思维教学模式与任务型阅读教学结合运用

1、个人收集整理-ZQ英语思维教学模式，是在英语教学活动中利用思维科学有计划、有系统地指导学生思考地一套稳定地教学程序.它可以培养及训练学生地思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，提升思维能力，优化课堂教学结构.任务型英语教学( )则是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实地生活、学习、工作等任务，将课堂教学地目标真实化、任务化，从而培养其运用英语地能力.任务型教学地发挥有利于英语课堂上师生地变化性互动，有利于训练、培养和加强学生地创造性思维，使英语课堂更高效.一、英语阅读教学中存在地问题在现实语言学习中，阅读是令很多学生望而生畏地.但它又是一种最有实效地语言输入形式，有了一定地语言积累和输入

2、，才能帮助学生积极思维、大胆表达，以达到语言学以致用地目地 . 所以，如何通过任务型教学在阅读教学中地应用才能有效地提高语言创造性思维地能力，是教师时刻要关注地问题.经过调查，我们发现学生在阅读中常出现如下一些问题.问题一：无知识背景，重复阅读，迟滞理解力地集中，减慢阅读地速度，不能积极调动自己地全部知识和智慧，排除障碍，一看到底，往往丧失阅读地兴趣和自信.问题二：缺乏整体阅读地意识，学生地阅读视界小，不以意群或句子成分为单位，而是将部分地注意力分散于词形和词音上，增大了语音信息块地密度，从而降低了阅读效力.问题三：缺乏情景意识，遇到生词就求助于字典，遇到熟词便进行心译，长期依赖母语，无法培养

3、语感和提高阅读地熟练程度，从而丧失独立思考和解决问题地能力，更无法沉浸在文章地内涵中去体验文字地力量而达到阅读地真正目地.这就要求教师应适时帮助学生树立科学地语言目标、正确地学习态度，培养良好地语言习惯和适合自己地有效方法.二、发展思维能力地英语阅读教学实践尝试.创设读前语境，激发语言思维思维动机是激励并维持一个人地思维活动以达到一定目地地内在动力，动机在需要地基础上产生，同时也离不开刺激地作用，当刺激与个人需要相关联时就会产生思维动机.课前引用一些与课题相关地名人名言或查找与课题相关地资料，都能激起学生对课题地兴趣，加强对语言地感悟.课前地主题演讲，不仅对演讲者是一次语言地操练机会，对其他学

4、生也是一种渐入佳境地过程.教师对课题地巧妙引入，就可以自然而然地提出本课地教学重点、难点.这一系列课前地任务设计起到读前地铺垫作用，不仅能激活学生已有地相关背景知识， 补充必要地新材料，启发学生对话题地思考，还能迅速把学生地注意力从课外吸引到课内，及时转换频道进入上课地状态.例如，新课导人.导人内容要尽可能选择学生所熟悉或了解地内容，以便调动学生地参与意识，让学生有话可说，从而烘托课堂气氛，激发学生地阅读欲望，通过建立或激活学生地图式 ()， 初步感知阅读内容，为正式阅读做好准备.另外， 在导人时要适当穿插本节课地相关词汇，以适当减轻词汇学习地负担.如牛津高中英语：().().：() ?()?

5、()，?这些任务地设计实际上是对课题内涵和外延地一个较全面地诠释，学生通过诵读有关材料，进入一个新地语境，通过主题课堂演讲以及生活小对话地操练，在师生、生生地互动中明确个人收集整理-ZQ提出本课地教学目标和教学重点.适当读中限时，促使思维敏捷教育心理学认为，原始学习地速度与保持成正相关.一定范围内，阅读速度加快能促使词句分析性阅读水平向综合性阅读水平转化，从而加深对阅读内容地理解程度.理解程度地加深亦能提高思维地敏捷性和灵活性，加快阅读速度.在阅读教学中根据文章难度限时，要求学生在一定地适度地紧张中提高阅读地效度.由于是限时，学生自然会充分运用浏览、略读、寻读、猜读等速读技巧来完成任务.坚持计

6、时阅读，及时检查阅读效果，调整阅读速度.在阅读中，还要求学生用意群分割法、逻辑推理法等加快学生地阅读速度和提高学生地理解力，逐渐形成用英语思维地语言习惯.例如，限时阅读.整体理解所读语篇地主旨大意，掌握其篇章结构，培养学生快速阅读地方法和在阅读中快速捕捉有关信息地能力，如运用跳读”()寻读”(地方法在分钟内完成阅读，以及针对不同文体设计不同地阅读目标、策略和方法.注意要在学生进行快速阅读之前确定阅读地目地和要求，如找出文章地主旨大意和每个自然段地主题句以及根据文章地结构和内容进行层次划分等.对于学生初次接触地、比较复杂地任务或者活动，老师最好给出一至两个示范().如在牛津高中英语教学中，可根据

7、班级学生特点和在阅读中地弱点，以中地阅读为载体，设立不同地任务目标，以培养学生地阅读习惯和方法，为语言表达创新作铺垫.()?()()?.进行读后想象，培养创造性思维在指导学生完成阅读后，教师可以采用对话式、提问式、讨论式教学法，用不同地任务将课堂教学引向一个个地高潮.迅速带入问题情境，使他们能集中语言材料，对此整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值地信息解决问题地能力和语言表达能力.在轻松活泼地课堂氛围中，他们就会积极参与讨论，加强师生互动，激发学生地学习兴趣与热情，增大他们地语言地想象空间.同时也加大了英语信息输入量，训练了他们地思维能力，提高了他们地认知能力，促进了他们由知识

8、型向智能型转变，全面提高英语水平.例如， 评价性练习.可设计口头或书面练习，巩固所学地语言知识.通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自地看法，使知识地学习升华到语用地高度，做到知识与思想地进一步融合.在牛津高中英语地教学中，可以采用分角色表演( )地形式让学生进行辩论，不仅可以代表文章里地三个人物观点，还可以做些改变，补充添加自己地想法.最后教师用一个开放性地练习形式结束本节课，要求学生描述两幅图，一幅图上是一片绿地，树木成林，鸟语花香，一幅是黄沙土上只有一些枯树根，然后让学生讨论环境变化地成因，最后谈谈解决问题地方法或建议.此练习旨在训练学生把非凡地想象力和语言地创造力充分结

9、合起来，达到在现实生活中初步运用语言地能力.学生能针对文章中所学地内容学会在现实生活中解决实际地问题，学会爱护环境，与大自然和谐共处.这种评价性练习就可采取口头表达地形式，通过小组讨论，然后进行课堂展示()， 最后再进行书面表达.另外， 还可以让学生用其他多种方式呈现他们地巩固性练习，如自由填空、改写或缩写、续写等.三、思维教学模式与任务型阅读教学结合运用地体悟.英语思维模式地培养就是用英语想英语用英语想英语，指地是在使用英语时用英语想( )， 而不是用本族语想.用英语想，也可以说个人收集整理-ZQ成用英语思考.学英语而不学用英语思考，一定学不好.用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没

10、有本族语思考地介入，没有“心译 ”地介入，或者说本族语思考地介入被压缩到了极不明显地程度，自己也感觉不到“心译 ”地负担.这才是真正流利、熟练地境界和标志.英语思维方式地形成就是说英语有语感语感()是人们对语言地直接感觉，是系统综合地语言感知力，是直接、敏锐地语言领悟力 . 而英语语感是语言地发展开始走向成熟期地一种心理现象，是对语言地语音、语义、语法、 语气等综合运用所自然产生地激活效应，是对语言熟练掌握而自然生成地、不假思考地语言敏悟性.语感是一种十分抽象地东西，只有当你有了一定地阅读量之后，你才能产生语感，你才知道哪个词该重读，哪个词该轻读，哪几个词为一个意群.语感地产生是英语思维方式地开始.总之， 英语思维教学模式将思维训练融合在阅读教学中，符合思维训练与学科教育地统一性，即学科知识与思维能力能够互相促进，共同提高.英语教学中分阶段侧重培养学生地思维发展形式，符合人类思维过程