生活与哲学的课程性质和教材特点

1、生活与哲学的课程性质和教材特点甘肃省甘谷县第四中学 杨胜文关键词 课程性质和教材特点 如何定位 主要特 点八、一 如何定位生活与哲学？新课标高二生活与哲学究竟是一门什么样的 课？这本教材究竟是一本什么样的教科书？在教学中 教师要告诉学生什么？这是每位科任老师首先要明确 的。在教学实践中，有些代高二政治的老师和高二学 生反映：哲学真是深奥难懂、抽象玄妙、理论性强。 接触它总觉得 “老虎吃天没处下爪” ，笔者去年暑 假在天水市，参加了为期两周的、由人民教育出版社 组织、扈文华、黄治清教授等新教材编写者主讲的 “高 中政治课骨干教师研讨会”活动，受到很大裨益。我 们认为：新课标对生活与哲学课程的基本

2、性质定 位，概括成一句话就是：对高中生进行马克思主义哲 学基本观点的教育。 教育教学改革是 “变与不变”，即： 思想政治课教育的方式要变，内容要变，可是根本性 质不能变，也不会变。作为承担新课标的教师，责任重大。在钻研新课 标、备教材、备学生时，首先要明白：绝不可以把生 活与哲学讲成一般的哲学，不能讲成哲学概论； 也不漫无主题，用其他哲学派别来淡化冲击生活与 哲学的主题；不能由于强化对高中生进行马克思 主义哲学基本观点教育”这一主题、任务而走向另一 个极端：讲马克思主义哲学，就把视野囿于“认真”， 脱离实际地讲，教师讲起来显得“调子高悬悬，理论 硬生生，语言干巴巴，内容空洞洞”，这是教条主义地

3、 对待认真”,极为有害须加以杜绝。这就是说，使用 新教材对高中生进行马克思主义基本观点教育的时 候，不是只就马克思主义哲学来谈马克思主义哲学， 而必须把马克思主义哲学放在了整个人类哲学发展的 历史长河中，全面、系统地加以考究论证，这样，在 中西哲学的对比中，凸现出马克思主义哲学的高明与 伟大。二 新课标生活与哲学的主要特点现结合自己的教学改革实践，对新课标生活与哲 学做以分析。无论是内容还是形式，新课标生活 与哲学具有自己鲜明的特点：它不是一本或几本教 材的简单拼接或缩写。教师在使用和钻研和使用新教 材时，必须按照新课改的要求，克服定势和惯性思维， 跳出一些既定的而实际上不正确的思想藩篱的束缚

4、。这就要求我们教师必须尽快熟悉新教材的基本特点和 编写思路。新课标生活与哲学的编写思路和基本特点有三个 方面：1贴近时代。坚持把马克思主义哲学基本观点教育 与把握时代特征相统一，必须正确处理思想政治课和 时代发展的关系，不要把二者对立起来。每一门思想 政治课都要体现时代要求，要贴近时代，要有时代感 和使命感。这是由哲学自身的性质和学科特点所决定。 我们可以认为：任何哲学都须面向时代精神，解决时 代课题和任务。离开了时代的任务要求，哲学就失去 了存在的土壤。正如马克思说：“任何哲学都是自己时 代的精神上的精华”，恩格斯也指出：“任何哲学只不 过是在思想上反映出来的时代内容”。我们知道，时代精神是

5、一个时代的历史任务和客观 要求的反映。每一时代都有特定的任务和要求，这种 任务要求反映到人们头脑中就会形成各种各样的心 理，以及关于自然、社会和人的思维的观点、知识和 理论，这些就构成了一个时代的精神。哲学不论采取 何种方式来概括自己时代的实践经验和认识成果，凝 聚自己时代最精粹、最珍贵的精神财富，从而成为自 己时代的精华。历史时代是孕育哲学的土壤和母体， 离开了时代，就没有哲学。只有脚踏实地、跟上时代 节拍，理论才会有生命力和说服力。【国务院关于基础 教育改革与发展的决定】指出：实施素质教育，促进 学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求”。每一 门思想政治教育课都要贴近实际，体现时代要求。

6、但 是由哲学自身的性质和学科特点决定了，贴近时代和 实际具有更实际、更重要的意义。所以，新课标的教 师要有时代感和使命感。2贴近生活和实际。把理论和生活、理论和实际结 合起来，尤其是旗帜鲜明地把马克思主义哲学的基本 理论和实际生活结合起来。这特点就要求使用新教材 时，不能把生活与哲学和我们的生活实际对立、 割裂开来。要知道，教育部普通高中课程标准实验教 材编写组的基本追求是：构建以生活为基础、以马克 思主义哲学为支撑的课程模块，使生活与哲学成 为有实效性的教材。可在最近的教学中，教师们又遇 到一种不正常现象：教师向学生传授科学理论和正确 的知识、技能、思维方法时，学生往往自我删改，老 师所讲的

7、除了考试过关或拿到高分之外，和自己绝没 有任何关系。也难怪，学生经历了十余年的学校生活， 毋庸讳言，往往渐渐习惯于“背多分”【贝多芬】式的 应付考试；科学经典的思想理论反而引不起学生关注， 让学生本能地排斥，误认为“高、大、全”，甚至有个 别学生讽喻政治课教师的角色是打肿脸充胖子、“顶天 立地”，“调子起得冲云天，课节排在末尾底”。这现象 表明我们的生活与哲学已经脱离了学生生活的实 际。我们要知道，哲学往往产生于人们对生活、实践的 追问和反思，据生活与哲学编写者扈文华教授的 精辟介绍，教材研究组在编写过程中必须解决的问题 是：如何从具体的经济、政治、文化生活中引出马克 思主义哲学的原理和方法。

8、大致采用三种方法：1】案 例引出；2】问题引出；3】情境引出。这三种方法 的共性，就是立足于社会生活，注重把学生的生活、 实践与马克思主义哲学知识相结合，这一学科的总体 思路是：坚持以生活逻辑为主线，尽量避免用理论逻 辑打乱学科逻辑，适当注重理论逻辑。遵循这一思路， 力图构建比以前更生动、更具体、更丰满、更亲切的 生活与哲学体系。具体构想是：紧扣社会生活主 题，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展 需求，把阐述理论观点寓于社会生活的大主题中，编 者的基本追求是：力图实现学科理论与生活现象、理论 逻辑与生活逻辑的有机结合，构建基础：生活；支 撑：马克思主义哲学学科知识”的新课程模块，使生

9、活与哲学成为一门有实效性的学科。教师从生活出发讲哲学，我觉得需要克服的倾向就 是：把生活简单理解为高中学生周边的生活琐事，从 而把生活庸俗化。哲学意义上的生活，它可以是眼前 的，也可以是未来的；可以是今天的，也可以是过去 的，可以是中国的，也可以是外国的。在这里取舍生 活素材的标准，不再是时间上的古今，也不是空间上 的远近，而是看是否与学生的知识、能力、情感态度 价值观有关。假若某一事件或思想，它对于学生完整 知识的理解把握，对于其能力、素质的形成，对于其 情感态度价值观的养成关系重大，就理应属于教师备 课时选取的范围。相反，某一事件或思想，尽管就发 生在我们身边，就出现在目前，但仍是个案特例

10、，不 具有典型意义，它对于我们获取知识、提高能力，对 于情感态度价值观的培养没有多大影响或者意义较 小，也就在我们舍去的范围内。3贴近学生。 教学中力图把正确的思想政治方向 的导引与贴合学生成长的身心特点紧密结合。这一特 点就要求教师在使用生活与哲学新教材时，绝不 要把学生的个性特点与社会发展的共性规律对立起来 割裂开来。怎样让所有学生觉得生活与哲学课是 人生成长必不可少的内容，要成为适应社会的有用之 才，就必须正确地认识世界和改造世界。这也是包括 哲学在内的思想政治课首先要解决的问题。实践中教 师觉得最难的，是贴近学生。理解这个问题不难，它 就是要从学生的兴趣、能力、需要出发，结合学生的 阅

11、历，遵循学生的生理心理及认识发展规律来备教材。 最难的是，究竟哪些才是对高中生认识和改造世界有 用的知识原理方法？专家认同：这里有四个标准：有 利于学生 :【1】全面、终身发展； 【2】创新精神、实 践能力培养；【3】正确的世界观人生观价值观的形成； 【4】形成有健壮体魄和良好心理素质、 养成健康审美 情趣和生活方式，成为“四有”的一代新人。做到这 几条，就真是“驾轻就熟，举重若轻，有所为有所不 为”，牢牢把握、 坚决遵循这一原则， 也就做到了教师 们常追求的讲课要 “少而精， 要管用”。要走出一个困 惑和误区：不要打着“高中生是 80 后、 90 后”的旗 号，把学生与社会不自觉地对立起来。似乎社会提倡 的，学生就抵触；社会不提倡的，学生却喜欢。我们 要坚持一个真理：天理、国法、人情在本质上是完全 统一的。理解这个高度统一时，应该回味伟大导师恩 格斯说过的一句话：科学愈是毫无顾忌和大公无私， 它就愈加符合工人的利益和愿望。贴近学生的前提是 讲原则，不是不讲原则的老好人思想，更不是人云亦 云唯唯诺诺。让学生看世界时不出偏差，才会在生活 中驾轻就熟，游刃有余，实现人生价值。真理从来是 益于人的，谬误常常是危害人的。学生自身的利益和 未来的发展是完全一致的，教师必须走出把学生自身