创建伙伴性学习小组促进学生共同进步 (3)

1、创建伙伴性学习小组 促进学生共同进步在生活中，在成长过程中，没有伙伴就会“孤陋寡闻”。特别是现在的孩子大部分都是独生子女，在走出家门之后，相互来往变得起来越少，一些孩子也因为失去了真正的朋友，没有了要好的伙伴，进而变得不懂友爱，不懂谦让，喜欢占别人便宜，自私而孤独。在建设高效课堂的过程中，我以提高每个人的综合素质为宗旨，使每个个体都成为社会主义建设者为目标，在全体学生中创建了伙伴性学习小组，让学生在与同伴的合作、交流、游戏中共同进步，共同提高。伙伴性学习小组的整体思路是：全面建立教师与学生、学生与学生之间的合作伙伴关系，使班级在整体上变成所有成员共同进步、合作建设的共同体，促进所有成员身心素质

2、的全面发展。在具体实践中，我对伙伴性学习小组的班级管理模式进行了有益的探索，采用以小组为单位的班级管理模式，让小组建设和班级建设相结合，努力创造有助于学生全面发展和健康成长的教育环境。一、 互补建组，取长补短采用互补式分组法，4人一个小组，组内异质，组间同质，并且组与组之间也要注意均衡，确保每组至少有一名敢说敢做、责任心强的学生作为组长，这样可以带动整组工作的顺利进行。其余组员的配置尽量做到优势互补，这样在检查作业、组内讨论等活动时，学生的思维就能得到充分展示和交流，有助于养成多角度、多层次思考问题的习惯，能使各层次的学生都有所发展、共同进步。为了使学生真切感受到自己就是小组中的一员，各小组创

3、编了组名、口号、所达到的目标等内容。例如，我班建立了5个学习小组，分别取名为：飞翔组、成功组、智慧组、超越组和奋斗组。可以说，每个名字都是小组成员的智慧结晶，学生在给小组起名的过程中，集思广益，互相启发，体验到了合作的乐趣，分享了成功的喜悦。二、 角色互换，获得满足班级特色小组的组长不是“终身制”，过一段时间，组内成员要进行角色互换，这样做可以使每个成员都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高。大家各司其职，又相互配合，为了自己小组的工作献出热情，付出了努力，形成了一个生生互管的网状结构。每人学生不仅是一名管理者，也是一名被管理者，每个学生都可以感受到自己是小组内重要的一分子。学生在学习知识的过

4、程中，不仅体现了自身的价值，获得了满足感，从心底产生了一种积极向上的力量，而且增加了伙伴间交往的机会，改善了同学交往和环境。三、 合作竞争，共同进步小组竞争是建立在个体竞争基础之上的更高层次的竞争，它摒弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立竞争意识，替代的是团结、互助、相互制约的团队精神。通过组间互相竞争，可以让小组成员明晰自己在小组内的职责，为小组贡献自己的力量。我尽量创设需要伙伴之间共同配合、共同学习的活动和游戏，通过活动和游戏使得伙伴与伙伴间进行交流、了解、学习、合作，从而活跃班级良好氛围，促使伙伴间形成和谐、健康的人际关系，循序渐进，构成良好的班级人际交往环境。四、 积极评价，促进发展为

5、了更好地指导学生自觉地进行伙伴交往，帮助学生形成良好的伙伴关系，我还设计了学生发展性评价用表和小组合作学习的有效性观察评价表，采用教师评价和学生自评、互评相结合，过程性评价和总结性评价相结合的评价方法。教师评价时，语言力求简明扼要、具体，尽量使用鼓励性的语言描述学生的表现。学生自评可以是书面的，让学生在教师确定的评价内容上自我评价给出星级；也可以是口头的，随机性的。特别是学生自评，不但要提高他们的学习积极性和主动性，还要提高他们的自我反思能力；学生间互评、小组间互评，可以达到学生互相学习、互相交流、取长补短的效果。同时，利用学生成长档案关注学生发展的过程。将学生课内课外活动中的突出表现、学生发展闪光点、父母的期望、教师、同学和自我评价、特殊的作业等装于档案中，作为自己成长进步的实录，既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，还能加强自我反省和自我评价能力。经过伙伴性学习小组的实践，收到了较好的效果。学生在伙伴性学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢说敢问，即