新课程背景下的中小学教育科研

1、中小学教育科研与 校本教研资料之一新课程背景下的中小学教育科研与校本教研的认识与实践沈阳市浑南新区教研室二O0五年十一月提纲新课程背景下的中小学教育科研与校本教研的认识与实践引言、中小学教育科研与校本教研的正确定位 一）中小学教育科研与校本教研的含义1. 什么是校本2. 什么是中小学教育科研3. 什么是校本教研二）中小学教育科研与校本教研的区别与联系1. 中小学教育科研与校本教研的主要区别2. 中小学教育科研与校本教研的主要联系三）中小学教育科研与校本教研的主要任务1. 教育教学研究2. 指导与服务二、中小学教育科研与校本教研的现存问题一）中小学教育科研的现存问题 二）校本教研的现存问题三、中

2、小学教育科研与校本教研的策略与实践一）提高教师专业化水平的有效途径1. 在教育教学工作中的点滴积累2. 有计划的业务学习3. 教育科研与校本教研二）中小学教育科研的实践策略1. 发现和提出问题2. 设计课题研究方案3. 教育科研的方式方法4. 教育科研的程序及成果形式三）校本教研的实践探索校本教研的主要方式1. 教师个人的学习和反思2. 教师同伴的交流和合作3. 专家的引领和指导校本教研的具体方法1. 行动研究2. 叙事研究3. 案例研究4. 课例研究5. 课题研究四）中小学教育科研与校本教研的制度建设1. 加强教育科研与教研制度建设的领导2. 建立理论学习制度3. 建立研讨交流制度4. 建立

3、课题研究制度2 新课程背景下的中小学教育科研与校本教研的认识与实践沈阳市浑南新区教研室 张绍奎随着新一轮基础教育课程改革的逐次推进和纵深发展，教师在教 育教学实践过程中遇到的问题就愈多。因此，明确中小学教育科研与 校本教研的正确定位，分析中小学教育科研与校本教研的现存问题， 掌握中小学教育科研与校本教研的实施策略，这是全面提升教师专业 素质水平，解决教育教学实践问题的有效途径。一、中小学教育科研与校本教研的正确定位一）中小学教育科研与校本教研的含义1. 什么是校本校本”可以理解为“以学校为本” 、“以学校为基础”。一些学者认为“校本”应包括三个方面的含义：一是“为了学校” ；二是“在学 校中”

4、；三是“基于学校”。为了学校”，是指为了学校、教师和学生的发展，要以改进学校实践、解决学校所面临的课程改革中出现的问题为宗旨和主题。 “校本” 关注的是学校管理者及教师们在新课程教育教学中日常遇到和亟待解 决的实践问题，探寻出解决具体问题的对策，而不是宏观层面的一般 问题与对策。在学校中”，是指学校自身在课程改革与发展中的问题，要由学校中的人来解决，要经由学校校长、教师甚至学生和家长的共同探讨、 分析来解决，所形成的解决问题的诸手中方案都需要在学校中有效地解决。校长、教师、学生和家长真上对学校问题有发言权，他们积极、 系统的反思、对学校各种方案、行动等的深刻理解和洞察，是学校不 断提升水平的关

5、键，也是课程改革成功的关键。基于学校”是指在课程改革中，无论是教师的实践，还是教师的研究，都是建立在学校实践的基础上的，一切要从学校的实际出发， 挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来。校本”为中小学教育科研与校本教研提供了一个活动基地。2. 什么是中小学教育科研中小学教育科研， 是以校为本的科研， 也就是“以学校为本”、“以 学校为基础”的科研，即校本科研。中小学教育科研包括三个追求： 一是改进工作，获得教育质量提高的成果；二是提高自我，获得学校 和教师发展的成果；三是发现规律，获得教育科学研究的成果。其中 改进工作、提高自我是更为现实和重要的追求。服务教育教学实践， 提高教师

6、素质是中小学教育科研目的的科学定位。中小学教师参与教育科研的主要价值， 不在于发现普遍教育规律， 而在于能解决实际教育问题。教师科研播下的是课题研究的种子，收 获的是先进理念和教育智慧。中小学教育科研是以解决问题为目标的诊断性研究，在根本上也 是对教育实践的一种省察与反思，研究的终极目标是教育问题的解决 和教育行为的改进，而教师是开展教育教学工作的直接实践者，所以， 教师应该成为学校教育科研的主体。 课程改革本身就是一项科学研究， 也是当前科研课题最多的领域，广大教师也应该成为课程改革的实践 者和研究者。 9 3. 什么是校本教研校本教研，是以校为本的教研，也就是“以学校为本”以学校为基础”的

7、教研。其定义涵盖以下几个方面：第一，校本教研的对象和归宿是新课程教育教学实践中学校所存 在的突出问题和学校发展的实际需要，以及教师所面对的各种具体问 题。第二，校本教研的主体是中小学教师，当然不排除教研和科研人 员的参与和专业引领，校长是新课程校本教研的第一负责人，要参加 与校本教研的实施过程，是学校教学研究的身体力行者，并发挥决策 和监督作用。第三，校本教研应该采用一定的研究方法，按一定的研究程序和 过程进行，既注重解决实际问题，又注重总结教育教学经验，并将实 践经验提升为有价值的理论。第四，校本教研的研究结果应当直接用于学校新课程教育教学实 践的改进，用于学校的发展规划或问题的解决，指导学

8、校的实践活动。二）中小学教育科研与校本教研的区别与联系1. 中小学教育科研与校本教研的主要区别第一，研究的范围不同。科研即教育科研，教研即教学研究，显 然，教研属科研中的一类。科研的研究范围包括一切教育现象和教育 过程以及与此现象有关的各种现象及问题。教研的研究范围主要是教 学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等微观领域的问题。第二，直接目的与途径不同。科研的直接目的不但是为了能解决 问题，提高教学质量，而且是为了探索教育教学的客观规律，也是对已是规律不断进行检验的探索性和创造性活动，其研究过程（途径） 按照课题研究方案组织实施。教研的直接目的是为了搞好教学，提高 教学质量，其主要途径是通过

9、开展多种形式的教研活动（比如说课、 集体备课、研讨会、教材培训、优质课评比、观摩、调研等）来达到 目的。第三，结果及其表现形式不同。科研成果不但表现在促进教育教 学质量和水平的提升，促进学生、教师和学校的发展，而且还表现在 有优秀论文、案例、研究报告，以及专集等。教研成果是教学质量的 提高、学生学业上的进步、教学管理上的规范等，形成优秀教学设计、 教学实录、教学反思，以及专题经验等成果形式。2. 中小学教育科研与校本教研的主要联系第一，教研是科研的基础和前提。教研中出现的问题，是科研选 题的重要来源，同时教研是对科研成果的运用和检验；科研是教研的 提炼和升华，如果没有科研对教研工作的理论升华，

10、教研工作也就会 陷入一种常规。第二，中小学教育科研与校本教研都是一种基于“问题解决”和学校发展”的研究。它们以“解决实际问题，改进实际工作，优化教育教学效果，提升教育教学经验”为直接目的，以“转变教育观念， 强化理性认识，端上研究态度，提高研究能力”为间接目的，以“促 进学生、教师和学校共同发展”为最终目的。它们是在实践中、行动 中、教育教学中进行的研究。第三，坚持教育科研与校本教研一体化。就是将中小学教育科研 与校本教研紧密结合起来，鼓励教师将校本教研中遇到的问题生成课题，开展有针对性的课题研究，用教育科研引领校本教研不断走向深 化，使教师真正成为研究者，促进教师专业发展。三）中小学教育科研

11、与校本教研的主要任务1. 教育教学研究教育教学研究是中小学教育科研与校本教研工作之本，因此，教 育科研与校本教研内容的确定要从教育教学的需要出发，并与学生成 长，教师发展和学校实际相结合。在新课程背景下的教育教学研究， 具体内容是：一要认真研究纲要、课程标准与教材的关系；二要认真 研究课程资源的开发和利用；三要认真研究在教材中怎样实现学习方 式和教师角色的转变；四要认真研究适应新课程的教学模式与教学策 略，注意在研究教学模式的同时，要防止教学模式化，要研究“由教 学模式化向教学个性化转变” ，帮助教师树立特色意识，创新教学策略 与方法； 五要认真研究教育如何为学生的全面发展和终身学习打基础；

12、六要突破传统的评价观念及方式，注重研究过程性评价的形式及其操 作。2. 指导与服务指导与服务是教育科研与校本教研工作的主题。学校领导者及教 科研人员的外显的能力，很大程度是通过其指导教育教学的水平展现 的。因此，加强教育科研与校本教研的管理、指导，为教育教学实践 服务，为学校教师和学生服务，应注意以下几点：一是既要注重单科、 单项、局部的研究，更要注重系统、整体、综合性的研究；二是既要 注重微观研究，也要注重微观与宏观相结合，从相对封闭状态转到站 在教育发展和推进素质教育的高度进行科研与教研的轨道上来。三是要给教师搭建展示自我的交流平台，调动教师的内驱力。四是应加强 有效的业务联系，不但要使教

13、育科研和校本教研能与上级科研和教研 业务部门上下协调互动形成合力，而且要争取上级教育行政部门的重 视和支持，以保证工作顺畅。总之，提高教育教学质量，解决实际问题，这是中小学教育科研 与校本教研的校本任务。中小学教育科研与校本教研的现存问题一）中小学教育科研的现存问题1. 对中小学教育科研的理解存在偏颇有功利主义思想和科研神秘论、科研无用论等错误认识。由于对 科研的误解、为难、被动，因而缺乏研究热情，参与度降低，形成学 校中少数人的科研，缺少有效合作。2. 教育科研管理机制不完善由于学校教育科研制度不健全，教师学习培训机会少，甚至连到 市内听学术报告或专题讲座的机会都很少， 所需图书资料等资源短

14、缺， 所以在一些学校里没有形成教育科研氛围。3. 教育科研操作欠规范一是有的科研课题在低水平上徘徊或者是重复研究， 创新突破少。二是在科研中缺少改革意识和解决问题的能力， 要么不善于发现问题， 要么研究题目过大，内容偏空，赶时髦追“热点” ，缺少论证，即课题 贪大求全，难求真，课题追新求异，难求实，这样，导致教育教学实 践与教育科研脱节，成为“两张皮” 。三是科研操作过程随意性大，缺 乏计划的连续性和系统的完整性，要么少计划（方案） ，要么有计划而 不按计划（方案）实施，临时突击多，往往是课题结题之日也是研究 结束之时，课题研究成果束之高阁而得不到应用推广，导致实际结题 少，收到实效少，推广应

15、用少等实效低劣等问题。二）校本教研的现存问题一是对校本教研认识不清，把校本教研等同于市区教研员直接到 学校开展教研活动，或者等同于原来的学校教研组、备课组活动。二是校本教研多停留在对教学经验的归纳、总结和传播上，缺乏 对教育本质的深入探讨。三是校本教研“雷声大，雨点小” ，仅停留在认识层面上，没有完 善可行的校本教研制度，校本教研没有真正落实。中小学教育科研与校本教研的策略与实践一）提高教师专业化水平的有效途径教师专业化，是指教师专业水平提高的过程和结果。教师成长和 发展的本质因素，在于教师专业水平的提高。教师的教学行为是教师 专业水平最直接的表现，也是教师专业水平不断提高的动力。教师的专业发

16、展，既需要点滴积累，又需要业务学习，更需要探 索性实践。1. 在教育教学工作中的点滴积累这是绝大多数教师在教育教学上所依靠的东西，即我们所讲的教 育教学经验。然而，在改革和发展的教育教学理论面前，经验有时难 免成为包袱，而且自然积累往往提高不快，程度不高。如何区分经验 中有效和无效的成分，如何面对纷繁复杂的教育力量，如何让自己的 教育教学获得持续上升的力量，仅仅依靠那些来自教育教学的点滴积累显然是不够的，这时候就需要有超越教育教学实践的高度，才能更 好地应对上面的问题。因而，教育科研与校本教研成为一线教师获得 教育教学突破的一个很关键的出口。让教师成为研究者”是新一轮课程改革地口号，如何成为一

17、个研究者，就要走教育科研与校本教研之路，有计划地进行业务学习， 并进行探索性实践。2. 有计划的业务学习这是教师提高培训的主要内容。业务学习的主要形式是听和读， 听报告（讲座）和读书是提高教师专业水平的重要途径。显然许多教 师都指望“听了能懂，懂了会用” ，可是往往出现“听了未必能接受， 接受了未必会用”的现象。这是因为报告（讲座）还是“别人的” ，没 有变成自己的， 仅仅是听报告和读书还不能解决理论转化行为的问题， 不能解决行为跟进的问题。因此，必须在理论指引下，进行探索性实 践，才能把别人的思想和观点内化为自己的思想和观点。3. 教育科研与校本教研这是着眼于教育教学问题解决的探索性实践，是

18、针对教师自身教 育教学中的问题和困惑，进行的反思性实践研究，即教育科研和校本 教研，统称为校本研究，这是教师专业发展的最有效途径。其实教育教学工作、业务学习、教育科研与校本教研是兼容的。教育教学工作本身要求教师去学习、去创新；业务学习和提高培训是 为了探索和解决问题，是促进教师专业发展和学校发展、保证课程改 革向纵深发展的新的推进策略。我们可以把当前的教学现状概括为教学的三重境界或状况：一是重复性的教学，这是很多教师面对的困境，这种教学境界让教师处于 无激情状态。二是反思性的教学，这是处于对教学经验和教育理论的 反思性实践阶段， 尝试着剔除不当的教育观念来进行自己的教学实践。三是创造性的教学，

19、这是指能够从教学的重复状态超越出来，对教学 有着清醒的洞察，能够从大量的课堂教学资源中创造出关于教学的新 的思路和理念。后两种境界实际上是教师从学校教育科研与校本教研 中提升自己教学的结果。教师通过对自己教育教学经验、教育教学资源的研究和处理，通 过对以往经验的反思和对当前教育理论的把握，简而言之，通过教育 科研与校本教研，教师就有可能获得自己从事教育教学的支点，有了 这个支点，教师就会从重复性的教学实践中超越出来，获得对教育教 学全新的把握。为了促进教师的发展， 提高教师专业化水平， 有的学校确立了 “以 教学反思为切入点，促进教师发现问题；以案例研究为抓手，帮助教 师探究问题；以课题研究为

20、突破，引导教师解决问题”的策略，努力 实现教育教学与教育科研、校本教研的结合，在工作中研究，在研究 中工作，走“实践反思实践总结”之路，提高教育科研与校本 教研质量。二）中小学教育科研的实践策略1. 发现和提出问题按新课程理论的界定，工作中的“问题”即课题，教学”即“研就是在搞科研。究”。我们把日常的教育教学工作和课题研究结合起来， 中小学教育科研的目的就是发现课题并解决问题。中小学教育科研课题主要来源于教育教学实践中需要解决的问 题，以及教育理论文献中提出的中小学教育的理论问题。中小学教育 科研应该结合教育教学工作实际，从不同方面确立研究课题。既可以 把教育教学工作实践中教师自己感到困惑的问

21、题确定为研究问题，又 可以根据学校研究的主题（主要课题），从一点或一个角度确立子课题, 从看似没有问题处发现问题，从问题成堆的地方紧焦问题（找出关键）， 还可以从国内外教育信息的分析总结以及从各种学术交流活动中得到 启发，从而发现自身实践的问题并确立为自己研究的课题。概括中小学教育科研课题选择的策略如下：从面临的实际问题 中寻找突破点； 从已有的成功经验中寻找生长点； 从教育发展 的大趋势中寻找挂钩点；从当代教育理论中寻找支撑点。发现和提出问题，从问题转化为课题必须具备以下三个特征或条 件：一是问题必须有价值，即问题对学校、对师生发展真正有价值, 对教育教学实践的改进有价值。二是问题要有可行性

22、，具备主客观条 件。主观条件包括研究者的知识结构、研究能力和兴趣以及研究出的 成果有无普遍推广价值；客观条件包括相关信息资料、设备工具、经 费等保障与支持。三是研究的课题必须是真实的、具体的。在选题前，要对教育教学中存在的问题进行调查分析、归纳分类、 全面筛选，通过讨论、研究从中概括出具有普遍意义和研究价值的问 题。选题要做到“小、实、新”。“小”指的是确定的课题研究范围小, 做到“小题细做”；“实”指的是确定的课题要能解决教育教学中的实 际问题；“新”指的是确定的课题要有新意。教育科研中的新意或创新,主要体现在创造性地解决教育教学中的实际问题。作为一线教师地选 题应区别于学校制定的课题，选教

23、师身边的问题。要抓住现象，提炼 问题，确定研究问题，在实践中研究，在应用中研究，既要避免课题 范围太大，无从下手，又要避免课题太小，范围太窄，意义不大。选定课题的进程大体是：初步提出笼统的研究课题；其次是对研 究的课题所涉及的对象和范围进行大略的调查了解，以确定该课题有 否研究的价值；再次是查阅有关主要的资料，弄清前人的已有成果和 所采取的手段、所遇到的障碍；最后根据主客观条件确定具体研究课 题，并进行课题的立项论证。课题论证是鉴别研究的价值、分析研究 条件，完善研究方案的评价活动。2. 设计课题研究方案课题研究方案，即课题研究的实施方案、研究计划。研究课题确 定后，在开展研究工作之前应设计研

24、究方案。课题研究方案包括课题 研究的背景、国内外同类课题的研究综述、研究目的及意义、研究内 容、研究目标、研究时间及步骤、研究方法与途径、预期成果或效果、 研究的保证措施，以及课题组成员分工和任务分解。研究方案中，研究课题的名称必须明确表述研究的问题，研究的 内容必须体现研究课题。研究目标是指设计的预期目标，也称作假设、 假说，是带有预测性的，要提出预想的目标和做法，并按照预设去研究。例如，课题语文教学中学生探究能力培养的研究 ，就要假设从哪些方面去培养，提出做法一、二检验假设的重点是在教学实践中去检验提出的做法是否靠近研究目标，通过检验可以对假设进 行调整、补充和完善。研究方案的调整包括以下

25、几个方面：第一是研究范围和研究对象 的调整。有的课题最初设计得比较大，在研究时发现不好落实，于是 就要缩小研究范围；还有的课题在研究时发现研究对象发生了变化， 因而也要调整研究方案。第二是课题组人员的调整。包括课题负责人 及课题研究组人员的调动和人员的退出、加入等情况。第三是研究内 容的调整。在研究过程中有时会有删减或增加研究内容的情况。第四 是研究课题的调整。如果别人的研究走在了自己的前面，就没有必要 再重复地探索，而是借鉴别人的经验进行验证性研究，以免影响课题 成果质量和实践效果。设计研究方案，一要认真细致，即认真细致地查阅资料、认真细 致地进行思考、认真细致地进行讨论，否则，对课题研究毫

26、无帮助。二要明确具体， 避免空乏和简体化， 越明确具体越能起到研究方案 （研 究计划）应起的作用。无论研究课题是大是小，研究方案结构中的项 目都是必要的。为了把研究方案制定得更科学实用，通常还要制定出 课题研究的实施细则，即课题研究过程及任务分析，目的是增强课题 研究组成员责任感，以利于方案（计划）的落实，也便于据此进行检 查验收，提高研究活动的实效性。3. 教育科研的方式方法首先，研究者都是自愿者。因为研究是需要付出的，完全是教师 的一种自觉自愿的行动，即自觉学习和主动研究，所以教师开始参与 研究时就应该本着自愿的原则，如果教师对研究不感兴趣，那么就没 有必要一定要其参加。只有教师增强了课题

27、研究意识，科研成为自身 发展的需要，才能自觉地用课题审视他人和自己地教育教学，才能把日常的教育教学工作和课题研究结合起来，用研究的态度对待自己的 工作，或者说在工作中融入研究的意识。其次，要“课题问题化”求实数。课题研究的内容要指向学校和 教师自身问题地解决，可适度超前，以起到引领作用。根据学校实际, 既可以自主选择确定课题，也可以承接上级课题，但不能盲目求新求 异，追求“高档次”，更不能没有承接上级课题就不搞科研。要从范围 较小的、周期较短的开始，从小到大，逐步提高，要既考虑短时效益, 又考虑长远效益，踏踏实实地在吸收教育理论和借鉴成功经验的基础 上，进行切实有效的教育科研。第三，提倡采用综

28、合的研究方法，或几种方法并用，或以一种方 法为主，其它方法为辅。中小学教育科研通常是以行为研究为主，还 有调查法、观察法、实验研究性、观察法、经验总结法等多种研究方 法配合。比如，若采用行动研究法，要有“问题一计划一实施（行动）反思”的操作思路和过程，而不是有行动就是行动研究。在教育 科研中，没有无行动的研究，也没有无研究的行动。教师的行动研究 就是在行动中研究，在行动中学习和提高，在研究中使问题得到解决。在行动研究过程中强调合作交流，开发差异资源，用自己的语言叙述 自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己地经验体现自 己的特点。又比如，采用调查法，包括问卷和访谈两种方式，如果是问卷调

29、 查，要附上设计好的问卷，如果是访谈调查，要附上访谈提纲。若采 用观察法，要将观察的“描述记录”、“取样记录”、“行为校对”等做 一些介绍。若采用实验研究法，要附上实验的方案。若采用经验总结法，可以把预计总结经验的内容项目、实践方案及用何方式积累材料、 预计积累哪些资料写出来。4. 教育科研的程序及成果形式研究程序就是研究的实施步骤、时间规划。一般分为准备启动阶 段、研究实施阶段、总结鉴定阶段，或简单地分为准备阶段、实施阶 段、总结阶段。每个研究阶段都应该有时间分解、任务分解、成果形 式及名称、完成时间、负责人及承担人。比如，在课题研究的准备阶段，既有选题立项，又有开题论证。开题论证，也称为课

30、题评审论证，是对课题进行全面评审。通过专家、 专管领导和专业研究人员对开题报告（论证报告）进行全面、系统地 研究与审议，对课题研究方案提出调整与修改意见，最后批准实施。开题报告（论证报告）主要从课题研究的背景与意义、课题研究的依 据与目标、课题研究的内容与方法、课题研究的实施与管理、课题研 究的实施细则等方面作论证报告，接受审议。开题报告也可以简单地 从以下四个方面做课题论证： 课题研究的目的及意义； 课题研 究的主要内容； 课题研究的基础及创新程度； 完成课题研究的 主要条件。论证会上，在确定研究课题有明显价值地前提下，应全力 讨论研究方案，提出意见和建议，修改补充研究方案，以确保研究的 质

31、量。研究成果的形式，即最后地研究结论、研究成果用什么形式表现。每个研究阶段都有不同的成果形式，最后将阶段成果综合并发展成最 终成果。研究报告、工作报告、论文、案例是教育科研成果最主要的 表现形式。还可以将研究成果结集成册，或出版专集、专著、教材等。 13 总之，选好课题并设计好课题研究方案，是取得研究成功地一半； 成功的另一半，则是以科学、务实的态度，将已确定的目标和计划化 为实实在在地行动，按研究程序去取得研究成果。三）校本教研的实践探索校本教研的主要形式教育教学实践是校本教研的对象和归宿。校内教师是校本教研的 主体，校外专业人员（教研、科研人员）是校本教研的又一支重要力 量。因此，教师个人

32、的学习和反思、教师同伴的交流和合作、校外专 业人员的引领和指导，即自觉学习、同伴交流、专家指导，是校本教 研的主要方式和基本条件。1. 教师个人的学习和反思教师个人的学习和反思是校本教研的前提和基础。第一，教师个人的学习特点与学习方式。教师个人学习具有如下 特点：一是基于实践需要地学习。这种学习是基于教育教学实践的需 要，与自己的工作实践有效为紧密地结合。二是为解决工作的困惑和 迷茫而学。这种学习的内容通常与工作中遇到的各种实际问题密切相 关。三是以问题为中心，以任务为中心的学习。这种学习是为了解决 实践中遇到的问题。事实说明，教师个人学习是为走进校本教研奠定 理论基石。教师个人的学习方式包括

33、向书本学习和向他人学习。向书本学习 主要是读好三种书：一种是中外的教育理论名著。读这些书会增强教 师的教育理论修养，加深对教育教学的深入理解，起到“润物细无声” 的作用。第二种是相关学科的报刊杂志。广泛地涉猎各种报刊杂志，可以及时了解、捕捉有价值的前沿教改信息，可以对自己的教育教学 实践工作提出新的思路，寻找新的方法。第三种书是自己最喜欢读的 书。根据自己的需要和爱好，缺什么就读什么书。此外，教师的个人 学习还有向专家和同行学习，以及向学生学习，实现教学相长。第二，教师个人的反思类型与反思内容。 教师的个人反思是校本 教研中最普遍地研究方式。只有当反思真正成为教师个人的自我意识、 自我需要和自

34、觉自愿的行为时，校本教研才能够得以有效开展。需要 指出的是，校本教研下的教师个人反思不只是对已经发生的事件或活 动的简单回顾和再思考，而是一种重新认识和再建构；不仅包括行为 层面的重新思考，也包括观念和思想层面的重新认识。教师的个人反思从研究对象来分，主要有以下六种类型：课堂 教学反思； 专业水平反思； 教育观念反思； 学生发展反思; 人际关系反思； 自我意识反思。当然，每一种反思类型还可以 再细分，以课堂教学反思为例，可以再分为课堂教学技能与技术的有 效性反思、教学策略与教学结果的反思等。如果按照课堂教学的时间 进程，还可以细分为课前反思、课中反思和课后反思等。教学反思是 在某一教学活动告一

35、段落后，在一定理念指导下，去发现和研究教学 过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。如何进行教学反思呢？以课后反思为例，一是反思成功之处。不但包括教学过程中达到预先设想的目的、引起教学共振的做法，而且 包括课堂上处理偶发事件的“闪光点”，即教学精彩之处。比如，把巧 妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、留有悬念的结束 语等记录下来，为以后的教学提供参考。又比如，引导学生纠正教学 失误，加深学生对知识的理解，也维护了教师地权威，一举两得。二是反思失败之处。一方面是找出教学的不足，将处理不当的教 学重点难点、安排不妥的教学内容等记录下来，使之成为教学所应吸 取的教训，不再出现类

36、似的问题。另一方面是找出学生的问题，包括 教学难点、知识缺陷、思维障碍、作业问题等，还包括教学中的疑问 和没有准备好的问题，以便有针对性地实施补救措施，或查找资料找 到答案。三是反思教学后续。包括教学体会、教后感，侧重于理性分析， 并从教材及学生实际出发调整教学目标、教学结构和方法，修改和完 善教学设计。 还可以把报刊上介绍的对自己有启发的实用的教学经验、 学法指导、试题研究及公开课教学的收获记录下来，以便消化吸收， 又为今后的教学作好准备。及时认真地书写教学反思，是对教学过程进行“再消化”的过程， 通过这个环节既可以对课堂教学进行反思、延伸，把经验上升到理论， 又能对教学中的不足进行“诊断”

37、 ，以便改正，从而达到“实践认识 提高；再实践再认识再提高”的效果。这是提高教学质量和水 平的有效途径。2. 教师同伴的交流和合作教师同伴的交流和合作，也称为教师集体的合作研究，是开展校 本教研的重要形式，也是校本教研的标志和灵魂。校本教研的合作伙 伴既有教师，又有学生。教师同伴的合作是指研究主题相同教师形式 的协作体。为了促进教师的交流和合作，应切实营造学校的教学情况，为教师搭建同伴互助地平台，实现由“点” （教师个人的反思）到“线”（教 研组、备课组或年级组内反思）再到“面” （学校层面的反思） ，最后 形成“体”（研究共同体的反思） ，即由具有共同意愿、相同兴趣、共 同学习、合作研究的，

38、包括校外专业研究人员和教育管理人员介入的 交流合作体。同伴合作研究可以采取信息交流、经验共享、深度会谈（沙龙） 专题研讨等形式。比如，同课异构的教学研究活动，即几名教师都选 同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析 问题。第二位教师通过比较及反思，对自己原先的教学设计进行调整， 课后再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的 教学设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样同一教学内容 三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大改进。这一校 本教研活动，教师间得到了交流、合作与成长。3. 专家的引领和指导专业研究人员的引领和指导，也称专家的引领和指导，是

39、推进校 本教研深入发展的必不可少的一支重要力量。专业引领就是有教育研 究专长的人员引导、指导、帮助学校教师开展研究。有教育研究专长 的人员主要有科研人员、教研人员，也包括一些特级教师和学科带头 人。专业引领的实质是理论、经验对实践的指导。需要指出的是，教 师不能以专家的指导代替自己的思考和研究，否则就会影响教师的专 业成长。专家指导或专业引领的基本形式主要有学术报告、专题讲座、问 题咨询、教学行为诊断、教学案例分析、教学现场指导等，当然也包20 括教师和专家一起开展合作研究。校本教研的具体方法除了观察法、谈话法、问卷法等常规方法外，常用的方法有行动研究、教育叙事研究、案例研究、课例研究、课题研

40、究等行之有效的方法。1. 行动研究行动研究是研究（知识）和行动（解决问题）结合的一种研究方法，即在工作中研究，在研究中工作。行动研究过程的关键要素是计划、实施与反思，这三个要素以循环再现的方式不断导向教学实践问题的解决。其中“计划”强调对“问题”的追踪和设计，使日常教学问题中的“直觉意识” 转化为“研究意识”，深刻剖析问题产生的原因，设计相应的解决方案；“实施”不仅强调对方案的执行，更重要的是在行动”的过程中对实施结果的观察，看设计的方案是否有效以及在多大程度上已经解决或没有解决最初遇到的“问题” ；“反思”则是贯穿于行动研究的始终，强调对整个“行动”过程与结果进行反思。研究者正是在对“行动”

41、的反思和批判中，逐步提升自身的知识，不断加深对问题和实践的理解。2. 叙事研究叙事研究又称 “故事研究”，是一种研究经验的方法， 是以“故事”为研究载体，以叙事为主要途径，以实践为驱动，把研究过程看作是经验反思与创造发展的过程。在叙事研究中撰些叙事案例，具体要求如下：第一是叙事案例的标题要吸引人。标题鲜活、扣题。第二是叙事要感动人。典型真实，生动通俗，情理完整，情节交融，即做到理以事所明，事以理为倾。第三是点评要启示人。点评是案例评析，是 教育导航，要点出读者还没看出的东西，点评的形式要创新。3. 案例研究案例研究是通过一系列引人入胜的行动故事，向大家提供具体的 背景、人物、场合、事件和后果，

42、引发观众的反思。在案例研究中撰 写案例。案例是描述加诠释，即事件（故事）的描述加反思或评析。在案例的内容与形式上，可以是学生学习的有趣故事，也可以是教育 教学实践中成功的事例，或是教育教学实践中遇到的突发事件及困惑 的记录，还可以是师生交往中的曲折经历。一个好的案例往往代表着 一类典型事件，蕴涵着深刻的教育理念与教学技能，有利于促使教师 的分析和反思。4. 课例研究课例就是指一个个实际的教学例子，它包括教学观摩课、示范课、 研讨课，还包括自己所上的每一节教学课。通过对课例的研究，以揭 示课堂教学的设计理念、教学思想、教学方法，解决课堂教学中的疑 难问题，分享和推广成功的教学经验，从而丰富教师专业发展中必备 的实践性知识，增长教师的教学实践智慧。5. 课题研究校本教研中的课题研究，是一种为改进自己教育教学行为而进行 的研究，是一种从实践到理论的研究。在课题的选择上，从学校和日 常教育教学事件中发现问题，确定选题，并通过课题研究，发现教育 教学实践的灵感和智慧，加以总结。总之，校本教研利用本校的特色和资源，用反思和研究改进教师的教学行为，总结和提升教师的经验，并让大家共享。概述校本教研 活动，首先，教师对自己的教育教学活动进行自我反思，与大家交流， 发现共性问题作为校本教研的主题，确定