第七章 学前教育实验研究

1、第七章 学前教育实验研究一、学前教育实验研究概述 概念 学前教育实验研究是在合理的控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法 学前教育实验研究表现在理论假设的指导下，在学前教育实验中，控制无关变量，操纵自变量，观测因变量，在一定的时间内，将收集到的教育效果资料进行比较分析，反复验证，揭示学前教育的因果关系，揭示教育与人的发展的规律。一、学前教育实验研究概述 特点 1.有目的地控制变量本质特点 2.能揭示变量之间的因果关系 3.能致物以变 研究者不用被动地等待所要观察研究被试心理、行为现象的发生，而是创造条件

2、主动地引起被试的反应，以此来考察被试的反应与条件之间的关系，探讨事物的本质联系。 4.有明确的实验设计和确定的试验程序 可重复验证可重复验证意味着实验的可靠性和效果意味着实验的可靠性和效果 一、学前教育实验研究概述 原则 （一）确定变量关系 一项实验中必有：自变量、因变量和无关变量 在一项实验中，必有三种变量:自变量、因变量和无关变量。任何一项实验，都是根据研究目的，操纵自变量，使其对被试产生反应，控制无关变量，使它们保持恒定，观察因变量以便揭示自变量与因变量之间的因果关系。一、学前教育实验研究概述 原则 （二）取样和分组原则 取样原则 在量与质上都要有代表性 实验班与对比班必须要有同质性 取

3、样方法要采取科学随机抽取样本： 简单随机取样、等距随机取样和分层随机取样一、学前教育实验研究概述 原则 （二）取样和分组原则 分组原则 1便于体现实验要求 2.有利于限制无关因素的影响 3.用尽可能少的实验次数取得最大效果一、学前教育实验研究概述 （三）分组种类 单组 同一组被试先后接受所要研究的自变量的影响 优点 被试不变，避免不同被试造成的差异 缺点 同一组被试先后实验，会带来练习误差、疲劳误差单组单组 35 不不 30 遵遵 25 守守 20 纪纪 15 律律 10 （%） 5 0 实验前实验前 实验后实验后一、学前教育实验研究概述 （三）分组种类 等组 把被试按相似条件分成两组或几组，

4、分别接受自变量的影响，等组可以是两组也可是三组或更多组 优点 避免单组比较中的学习误差和疲劳误差 缺点 同质性考验不可能完全相同等组 平 均 成 绩 实验班 对比班 强化手段强化手段 0153045607590等组 60 50平 40均 30成 20绩 10 0 实 验 实 验 对 比 甲 班 乙 班 班不同教育方法不同教育方法一、学前教育实验研究概述 （三）分组种类 轮组 以不同的顺序，使各组被试轮流接受所要研究的自变量的影响 可以避免单组和等组的弊病轮组安排表轮组安排表第一类问第一类问题题第二类问第二类问题题第三类问第三类问题题第第一一组组大班大班10人人中班中班10人人小班小班10人人第

5、一种第一种方式方式第三种第三种方式方式第二种第二种方式方式第第二二组组大班大班10人人中班中班10人人小班小班10人人第二种第二种方式方式第一种第一种方式方式第三种第三种方式方式第第三三组组大班大班10人人中班中班10人人小班小班10人人第三种第三种方式方式第二种第二种方式方式第一种第一种方式方式变量：变量： 部分部分整体整体 再现空间关系再现空间关系 已有知识已有知识间接推理间接推理方式：方式： 动作动作 知觉知觉 口头解决口头解决 表象表象 口头解决口头解决一、学前教育实验研究概述二、学前教育实验研究设计模式 （一）单因素实验设计 内容 根据研究目的提出假设 确定研究的自变量 控制无关因素

6、 选择被试和进行分组 拟定实验程序 安排实验条件 草拟记录表格 确定整理分析实验结果的方法 二、学前教育实验研究设计模式 模式 单因素实验设计模式是将一种自变量(自变量可有两个以上层次)，用一组或多组实验形式，进行最有效的实验过程安排。二、学前教育实验研究设计模式 1. 单组单因素一个层次实验设计模式 这是研究者对一个实验组的被试先进行前测，再施加一个层次的一种自变量，然后进行后测，再对实验前和实验后被试反应做比较，进行显著性检验，以确定自变量与因变量的关系。 单因素实验设计模式单因素实验设计模式单组单因素单组单因素1个层次实验程序设计个层次实验程序设计组别组别前测前测实验变量实验变量后测后测

7、实验组实验组二、学前教育实验研究设计模式 2. 单组单因素二个层次实验设计模式 这是研究者对一个实验组的被试，先进行前测，再施加一个层次的一个自变量，然后进行第一次后测，再施加第二个层次的同一种自变量，再进行第二次后测，将第一次后测与第二次后测进行显著性检验，以确定自变量与因变量的关系。 单因素实验程序模式单因素实验程序模式单组单因素单组单因素2个层次实验程序设计个层次实验程序设计组别组别前测前测实验变量实验变量后测后测实验组实验组 甲甲 乙乙 1 2二、学前教育实验研究设计模式 3. 等组单因素一个层次实验程度设计 这是最常用的一种实验程序设计。研究者选取实验组与控制组，先同时对实验组和控制

8、组被试进行前测，然后再对实验组施加一个层次的一种自变量，控制组不施加实验变量，然后同时对实验组和控制组进行后测，将实验组后测与控制组后测进行显著性检验，以确定自变量与因变量的关系。 单因素实验程序模式单因素实验程序模式等组单因素等组单因素1个层次实验程序设计个层次实验程序设计组别组别前测前测实验变量实验变量后测后测实验组实验组控制组控制组 1 2 1 2二、学前教育实验研究设计模式 4等组单因素二个层次实验程序设计 这是研究者对两个实验组分别施加同一种自变量的两个层次的实验变量，实验前对两个实验组做前测显著性检验，实验中，对实验1组施加甲层次的一种自变量；对实验2组施加同一种自变量的一层次，实

9、验后再对两组进行后测显著性检验，以确定自变量与因变量的关系。单因素实验程序模式单因素实验程序模式等组单因素等组单因素2个层次实验程序设计个层次实验程序设计组别组别前测前测实验变量实验变量后测后测实验组实验组1实验组实验组2 1 2甲甲 乙乙 1 2二、学前教育实验研究设计模式 （二）多因素实验设计 多因素实验设计是操纵两个或两个以上自变量，以探讨每个自变量对因变量的影响，自变量之间的交互作用及其对因变量的综合影响。 模仿的时间模仿的时间 呈现时间呈现时间 （分钟）（分钟） 5 30 3 15 8 20 2 18 6 30 男男 9 22 4 23 5 21 5 20 5 20 6 24 呈现时

10、间呈现时间 （分钟）（分钟） 5 30 9 20 11 18 女女 12 21 10 15 8 17 7 17 10 19 9 12 6 15 8 13多因素实验设计模拟实验多因素实验设计模拟实验属性属性变量变量实验变量实验变量5分钟分钟30分钟分钟男男 X S5.32.00221.33.7613.38.55女女 X S91.73216.72.79412.854.61 X S7.152.632194.037 25 20 平 15 均 10 分 5 钟 5 30呈现时间（分钟） 两种自变量交互作用模式图男孩组女孩组二、学前教育实验研究设计模式三、学前教育实验研究的种类 （一）实验室实验与现场实验

11、 根据实验场地的不同，可把实验分为实验室实验和现场实验。 实验室实验 实验室实验是在实验室内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。 实验室实验，可以严格控制变量，能够较为精确地探讨自变量与因变量的函数关系。但其控制条件过于严格，很肯能把多因素的交互作用抹煞了，从而影响被试反应的真实性简单图形简单图形12345678从下列每个复杂图形中找出一个简单图形从下列每个复杂图形中找出一个简单图形完成嵌入图形作业的成绩完成嵌入图形作业的成绩大刺激大刺激小刺激小刺激原始分数原始分数18162117132015211422819102313171118101

12、2121320141391015781114平均分数平均分数16.6812.31标准差标准差4.193.33t值值t=3.16三、学前教育实验研究的种类 三、学前教育实验研究的种类 （一）实验室实验与现场实验 现场实验 学前教育科学研究的现场实验是在真实的教育情景中，尽可能地操纵自变量,控制无关变量，以探讨自变量与因变量的因果关系。 现场试验比实验室实验能够提高研究的外部效度，又能保证内部效度 三、学前教育实验研究的种类 （二）前实验、准实验和真实验 根据不同的实验设计，系统操纵自变量的程度和内外效度的高低，可把实验分为前实验、准实验和真实验。 前实验 前实验是无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高，效度低，往往不能说明因果关系。常被称为“非实验设计”三、学前教育实验研究的种类 准实验 准实验是无法对被试进行随机取样,一般按现存班级进行实验，能对一部分无关变量进行控制，无法完全控制无关变量。三、学前教育实验研究的种类 真实验 真实验能够随机抽取与分配被试,被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格地控制无关因素。内部效度高，能够准确地揭示自变量与因变量的因果关系。 能够避免疲劳误差，但可能导致被试的不同质的是( )。 A.单组 B.等组 C.轮组 D.同组 如果要避免被试的个体差异以及学习误差的影响，我们可以采用( ) A单