《不愤不启不悱不发》（杨兰兰）

1、不愤不启不愤不启 不悱不发不悱不发 新课程背景下中学语文教学中新课程背景下中学语文教学中导学案导学案的认识及使用的认识及使用 兴义一中兴义一中 杨兰兰杨兰兰一、一、导学案导学案开发及使用的背景开发及使用的背景 2014年贵州公务员考试申论试题材料部分摘要如下：v法国前总统德斯坦说：“中国在能够输出价值观之前，是不会成为一个真正的大国的。”v在产品同质化的今天，中国仍然是世界上最大的商品制造供应基地，但品牌竞争力优势仍然比较弱小。中国企业不缺乏产量优势也不缺乏品质优势，众多中国品牌已经解决了生存的问题，未来，中国商品价格的增值点将主要依靠品牌建设。从中国制造到中国创造再到中国品牌，创造力是形成并

2、实现企业可持续增长的动力源泉。v随着中国对外开放的水平进一步的提高，人们认识到中国当代文化建设不仅要“引进”，而且要“输出”。有学者认为：“在最初的挪用套用之后，必须有自己的创造性输出，否则这个民族就会丧失真正的精神生命力。”“中国当代文化需要进一步奠定自己的文化精神生长点，藉此从中西文化交流的逆差中走出来，真正开始自己的文化创生性，走向中西文化平等对话和文化输出。”v最能体现中国当今文化软实力的，应该是经过中西会通又从现实需要出发，体现时代特点的原创性的文化观念、文化思想和文化产品。v民族创造力v是中国自立于世界先进文化民族之林的根本 v作为一个基础教育工作者，培养学生，即未来社会生存者和建

3、设者的适应社会能力和创造力，是我们如今必须思考的问题，必须履行的责任。鱼的乐趣与奥秘钓到大鱼了v授人以鱼不如授人以渔。授人以鱼，只供授人以鱼不如授人以渔。授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。绝地逢生绝地逢生v供给物质哪如教人致富。供给物质，只供供给物质哪如教人致富。供给物质，只供解决一时之温饱，教人致富，则终身衣食解决一时之温饱，教人致富，则终身衣食无忧。无忧。著名教育家叶圣陶先生说： “教是为了不教。教是为了不教。” “唯其自得，最为可靠，可以终身受用不唯其自得，最为可靠，可以终身受用不 尽尽。”埃德加富尔说：v“未来的文盲，不再是不识字的人

4、，而是没有未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学会怎样学习的人。”教育的目的教育的目的v给孩子物质的东西，不如培养孩子生活的本给孩子物质的东西，不如培养孩子生活的本领；同样，让孩子掌握知识，不如培养孩子领；同样，让孩子掌握知识，不如培养孩子求知能力。求知能力。给学生空间，他会阳光烂！给学生空间，他会阳光烂！新课程下教师面临的新挑战新课程下教师面临的新挑战（一）角色的转变v教师因此由长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的知识权威转变为平等参与学生研究的学生学习的促进者、组织者和指导者。（二）对教师的要求 教师观念v教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“

5、教”向重学生“学”转变，由重教学结果向重教学过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。 教师先进v过硬的专业知识，较好的综合素质v保持乐观、宽容的心态 新课程下中小学生不可或缺的一课新课程下中小学生不可或缺的一课 掌握学法掌握学法 W（成功） X（刻苦努力）Y（方法正确）Z（不说空话） v学生因此改变原有单一、被动的学习方式，发挥主体性多样化学习方式，在教师的指导下主动的富有个性的学习。新课程强调的学习方式：自主、合作、探究 自主学习 学生对学习有兴趣，认识到学习的重要意义，不是“要我学”而是“我要学” 。合作学习 学生以主人翁的姿态，在学习中同老师、同学、学校和社会之间合作，通过合作学习交流

6、使之相互认识、相互接纳，共同发展。探究学习 学生从未知到已知，亲身体验、感知学习与认知和自主探求的过程。二、“导学”的概念v“导”是指引导、指导；“学”是指学习、学法。“导学”即是引导学习，亦是指导学法。导学案中应体现教师必要的指导和要求，教师的指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导；学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。三、教案与学案的区别v目的： 教案教师教学使用 学案学生学习使用v性质： 教案教师中心，单向性，封闭性 学案学生中心，互动性，开放性v角色： 教案教师自导自演，学生是听众 学案教师组织调节，学生是主角v表达： 教案界面规整，表述严整周密，多用书面语

7、学案界面亲切，表述生动活泼，多用口语v“导学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。四、普通学案的组成部分v金太阳导学案之语文先秦诸子选读王好战，请以战喻主要内容：v课程学习目标课程学习目标（学习自主化目标明确化）v第一层级第一层级 知识记忆与理解知识记忆与理解（预学区不看不讲）v1.知识体系梳理（知识系统化系统形象化）v2.基础学习交流（知识问题话问题层次化）v(1)了解层级知识：v解文题v识作

8、者v识背景v(2)识记层级知识：v正字音v识通假 v古今异议v一词多义v3.阅读思考v(1)请从文中找出孟子论述如何实行王道的句子。v(2)请从文中概括出反映战国时期社会状况的内容。第二层级第二层级 思维探究与创新思维探究与创新（技能系统化系统个性化）1.析重点v(1)以“五十步笑百步”一段为例，说明怎样分析理解运用比喻说理。v(2)分析选文第1则，说明孟子的论辨过程。2.破难点v(1)仁政思想在选文中是如何体现的？v(2)孟子的寓言故事记事、写人、惟妙惟肖，生动传神。请鉴赏寓言故事“齐人有一妻一妾”。3.品艺术v请说说孟子论辩艺术的高超之处。4.探疑点v从文中可看出孟子具有怎样的性格特点？课

9、程达标检测课程达标检测v导学的内容组成通常为：学习目标、课前预习、学习内容、拓展加深、达标检测。 v“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。五、导学案的使用 1.课前导学 课前预习由学生自主学习完成，是课堂学习的基础。 2.课堂导学 教师集中学习内容中的重点和学生自主学习中的难点进行指导，激励、启发学生积极探索解决问题，从而完成学习内容和知识的拓展加深。 3.达标检测 可以教前检测，也可以教后检测，或者把两者结合起来实施。六、导学案使用的误区及应对策略 1.重“显性目标”，轻“隐性目标” 2.重“讲评”，轻“探究”3.重学生的“学”，轻教师的“导

10、”4.重“学生展示”，轻“教学任务的完成” 七、导学案使用的个性化 一篇导学案，往往全面的概括了本篇文章的知识点，从基础知识到阅读理解再到拓宽加深以至于检测，可谓面面俱到；而实际教学中，一是时间不足以使学生面面俱到，二是学生学习有一个循序渐进的过程。因而在导学案的使用中，我们往往得根据学情，个性化的使用或编写导学案，分阶段进行渐进导学。 v关于导学案，我们不但要会用，而且更要会编写，可以说一个不能设计导学案的老师，很难想象能用好导学案，很难想象在当今的时代能成为一个真正优秀的教师。对于知识，对于学生，教师只有融会贯通，高屋建瓴，才能信手拈来，运筹帷幄，其实，这对我们做老师的要求当然就更高了。 v导学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂，培养学生的创造意识和创造力的有效载体；导学案是指导学生自主学习、主动参与、合