小作品，感受体会制作过程，对活动的开展做到胸有成竹。2、用活教材，超越教材为了能够充分挖掘出话题中所隐含的交际互动性，光光做到把握教材是远远不够的，它更需要教师们能创造性地使用教材甚至超越教材，还是以我们的小制作为例来谈谈吧！全班孩子存在着差异性，这是不争的事实。教材中要求孩子们自己独立完成一件小制作，对大多数的孩子来说是没有什么问题的，可对小部分能力差的孩子是有一定困难的。作为教师就应该充分认识到

16、这一点，针对实际情况，灵活地处理教材，允许能力差的孩子们合作完成小制作甚至还可以请能力强的孩子给予指点帮助。只有这样，每个孩子才会体验到成功的快乐也才会做到有话可说，同时，还丰富了交际的内容，拓展了交际的范围。3、精心预设，加强互动在吃透教材的基础上，为了促进听说双方在交际活动中的有效互动，精心设计实施策略显得尤为重要。如我们的小制作这一课，在活动一开始，我就以故事的形式引出话题，将孩子们引入故事情景之中，很自然地打开他们的话匣子，紧接着，多媒体课件打出：一个小朋友在介绍自己的小制作，介绍完后，还让大家给他提出建议，作出评议，这一提议，一下子就激起了孩子们表达交流的欲望，这往往比老师直接提出交

17、际要求效果要好得多，为了扩大孩子们互动交际的面，我还设计了同桌互换角色进行讲述和评议。最后，开展的“小小展销会”活动更是让孩子们的交际互动发挥的淋漓尽致。口语交际教学既要预设的流程，又不囿于固定流程，更要讲究根据情景的需要，创设新环节。这应该成为口语交际教学走向成功的一个亮点。三、创设交际情境，提高互动能力。语文教材中“口语交际”内容为口语交际教学提供了凭借。但在教学时不能只凭借教材，而要把学习内容与社会生活，儿童经验相结合。有意识地拓宽交际渠道，创设各种交际情景，为学生的双向互动创造条件和机会，新大纲在口语交际训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无速地进

18、行口语交流。”1、丰富教材内容情境在教学中，我们不仅要凭借教材对学生进行口语交际训练、更重要的是在要丰富教材内容，充实教材内容 ，才能满足生与生，师与生双向互动交流的需要。比如：可爱的小动物一课，除了教材里让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可以让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。养过小动物的同学还可以说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，还可以采用养过小动物的同学，学习养小动物的经验和有关动物学的知识。学生遇到疑难问题，可以向老师提出，老师给予解疑，老师不能解答的疑难问题，可以组织讨论，通过合作学习解疑，还可以通过查阅资料解疑。另外在平时的阅读教学等活动中，

19、可以有意识地创设一些交际的情境，拓展交际空间，丰富交际内容。2、创设生活情境口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常代，应设计多种多样的符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如在招待客人一课中，我是这样教学的：课刚开始，我就告诉学生老师家里来了客人，我买了许多的菜准备来招待客人。我先让学生说说应该如何来招待客人，并鼓励他们回忆平时爸妈招待客人的情景，然后，我和学生分别当“小主人”和“客人”进行招待客人的模拟表演，生动再现生活情境，而且创设生活情境也问接地给同学提示了

20、交际的方法，使 学生有新鲜感，大大增强了交际的欲望。3、创设媒体情境利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临期境的感觉，学生十分感兴趣，如放映科幻影片，让学生描述精彩情节；观看音像作品，让学生表演精彩片断等等。针对学生喜欢动漫人物的特点，可以让学生谈谈他所喜欢的动漫人物，说说为什么喜欢，也可以组织学生进行辨论，为他的创造更多的互动空间，激发他们的交际兴趣的提高交际能力。四、引导课外交际，体验互动乐趣社会交往理论认为，社会交往几乎可以看作孩子的一种天性，在社会交往中充分发挥语言的实际职能，尤其是儿童与成人语言交际的互动实践活动，对儿童语言发展起着决定性的“导之以走路”的向导作用。口

21、语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作，互动、沟通、交际能力的提高。口语交际能力的培训仅限于课堂教学是远远不够的，语言的实践需要大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外，”口语交际在课外更有着广阔的天地。教师要为学生拓宽口语交际的渠道，创设更多的训练机会。积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如上街购物，访他人，问路等，加强学习和训练，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：学习了我们身边的垃圾这一课后，可以让学生将各自的想法设计出来，画出来，并把有价值的设想向有关部门建议，使学生在此过程中真正体验自己口语交际等各方

22、面的能力，交际成功的快乐，逐渐形成良好的口语交际能力。研究成效一年来，促进口语交际有效互动的研究已经初显成效。一、促进了课堂教学方式的转变。传统的“听话、说话”课侧重训练学生的说话和思维，而缺少交际能力的培养。在我们的日常教学中，口语交际课演变成故事会，口语交际知识培训等屡见不鲜，并没有完成“口语”或“交际”的目的。通过实验后我们发现课堂教学有了可喜的变化，主要体现在；教师的克服了过去偏 重独自的言语训练的倾向，克服了把“听”和“悦”机械分割的毛病，强调了交流传递，关注听者的反应，学生的练习实了真正的“双向互动”。二、促进了学生口语交际能力的发展。1、提高了学生口语交际的兴趣。在口语交际教学中

23、，教师创设了民主平等和和谐的课堂氛围，给予了学生个性充分发展的空间，从而激发了学生口语交际的欲望，提高了交际的兴趣。2、增强了学生互动交流的能力在口语交际教学中，教师创投了各种形态的交际情增为学生们进行交流互动搭建了自由发挥，主动交流的平台，让每一个学生却能用最适合自己的方式来进行交流活动。3、提高了学生的交际能力教师在课堂中创设了各种交际情境，引领学生在交际活动中进行双向互动，而且还将交际引向课外，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会，大大地促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。三、推动了教师的成长1、教师的角色得到了转变传统的“听话、说话”教学 中，教师的角色形象偏 重

24、于传授者和指导者，而在现在的口语交际教学中，教师本身就是交际情景中的一员，是一名“参与者”。同时又是一名“引导者”，引导学生向既定教学目标靠拢更重要的是引导学生的整个学习过程。并在整个学习过程中渗透多元的教学评价，改进了评价语言，更好地推动学生的进步。2、教师的业务素质得到了提高促进口语交际有效互动的研究，我们以教学观摩课，案例研究为主，每位实验教师在自己承担的实验课中经历了查阅资料备课，说课、上课、评课，反思等过程，教师素质因此得到了提高。研究后反思一、善于用好教材，善于创设情境在口语交际教学 中，应该灵活的处理教材，善于将所交际的话题与学生熟悉的生活情境，游戏情境等联系起来，化枯燥为有趣，

25、化抽象为具体，理清学生交际的焦点，有的放点，其次，教师要认真领会教材的偏写意图，创造性地用好教材，不必囿于教科书中出现的图；注重设置相应的交际情境，努力为学生创设出生动、活泼有话可说的“交际场”。二、存在的问题1、实验班人数却是接近或超过60人，班级人数的大额化让我们感到课堂教学中创设情境有时很难控制课堂纪律，很难做到人人都有展示的机会，对于课题化实施有一定的困难，要想有效的实施此课题，建议以小班化教学为主，班级人数少，实验操作方便。2、语言的实践需要大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际在课外更有着广阔的天地，教师努力为学生拓宽口语交际的渠道，设法创设更多的训练机会，可在

26、开展活动的过程中，有时往往不能很好地得到家庭及社会的支持，配合使活动无法顺利地开展，有时勉强开展了也不能收到预期的效果，面对展现在我们眼前的新问题，将有待于，我们的继续研究。总之，本课题的研究已告一段落，一年来我们实验老师在促进口语交际有效互动的研究中获得了较大的丰收，但是我们也发现在研究中新的问题已出现，摆在我们面前的任务更加重了，我们将会选择新的切入点将课题研究持续下去。参考文献：1、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2、基础教育课程改革纲要(试行)解读钟启权等编著华东师范大学出版社3、走进新课程与课程实施者的对话北京师范大学出版社4、小学科教学论（语文）科学出版社5、

27、“口语交际”与“听话、说话”教学之比较魏南江 小学语文教学2003年第六期实验研究课教学设计之一积极互动 尽情展示口语交际我们去“旅游”教学设计 设计理念：1、口语交际是现代社会进步的需要，是现代人生存、发展的基本素质，是最基本的语言信息交流手段，它已成为世界各国语文教学改革所共同关注的热点问题。2、精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生忘却了课堂，忘却了老师，无拘无束地自由交际，使他们感到交际的对象就在眼前，有一种身临其境的感觉，从而产生交际的动机，情绪也会高涨起来，参与的主动性就会被激发出来，学习的动力也会因此增强。3、儿童的情感总是处于运动的状态，课堂中要把学生看作是一个鲜活的群体，

28、尊重学生，给每个学生表面的机会，给每个学生发表见解的机会，给每个学生发表不同见解，甚至错误见解的机会，体现师生平等对话，并且给学生提供一个满足自我情感体验需要的平台。学习目标：1、敢于发表自己的见解，愿意与人交流。2、能把几句话说清楚，说完整。3、培养学生说话大方，认真倾听、乐于提问的习惯。教学重点：激发每一个学生表达、交流的欲望。教学难点：倾听习惯、提问习惯的培养。课前准备：1、师生通过各种途径广泛搜集各地风景名胜的资料。2、课前布置好活动场景。3、邀请几位高年级的学生参与交际活动。教学过程：一、创设情境，营造氛围。1、我以旅游公司经理的身份带游客们（全体学生）进入旅游公司（事先布置好的教室

29、）参观。我是浙江省绿色旅游公司的经理，非常欢迎你们的到来，今天你们既是游客也是导游，活动结束时，我将在你们当中招聘几位导游加入绿色旅游公司。情境的创设，打破了拘束的东西，孩子们的好奇心被激发，学习兴趣被调动起来，很自然、轻松地进入了角色。2、游客自由组成“旅游团”。游客们自由参观教室四周所展示的风景名胜资料，选择自己所想关心了解的风景名胜点，与小伙伴们自由组成“旅游团”。孩子们能根据自己的喜好自由组合，充分发挥了学生的主体作用，充分调动学生自主参与口语交际的积极性。二、自主尝试，互动交流。1、导游讲解风景名胜。徐经理向游客们介绍公司里的几位优秀导游（由几位高年级的同学担当）由这几位“导游”分组

30、向游客们介绍风景名胜，并不时地鼓励游客们作出提问，面对游客们的提问，“导游”总是能耐心地给予解答。“导游”和“游客”之间建立一种民主、和谐的口语交际氛围，使学生能够无拘无束、大胆地进行口语交际，而且“导游”在不经意间起到了一个很好的示范作用。2、变换角色，大胆尝试。徐经理：游客们，刚才“导游”对大家所关心的风景名胜作了讲解，你们对自己所选择的风景名胜也有一定的了解。现在请你们也来轮流当“导游”。“游客”们要对“导游”作出评比，对你认为表现好的“导游”奖给红星。“导游”也要对“游客”作出评比，对你认为表现好的“游客”奖给绿星。学生全员参与，人人尝试练说，为学生提供了很好的交际机会，同时学生在评比

31、奖励的过程中，也很好地养成了倾听以及提问的习惯和能力。3、各“旅游团”推选出一名最佳“导游”。徐经理：刚才，游客们人人都当了一回导游，现在请每个旅游团选派出一位得到红星最多的导游，参加汇报比赛，表现突出的导游，我将把他招聘到我们旅游公司。小学生的心理是极其好胜，招聘启事使他们异常的兴奋，他们将会有更好的表现。4、招聘导游。“导游”们闪亮登场，个人侃侃而谈，向全体游客介绍自己所熟悉的风景名胜。游客们也不时地向“导游”作出提问，而导游们总能耐心、大方、热情地对游客们的提问作出解答。游客：请问导游，你能跟我们讲讲有关江郎山的传说吗？导游A：好的，传说江郎山中的三爿石是三兄弟学生们有着如此和谐、自然的

32、交流，他们已忘却了课堂，忘却了老师，有了一种身临其境的感觉。游客们对导游的解说作出评议：游客1：导游A在介绍风景名胜时，说得非常清楚，声音也特别的好听。游客2：听了导游A的解说，我好像真的来到了这个风景点，这儿的风景真美啊！游客3：导游B的解说太快了，我很多地方都没听清楚。游客4：导游C有一个动作不好，她经常去拉自己的衣角。多么宽松、多么自由的一幕啊！学生们从容参与，轻装上阵，畅所欲言，他们在这样的交际氛围中，已完全扣除了心理障碍，大大激起了他们表达的欲望，兴趣盎然地参与交流。徐经理也对“导游”们的表现作出了评议。最后经过大家评选给应聘成功的导游挂上了“导游证”。三、拓展延伸。徐经理：今天全体

33、游客的表现非常突出，既当好了游客，又当好了导游，你们“参观游览”了美丽的风景名胜，真希望你们发挥导游的作用，把这美丽的风景名胜介绍给你们的爸爸、妈妈，还有其他的小朋友，让他们也能分享到其中的快乐。鼓励学生们拓展自己的交际空间，提高自己的交际能力，尽情地展示自我，感受成功的喜悦。关于设计的几点思考：1、本活动的设计充分考虑到低段学生的年龄特点，创设了生动有趣的情境，使学生们始终以“游客”和“导游”的身份融于交际活动中，遵循了学生口语交际的发展规律，满足了学生口语交际的心理需要。2、本活动的设计旨在打破以往交际活动中个别学生当主角，其余学生当配角的静听式交流方式，活动的设计为每一个学生都提供了展示

34、的平台。3、本活动的设计，不仅考虑到学生口语表达能力的提高，同时也非常注重学生倾听、提问评议能力的培养，与以往的听说训练有了质的区别，充分体现了口语交际的本色。实验研究课教学设计之二我们要诚实守信设计本课的意图：这篇口语交际的内容是二年级教材中没有的内容，而是我根据平时学生向我反映的一些相似的事所编排的。之所以安排这一内容主要是让学生结合平时的生活实际，认识到答应了别人的事，而没有做到是一种不好的行为。本课的设计，无论从一开始的录像导入，还是创设的情景也好，都是取之于学生的生活实际，都是学生所熟悉的素材，这样既能引起他们说话的欲望，激发他们的交际热情，提高口语交际的能力，又能让学生在交际中明白

35、事理。教学目标：、通过口语交际培养学生的听说能力。、通过口语交际能让学生明白答应别人的事，一定要说话算话；如果实在无法做到的，就要及时解释。并能将道理落实到自己的行动中去。教学重点、难点：重点：通过口语交际能让学生懂得并做到说话要算话。难点：真正将道理落实到行动中可能有一定的难度。 教学过程：一、观录像、谈话导入新课播放一段动画：内容主要是小强向小明借哈里波特这本书，小明答应了第二天把书借给小强的，但小明怕小强把书弄坏，第二天就骗小强说把书忘在家里了，结果被小强发现了小明在骗他。看完录像后，让学生说说：、小明答应了小强什么事呢？结果小明是怎么做的呢？（同桌互相交流、指名交流）、你们喜欢小明吗？

36、为什么？（学生自由发言）、是啊，小明答应了别人的事，结果为了怕人家把书弄坏，骗别人说忘了拿了，他的做法让我们非常的不喜欢。不知道，你们平时在生活中遇到这样的事，你们又是怎么做的呢？要不，这节课我们就一起来说说“你答应了人家的事后，应该要怎么做”的话题，好吗？二、创设情景进行交际今天啊，老师碰到了一个难题。（一幅很为难的样子）早上，我刚要来上班时，接到了一位好久不见的好朋友的电话，她想约我今天放学后一起玩，我很高兴。但一想不对，我答应了放学后要去帮班里的徐成小朋友补课的，这下我该怎么做呢？小朋友，你们能帮我拿个主意吗？我是和好朋友去玩呢还是去帮徐成补课呢？、四人小组共同讨论、全班交流，各小小组派

37、代表发言可能会出现以下几种讨论结果：、赞成去给徐成补课、赞成去跟好朋友见面、赞成先去给徐成补课，再去和好朋友见面（不管讨论结果如何，都说明为什么决定这么做的原因？）、小结：小朋友，你们可真了不起，帮老师出了那么多的主意，听了你们的主意后，我现在决定了：我今天放学后先去给徐成补课，补完课后，如果好朋友愿意的话，我再去和她见面，行吗？那我下课后马上给她去打电话，把我的想法告诉她，。真是太谢谢你们了。三、结合自己的生活进行交际师：现在，我很想知道，你们在生活中有没有碰到过像老师刚才这样左右为难的事呢？你们又是怎么做的呢？、找你的好朋友去说一说、全班交流、评议他们这样的做法，你觉得好不好？、如果是你，

38、你会怎么做呢？四、小结，讲道理落实到行动中小朋友，通过一节课的讨论交流，你们现在明白了“你如果答应了别人的事，你要怎么做吗？”（全班交流）根据小朋友的回答后，出示总结：答应了别人的事，一定要说话算话，努力去做到；如果实在无法做到的，就要及时去解释。（齐读这句话）老师希望我们每位小朋友不仅知道了要怎么做，而且能落实到自己的行动中去，做一个让人人夸的好孩子。实验研究课教学设计之三保护有益的动物教材分析：本次口语交际是让学生通过各种练说了解对人类有益的动物，让学生通过讨论怎样保护有益的动物具体措施，培养学生对有益动物的爱心，初步树立环保意识。学生分析：二年级的学生虽然已经有了一年的学习经验，但让学生

39、在短时间内组织好一段有序的话学生还是有很大难度的，所以在调动学生学习积极性的同时，还应该分阶段，教给学生适当的表达方法和说话技巧。设计理念：由浅到深的进行口语交际训练，围绕话题启发学生大胆说，仔细听，互相提问题，讨论问题，争论问题。在各种情境的创设下，调动学生学习的兴趣，自主参与到学习和交流中，师生合作，互相学习。教学目标：1、 了解有益的动物，懂得要保护有益的动物。2、 说出自己在生活中和课外阅读中了解到关于有益动物的知识。3、 积极参加讨论，发表自己对怎样保护有益的动物的意见。课前准备：课前指导学生收集“有益的动物”的图文资料，然后以记忆、摘抄等形式，将收集到的资料整理好，准备在班上交流。

40、教学流程：一、猜谜导入1、 猜谜：翁嗡嗡，我是一只小昆虫，每天忙碌地飞在花丛中，不怕辛苦采花粉。大家猜猜这是什么动物？（蜜蜂）让学生在欢快、有趣的游戏中进入学习状态，调动学生起学生的学习兴趣，乐于参与到学习中。2、 揭题：蜜蜂是对人类有益的动物，今天我们就一起了解更多关于对人类有益的动物的知识。二、初步练说1、 出示蜻蜓、燕子等挂图。思考谁是我们人类真正的朋友。2、 大家都知道青蛙是对人类有益的动物，那么黑板上的小动物谁还是对人类有益的呢？为什么？（引导学生用一两句话，简要说明哪几种动物是对我们人类有益的。在说的过程中，许多学生将找到的资料很好的穿插在了喜欢的原因中，超出了我预想的效果。）具体

41、说之前帮助学生降低难度，让学生分阶段进行练说，教给学生合适的表达方法和说话技巧。为后面具体说打下基础。三、介绍有益的动物1、 教师示范师：刚才听了同学们说了好几种有益的动物，引起了老师的兴趣，老师也想想说一说我喜欢的有益动物。我很喜欢小青蛙，它鼓鼓的眼睛，大嘴巴，长得十分可爱。小青蛙生活在池塘边，是游泳和跳高能手。它能捕捉到我最讨厌的蚊子和苍蝇这些传染疾病的坏家伙，是我们人类的好朋友。所以我希望大家保护它们，给它们一个安全舒适的生活环境。2、 谁能象老师一样具体地介绍你知道的有益动物。（引导学生从外形特征、生活习性、对人类有什么好处来说。）本次达到了表达上的具体话，形成了循序渐进的学习过程。老

42、师的示范指导，是师生之间的合作，让学生能够轻松有序的学习。3、学生练习A、 自己练说B、 同桌互说C、 指名说4、小组交流课前收集到的有益动物的资料。让学生在多种方法下练说，达到生与生之间的相互合作，既可以取长补短，还可以了解更多有益动物的资料。四、全班讨论怎样保护有益的动物1、教师创设情境师：在一些市场上有时可以看到有人正在宰杀青蛙，被宰杀的青蛙大都只有半个火柴盒大小。宰杀者手拿一把锋利的刀，几下就将一只活蹦乱跳的青蛙宰杀完毕，动作极其熟练，一侧的一个小盆里盛着近百只已杀好，身、腿分离的青蛙等待出售。检查人员在市场上收缴了6大袋青蛙。随后动物保护人员驱车将19袋、约1.5万只田间卫士护送到河

43、岸边放生。讲述故事让学生在不知不觉中入情入境受到感染，自主参与，激发学生保护有益动物的意识，愤恨偷猎者恶行。2、小组讨论怎样保护有益的动物，看哪个小组点子多主意好。（学生从不伤害不捕食小动物，保护环境等方面讨论。）五、营造交际环境1、 召开“怎样保护有益的动物” 记者招待会。A、请一个小组上台来汇报本组保护有益动物的具体措施。B、全班同学和老师当小记者认真倾听，随时可以向小组提问。2、 全班评选优秀小组。口语交际是双向互动的活动，必须让学生有条件、有机会参与到交际的实践中。模拟记者招待会，通过具体的实践，不仅训练了学生的听说能力，更主要是让学生学会与他人交流，待人处事的能力。六、扩展作业1、

44、描写自己喜欢的有益的动物。2、 设计一些宣传保护有益小动物的标语。3、 出一期关于介绍有益的小动物的手抄报。教学反思：在教学中当学生介绍自己知道的有益动物时，用去的时间要比预计的多一些。但我认为这些时间并不是浪费，而是使我和学生都有了不同的收获。有一个学生正在介绍青蛙的资料，说青蛙是捉害虫大王。马上有个学生追问道：癞蛤蟆的样子和青蛙差不多，那它是不是有益的动物呢？学生对这个问题都产生了兴趣，多数人认为是有益的。我故意问道：既然癞蛤蟆是对人类有益的，那为什么还叫它癞蛤蟆呢？这时多数学生好象认为我说的有理，马上改变了自己的观点，又同意是有害的了。我表扬了那些坚持自己观点的同学，再没有足够资料证明癞

45、蛤蟆是有害之前，应该相信自己，坚持自己的观点。看到学生的积极性如此的高，我就让大家赶快在自己的课外书中找相关的资料。在汇报中坚持自己观点的同学读着能证明自己观点是正确的资料，显的是那么自信和得意。这个小花絮将课堂气氛推向了一个新的高潮。使我认识到课堂中的冲突是不能避免的，有冲突就有矛盾，教师的任务就是找出适当的矛盾点，由学生来充当矛盾的双方，让学生的思想在冲突中交锋，碰撞出智慧的火花，从而产生强烈的语言表达愿望。教师给学生提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望，让学生自己去发现问题，坚持自己的观点，不要人云亦云，培养学生的科学态度，坚持自己的观点，勇于去发现问题的能力。

46、实验研究课教学设计之四口语交际 秋天的快乐教学准备1课前布置学生走进自然，回忆过去的生活，感受秋天给人们带来的快乐，为课上的交际做准备。2多媒体课件。 教学过程一、凭借课本插图，引入交际话题1课件出示课本插图，学生读图，说说画面所展现的内容，知道这节课要说的是秋天的事情。2讲一讲家乡的秋天、印象中的秋天是什么样的。引导学生从画面的内容说开去。3师：同学们说得真好!是的，秋天是个五彩斑斓的季节，它给人们带来美的享受，带来丰收的喜悦，带来无尽的快乐。在这美好的金秋季节，让我们一起来讲述秋天给我们带来的快乐，好吗？(揭示交际话题：秋天的快乐)设计意图：教学伊始，凭借教材中的插图，让学生说画面内容，交

47、流家乡的秋天、印象中的秋天，把学生带入具体的交际情境。二、播放活动情境。明确交际重点师过渡：同学们请看录像片段，回忆一下当时的情况，说说让你感受到快乐的是什么? 1情境一：班级学生秋游情景。(课件播放录像片段) 学生观看录像片段后，师生互动示例：师：同学们，看了刚才的秋游录像片段，你想到了些什么?生：我想到了秋游那一天，我看到了美丽的枫叶，它们有黄色的、红色的，在郁郁葱葱的松林中显得十分耀眼我还捡了几片枫叶，用它们来做书签。师：很好!你不仅欣赏到秋天的美景，还享受到用枫叶做书签的乐趣。 生：看了录像，我想起了秋游时和林林同学一起采集野白菊花送给王老师的情景，王老师可高兴了。 师：王老师很高兴，

48、为什么高兴能说说吗? 生：王老师说野白菊花能明目清火，可以泡菊花茶喝。 生： 2情境二：学生到果园参观，和果农一起采摘果子。(课件播放录像片段)学生观看录像片段后，师生互动示例：师：看了刚才的录像片段，你想说些什么? 生：果园里的果子种类很多，有火红的柿子，金黄的橘子看着它们我可高兴啦！ 师：看到丰收的果园很高兴，从中你感受到什么? 生：从农民伯伯的笑容中，我感受到今年又是一个丰收年，农民的口袋里一定又多了不少钱。 生：看着录像，我不禁又想起了那些可爱的果子，想起它们给我带来的快乐。 师：能说说哪些果子可爱在哪里吗? 生：那柿子像一个个红灯笼挂在树梢多么惹人喜爱，那水灵灵的葡萄像珍珠一样真好看

49、，那小石榴还张开嘴巴向我微笑呢! 师：你说得太棒了!是啊，看到丰收的景色怎能不高兴呢! 生： (在学生讲述过程中，要引导学生明确本次交际的重点在于把秋天的快乐说具体，老师的指导语言要流露出高兴的心情，以便为学生作出示范。) 设计意图：选择播放学生自身参与过的、感兴趣的活动录像片段，师生互动，有利于帮助学生明确本次交际的重点，为下一环节学生讲述秋天给自己带来的快乐作铺垫。 三、回忆生活经历，说出秋天的快乐师过渡：秋天里，让我们感到快乐的事情实在是太多了，现在请同学们打开记忆的闸门，想想说说美好的秋天都给自己带来了哪些快乐的事情?1回忆生活说话题。 (1)学生回忆过去的生活经历，回味秋天给自己带来

50、的快乐。 (2)指名说说自己所回忆的事情，激活学生的记忆表象。(在学生说话题时，老师要提示学生说清是什么时候、什么地方的事情，是做什么事情感受到的快乐，以触发学生的思维。) 设计意图：引导学生回忆秋天给自己带来的快乐，最大限度地拓展交际话题。 师过渡：从刚才同学们说话题的发言中，老师发现同学们对秋天的了解还真不少，下面请同学们选择自己认为能让人感到快乐的事情说给大家听。(课件出示讲述要求：要把秋天让人感到快乐的地方讲清楚，要说出自己的快乐，要让人听后受到感染。) 2自主：准备，自己说给自己听。 在学生自主准备时，可提示学生先想一想自己要说哪几个方面，然后再说一说。 3小组合作，说给组内的同学听

51、。 (1)学生分组。(学生的分组要注意不同地区学生的合理搭配，做到组内质异，组间质同。) (2)学生小组互动交流，教师要参与到小组的交流中去，并依据交际要求做相应的指导，物色在班上交流的人选。 设计意图：以上两个环节的教学，先是学生个体自主梳理、试说，让学生在自主的语言实践中提高自己的口头表达能力；再是小组合作，互动交流，让每位学生都参与到交际活动中，最大限度地扩大学生交流、表达的范围。 4多向互动，让全班同学分享“我”的快乐。 师过渡：刚才，同学们就自己所感受到的秋天的快乐与小组内的同学进行了充分地交流，从大家的表情中老师可以感受到你们的交流一定非常精彩。现在请各小组选派一名代表在班上交流，

52、让我们一起分享秋天给大家带来的快乐。我们来比一比，评一评，看看谁的介绍最能吸引大家。 全班的交流要注意以下几点： (1)要注意发言学生的代表性。农村的、城镇的、山区的、平原的、产稻区的、产茶区的 (2)要注意让没有经历体验过某种秋天的快乐的同学，在听后提出自己不明白、想知道的内容。 (3)同学的补充要根据实际进行合理地调控，教师要凭借自己的童年经验参与交际。 设计意图：班级交流，既为全体学生提供示范，又是落实多向互动的凭借，是提升交际质量的重要保证。 四、拓展训练时空，为习作做准备 1师总结谈话这节课，同学们个个都能说会道，在交际中，我们感受到秋天给我们带来的快乐，感受到春种秋收、春华秋实的快

53、乐，让我们走向自然，亲近自然，去发现大自然更多的奥妙吧！ 2拓展训练：开展“留住秋天的快乐”的活动，凭借我们灵巧的小手，把自己感受到的秋天的快乐画下来，并向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈或者邻居的小朋友介绍自己的图画。 设计意图：该环节的教学，通过教师的总结谈话，把交际活动从课内引向课外，激发学生热爱秋天、热爱大自，然的情感；拓展训练的安排注重与语文实践活动的整合，有利于提高学生的语文综合素养。 点评 生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。它告诉我们口语交际训练要从生活中来，到生活中去，要体现训练的生活性和实践性。正是基于这一认识，本课教学设计精心安排了多层面的生活情境，尽量多地留给学生语言实践

54、的机会，旨在调动学生的生活感知，激活学生的生活经验，把交际的内容和学生的生活经验紧密地结合起来，使学生说得具体，说得真实，说得有趣。这样的训练，有利于提高学生的口语交际能力，丰富学生的生活积淀，使训练落到实处。 相关案例一还口语交际以真面目案例描述实验教材第四册口语交际伸出我们的双手上课伊始，我创设了这样的情境：一群小学生正走在放学的路上，遇到了一位迷路的老奶奶她进城想到儿子家去，可一时又找不到儿子的家了。小朋友，假如，你们就是这群小学生的话，你们准备怎么帮助这位老奶奶呢？然后选出一名小朋友扮演“老奶奶”其余的小朋友们一个个争先恐后地挤到老奶奶跟前，抢着想帮老奶奶。这时我首先肯定了孩子们的爱心，接着让孩子们说