教育学练习题答案

1、由于整理的仓促，很多答案不一定正确，辨析，简答知识给个要点，请大家体谅声明：这不一定是题库！错误更正：1现代教育学之父是赫尔巴特2教育三要素 教育者、受教育者、教育中介系统（教育情境）3我国古代是个别教育 第一章 绪论一、单项选择题1、世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著是（ B ）A论语 B学记 C论演说家的教育 D大教学论2、最早提出人的和谐发展和教育年龄分期的是（ C ）A苏格拉底 B柏拉图 C亚里士多德 D昆体良3、世界上第一部独立形态的教育学著作是（ B ）A普通教育学 B大教学论 C民主主义与教育 D教育学4、有关夸美纽斯的描述，错误的是（ C ）A主张教育适应自然的原则

2、B提出了泛智教育思想C首次提出教育学作为一门独立的学科 D标志着人们开始了教育学的独立探索时期。5、主张自然教育思想的教育家是（ B ）A夸美纽斯 B卢梭 C洛克 D裴斯泰洛齐6、最早提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”、“不陵节而施”等教育思想的著作是（ B ）A论语 B学记 C大教学论 D普通教育学7、“出自造物主之手的东西都是好的，一到了人的手里全变坏了。”这是谁的观点（ B ）A夸美纽斯 B卢梭 C洛克 D裴斯泰洛齐8、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自( B )A.大教学论 B.教育漫话 C.爱弥儿 D.普通教育学9、被称之为“现代

3、教育学之父”的教育家是（ A ）A.夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C.培根 D.杜威10、反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作是（ C ）A教育论 B雄辩术原理 C理想国 D巨人传11、明确提出“美德是否可教”和“产婆术”的学者是（ A ）A苏格拉底 B柏拉图 C亚里士多德 D夸美纽斯12、明确提出“使人类教育心理学化”的教育家是（ D ）A夸美纽斯 B洛克 C卢梭 D裴斯泰洛齐13、“人类之所以或好或坏，或有用或无用，十之八九是教育造成的人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”提出这种观点是教育家是（ B ）A夸美纽斯 B洛克 C卢梭 D裴斯泰洛齐14、教育学作为一门学科独立的标志是（ A

4、 ）A普通教育学 B大教学论 C民主主义与教育 D教育学15、被公认为世界上第一本现代教育学著作的是（ A ）A.普通教育学 B.大教学论 C.爱弥儿 D.康德论教育16、提出泛智教育思想，认为教育是“把一切事物教给一切人的艺术”。这种观点出自（ A ）A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.裴斯泰洛齐17、提出“儿童中心论”将“做中学”作为教学原则的教育家是（ D ）A.夸美纽斯 B.卢梭 C.裴斯泰洛奇 D.杜威18、实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，其代表人物是( C )。A.赫尔巴特 B. 斯普朗格 C.拉伊和梅伊曼 D.狄尔泰

5、19、对实验教育学的主要观点，描述错误的是（ D ）A.倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法B.实验按三阶段：假设计划运用、进行C.主张用实验、统计、比较的方法探索与运用D.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变20、提出“平行教育思想”的教育家是（ A ）A.马卡连柯 B. 凯洛夫 C. 苏霍姆林斯基 D.杨贤江21、苏霍姆林斯基的代表作是（ C ）A.塔上旗 B.教育诗 C. 帕夫雷什中学 D.教育学二、简答题1、简述教育学的发展阶段及代表性的教育家 P4-8一教育学的萌芽阶段孔子-论语；古希腊柏拉图-理想国；古罗马教育家、演说家昆体良-论演说家的培养（教育）2 教育学

6、的独立形态阶段捷克教育家夸美纽斯大教学论；法国卢梭-爱弥儿；德国赫尔巴特-普通教育学；3 教育学的发展多样化阶段英国斯宾塞 -教育论德国梅伊曼德国教育家拉伊的实验教育学美国 杜威 实用主义教育学说 民本主义与教育我国 杨贤江和新教育大纲4 教育学的理论深化阶段美国心理学家布卢姆-教育目标分类美国教育心理学家布鲁纳-教育过程苏联赞科夫教学与发展 第二章 教育的产生与发展一、选择题1、在我国，“教育”这个范畴最早出现在（ C ）A论语 B学记 C孟子尽心上 D说文解字2、教育的构成要素包括（ C ）A.教育者、受教育者和教育影响 B.教育者、受教育者和教育内容C.教育者、受教育者和教育手段 D.

7、教育者、受教育者和教育情境3、有关教育起源的观点中，最古老的是（ A ）A神化起源说 B生物起源说 C心理起源说 D劳动起源说4、教育活动不仅存在于人类社会之中，而存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。这种观点属于（ B ）A神化起源说 B生物起源说 C心理起源说 D劳动起源说5、教育是人类特有的社会活动。这种观点是（ D ）A神化起源说 B生物起源说 C心理起源说 D劳动起源说6、学校最早出现在（ B ）A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D资本主义社会7、学校教育与生产劳动相脱离始于（ B ）A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D资本主义社会8、义务教育制度出现在（ D ）A原始社会 B奴

8、隶社会 C封建社会 D资本主义社会9、独立形态的教育学产生并得到极大的发展是在（ D ）。A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D资本主义社会10、比较系统的教育体系形成是在（ D ?P4 ）A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D资本主义社会11、首先提出“普及教育”口号的是在（ C ）时期。A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会12、师生关系民主化是在（ D ）A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D资本主义社会13、教育与生产劳动的关系从分离开始走向结合是在（ C? ）A.奴隶社会 B.封建社会 C .资本主义社会 D.社会主义社会14、与资本主义教育特征相不一致的是(

9、 B )。A. 师生关系民主化，出现了双轨制 B. 教育具有阶级性和宗教性C. 独立形态的教育学产生并得到了发展 D. 确立了现代学校制度15、教育出现阶级性出现在（ B ）A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D资本主义社会16、现代学校制度的建立是在（ C ? ）时期。A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会二、辨析题（判断正误，并说明理由。）1凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育错误从广义的角度看，教育指有目的有意识地影响人的身心发展的社会活动 ，包括增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德，增强人的体质等活动2 教育就是指学校教育错误从狭义的角

10、度看，在专门的机构里由专职人员有目的、有计划、有系统地影响受教育者身心发展的社会活动 ，主要指学校教育3 动物界也存在教育错误。（答案来自2012上真题）教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的话动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。 第三章 教育和社会的关系一、选择题

11、1、制约教育事业发展的规模和速度的因素是（ B ）。A人口 B生产力 C政治经济制度 D文化2、决定教育的目的和受教育者权利的因素是（ C ）A人口 B生产力 C政治经济制度 D文化3、决定教育性质的根本因素是（ C ）A生产力 B文化 C政治经济制度 D人口4教育具有传承、保存古籍文献的作用，这体现了教育的哪一种功能？ （ C ）A、政治功能 B、经济功能 C、文化功能 D、社会功能二、辨析题（判断正误，并说明理由。）1生产力对教育具有决定作用。P53正确?生产力制约着教育的发展：1）生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度；2）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；3）生产力发展促

12、进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革（生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。）2. 教育完全受政治经济制度的制约。P60,P69错误一方面，教育被社会发展所制约，另一方面，教育也能动地反作用于社会，并表现出自身的相对独立性（1） 其中，教育也有政治功能： 1） 教育能传播一定的社会政治意识形态，促进年轻一代的政治社会化 2） 教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善 3） 教育能提高全民文化素质，推动国家民主政治建设(促进民主政治化） 4） 教育能形成政治上的舆论和思

13、潮（2）教育具有相对独立性。P69-70 它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有连续性和继承性三、简答题1、简述教育和生产力的关系。1）.生产力对教育的制约作用首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。其次，生产力的发展水平制约着人力培养的规格和教育结构第三，生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形成的发展与改革。2）.教育对生产力的促进作用（这也是经济功能）首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。其次，教育是科学知识生产的手段。第三，教育是发展科学的一个重要手段。2、简述教育与社会政治经济制度的关系P54 1）社会政治经济制度对

14、教育的制约作用： 制约着教育的性质与教育目的、宗旨（对应书上两点） 制约教育的领导权制约着受教育权制约着教育内容，教育结构，教育管理体制。 2）教育对社会政治经济制度具有反作用，它的政治功能，主要通过培养人来实现 教育能够促进年轻一代的政治社会化教育能够促进政治民主化教育能够制造政治舆论3、 简述教育的文化功能。 1）教育能传承文化 教育传递、保存、活化文化,（文化为人所掌握） 2）.教育能改造文化 （通过选择和整理文化，起到导向作用） 3).教育能创造、更新文化四、材料分析：（1）阅读下列材料，运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析 。我国著名平民教育家晏阳初在20世纪30年代曾提

15、出过“教育救国”的理论。他认为中国落后的主要原因是因为当时农民存在贫、愚、弱、私四大病害，只要我们的教育工作者、仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育，即生计教育、文艺教育、卫生教育和公民教育，这样就可以克服上述四大病害，中国自然就富强了。但实践证明，这种设想只是善良的愿望，并未成功，正如毛泽东所说，“教育救国”，唤来唤去还是一句空话。(思路:社会对教育的制约，生产力，政治经济，文化P55；教育对社会有反作用） 第四章 教育和人的关系一、选择题1、在人身心发展的各种影响因素中，对人的发展起决定作用的是（ B ）A、遗传素质 B、环境 C、教育 D、人的主观能动性2、在影响人的发展的各种因素中

16、，为人的身心发展提供可能性的是（ A ）A遗传 B环境 C教育 D人的主观能动性3、在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起决定性作用的是（ B? ）A遗传 B环境 C教育 D人的主观能动性4、在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起主导作用的是（ C ）A遗传 B环境 C教育 D人的主观能动性5. 人们常说：“聪明早慧”、“大器晚成”，这表明了人地身心发展具有（ D ）A、阶段性 B、互补性 C、顺序性 D、差异性6. 儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展（ B ）规律的反映。A顺序性 B不平衡性 C阶段性 D个别差异性7. “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的

17、身心发展的什么特点？ （ B ）A.阶段性 B、顺序性 C、 不均衡性 D、 差异性8.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_的表现。( D )A.阶段性 B.不平衡性 C.个别差异性 D.顺序性9.多岁的儿童就其身体发育看已经接近成人的水平了，但是其心理发展还不成熟。这说明儿童身心发展具有( B )A.阶段性 B.不平衡性 C.个别差异性 D.顺序性10.在人的身心发展过程中存在关键期，这说明了人的身心发展具有( B )A顺序性 B不平衡性 C阶段性 D个别差异性11. “十个手指有长短”，这表明在学生的发展过程中存在（ D ）A顺序性 B不平衡性 C阶段性 D个别差异性12.

18、 在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这违背了人的身心发展的（D）。A顺序性 B阶段性 C互补性 D差异性13.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展( D )的特点。 A.顺序性 B.个别差异性C.不平衡性 D.阶段性14.某幼儿园把小学一年级语文、数学知识作为主要教学内容，这种做法有违儿童身心发展的（ D ）A、互补性B、稳定性 C、个别差异性D、顺序性15以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？（ C ）A.儿童的身心发展具有顺序性B.儿童的身心发展具有不平衡性C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性D.儿童的身心发

19、展具有个别差异性16.“染于黄则黄，染于苍则苍”，这体现了学生明显的（ A ） A.可塑性 B.依附性 C.向师性 D.自主性二、辨析题（判断正误，并说明理由。）1教育必然促进人的发展错误教育在人的身心发展中起主导作用，但教育起主导作用并非教育万能，它的实现必须通过学生自身的积极活动。4 学校教育决定人的发展错误学校教育不决定人的发展，遗传素质，环境，个体的主观能动性等因素对人的发展起着重要的影响。教育只是在人的发展中起主导作用，体现在：1. 学校具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。2.学校教育有专业教师来施教3.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育 （学校教育在人的发展中起促进作用

20、体现在： 加速人的发展，发觉人的潜力，提升人的价值，健全人的个性）1 遗传素质为人的发展提供了可能性 P34正确人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构，形态，神经系统的特点及本能，天赋倾向等，叫遗传素质。遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2 环境对人的发展的作用可能是积极的，也可能是消极的P40正确环境是影响人身心发展的外部条件 ，但环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动，也就是说环境的给定性与人的选择性，相互作用，蕴含了人的多种多样的发展可能性3 教育在人的发展中起决定性作用。错误 (类似1）教育在人的身心发展中起主导作用8. 教育可以促进人的发展，也可以阻碍人

21、的发展。正确人的发展包括生理、心理和社会的发展。教育在人的身心发展中起主导作用，教育在一定程度上能促进人的发展。但也可以阻碍人的发展。如应试教育会阻碍人的全面发展9学校教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用是无条件的。错误由学校内部和外部的条件决定： 取决于学校教育目的性、系统性与选择性的实现程度 ； 取决于教师的专业化水平； 学生自身的积极活动 ； 学校教育与家庭教育的配合程度三、简答题1、人的身心发展规律有哪些？P33人的发展的规律：1、顺序性2、阶段性3、不均衡性4、个别差异性5.整体性2、 影响人身心发展的主要因素有哪些？P34-P50 1）遗传：遗传素质为人的发展提供了可能性 ,是

22、人发展的物质前提 2）环境：包括自然环境与社会环境，是影响人的身心发展的重要条件（外部条件）,起潜移默化的作用 3）教育:教育在人的身心发展中起主导作用 4）个体能动性：学生个体的主观能动性是其身心发展的动力影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的3、 为什么说学校教育在人的发展中起主导作用1）.学校具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。2）.学校教育有专业教师来施教3）.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育四、材料分析： （1）英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的977位名人作为研究对象，他

23、把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。高尔顿这一观点是否正确?为什么?不正确 这一观点是不全面的。高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础，从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传，还包括成熟、环境、教育以及个体主观能动性的影响。环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。人的智力在与环境相互作用中得到发展。家庭结

24、构、家庭教养模式、大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。其中，教育的影响最为重要。不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。另外，个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境、教育条件下，拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样，其中重要的原因就是个人主观能动性不同。所以说，高尔顿的结论是片面，不够完整的。 第五章 教育制度1、义务教育的本质特征是（ A ）A强制性 B免费性 C基础性 D普及性2、我国义务教育法的颁布是在（ B ）A1985 B1986 C1993 D19953、我国义务教育向着均衡、公平方向快速发展的标志是（ C ）A义务教育法的颁布 B教育法颁布 C义务教育法的

25、修订 D2010-2020年国家中长期教育改革与发展纲要的颁布4、我国正式实施的第一个近代学制是（ B ）A壬寅学制 B癸卯学制 C壬子癸丑学制 D壬戌学制5我国近代颁布的第一个学制是（ A ）A壬寅学制 B癸卯学制 C壬子癸丑学制 D壬戌学制6在我国教育史上，第一次规定男女同校的学制是（ C ）A壬寅学制 B癸卯学制 C壬子癸丑学制 D壬戌学制7我国中小学实行的六三三学制首次规定是（D ）A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制8. 在我国近代学制改革中, 提出“忠君、尊孔、尚公、尚式、尚实”、明显反映“中学为体、西学为用”思想的学制是（ B ）A.壬寅学制 B.癸卯学制

26、C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制9在我国学制改革史上，第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据的学制是（ B ）A. 壬子癸丑学制 B.壬戌学制 C.1951年学制 D.1958年学制10.在我国学制改革中，提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”具体原则的是（ B ）A.1951年学制 B.1958年学制C. 1985年中共中央关于教育体制改革的决定 D. 1993年中国教育改革和发展纲要11. 规定改革办学体制，逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学体制的是（ D ）A.1951年学制 B.1958年学制C. 1985年中共中央关于教育体制改革的

27、决定 D. 1993年中国教育改革和发展纲要12我国当前中小学采取的学制是（ A ）A.六三三制 B.五四三制 C.五三三制 D.六四三制二、辨析题（判断正误，并说明理由。）1义务教育具有公共性正确2. 义务教育由国家设立或批准的学校来实施，国家是办学的唯一主体错误3教育制度也就是学校教育制度P114，110错误 第六章 教育目的1.主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，就形成了（ ）。A神学的教育目的论 B社会本位的教育目的论 C个人本位的教育目的论 D教育无目的论2.“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”。这体现了哪种教育目的论？（ ）A神学的教育目的论

28、B社会本位的教育目的论C个人本位的教育目的论 D教育无目的论3.个人本位教育目的论的代表人物是（ ）A.夸美纽斯 B.涂尔干 C.卢梭 D.杜威4以下不属于社会本位教育目的论的是（ ）A. 裴斯泰洛齐 B.涂尔干 C.诺笃尔普 D.凯兴斯坦那5. 1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指A.教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合B.教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合C.教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合D.教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合6. 德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的( )A.

29、政治功能 B.生存功能 C.发展功能 D.享用功能 7.下列哪一观点是正确的?( ) A.智育等于教学 B.创造性思维即发散思维 C.进行美育即实施素质教育 D.智育是实现人全面发展的途径之一 8蔡元培说过“美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成者也”,阐明了美育的（ ）A.直接功能 B.教育功能 C.间接功能 D.超越性功能9蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的_的代表。( )A.直接功能 B.间接功能 C.附带功能 D.超越性功能10.教育是一种公共职能，学校之间特别是公立学校一般并不存在竞争，这体现了学校的哪一种独特性？( ).公益性 B.垄断性 C.独立性 D.非自愿性11.

30、中小学体育的主要任务有( )A.增强学生体质，促进其身体正常发育 B.提高运动素养，传授必要知识技能C.参加各种体育竞赛，选拔运动人才 D.增强体育兴趣，形成良好的精神品质二、辨析题（判断正误，并说明理由。）1教育目的即培养目标 错 教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。2教育目的即教育方针正确答案：解析教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括：教育工作的指导方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的是教育方针的重要组成部分，但两者不是一回事。3 教育目的和教育方针在一定程度上是目的和手

31、段的关系正确答案：正确。 教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线、总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。它是教育工作的总方向和根本指针。教育方针一般由三部分组成：(1)教育的性质和方向；(2)教育的目的；(3)实现教育目的的根本途径和方法。由此可见，教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向；教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。4 教育无目的论认为教育不应该有教育目的错杜威的“教育无目的”论并非指教育过程

32、中不存在着任何目标，而是他用来反对教育的外部目的，藉以提倡教育的内在目的的代名词。他对“教育目的”有关理论的阐释，虽然能为我们提供一定程度的理论和实践指导，展现一个认识教育目的的新视角，但其理论论证的自相矛盾以及实践指导价值的缺乏，足以使我们对其理论的正确性和可行性产生怀疑。5 五育并举意味着德智体美劳必须平衡着力？三、简答题1、简述教育的个人本位论和社会本位论2、简述全面发展教育的组成部分及其相互关系3、学校体育的任务有哪些？4、简述美育的功能。四、材料分析： （1）19世纪末美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶

33、了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔卡耐基。问题：你怎样理解“坏孩子”、“差学生”?你从这个故事中得到什么启发? 第七章 课程一、单项选择题1有关学科课程的错误描述是（ D ）A.课程体系按照学科的逻辑体系进行组织 B.有利于学生掌握系统的学科知识C.有利于充分发挥教师的主导作用。 D.有利于发

34、挥学生的积极性和主动性2以下表述与活动课程不符的是（ C ）A.活动课程的倡导者是杜威 B.活动课程以学生的兴趣和需要为中心C.重视知识的逻辑顺序 D.强调培养学生的问题解决能力3课程的一般结构是（ A ）A.课程计划、课程标准、教科书 B.教育目的、学科目标、课程目标C.课程目的、课程评价、课程实施 D.主题、任务、评价标准4制约课程的三大因素是（ B ）A.社会、学校、教师 B.社会、知识、学生C.学校、教师、学生 D.社会、学校、学生5校本课程开发的主导力量是（ A ）A.教师 B.学生 C.校长 D.专家6主张活动课程论、学校课程应该以活动为中心、使学生掌握解决实际问题的知识的代表人物

35、是（ C ）A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D凯洛夫7我国中小学普遍实行的课程体系主要属于（ C ）A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程8以下哪项不属于隐性课程的特点（ C ）A非正式的 B非预期性 C计划性 D非目的性9根据基础教育课程改革的目标，中学课程的类型主要是（ A ）A.分科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程10根据基础教育课程改革的目标，初中课程的类型主要是（ B ）A.分科课程 B.分科和综合相结合 C.综合课程 D.活动课程11在中小学的教学活动中，对于直接经验和间接经验的关系，应该采取的正确态度是（ C ）。A.以直接经验为主 B.以间接经验为

36、主C.直接经验和间接经验并重 D.不需要直接经验，只需要间接经验12在中学阶段开设语文、数学、物理、化学等课程属于（ A ）A学科课程 B综合课程 C活动课程 D社会课程13编写教材（教科书）的直接依据是（ C ）A课程计划 B课程目标 C课程标准 D课程说明14赫尔巴特强调教育“三中心”，除了教师中心、教材中心以外还有（ D ）A学生中心 B活动中心 C教学中心 D课堂中心15具体规定“学科课程的性质与地位、基本理念、课程目标等”的是（ A ）A课程标准 B教科书 C课程资源 D课程计划16按照课程设计的主体，课程可以分为（ C ）A必修课程和选修课程 B学科课程和活动课程C国家课程、地方课

37、程和校本课程 D基础性课程、拓展性课程和研究性课程17. 我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”属于（ A ）A.分科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程18. 在我国中小学开设的“艺术”、“科学”属于（ C ）A.分科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程19.以下学者中，不属于学科中心课程论的代表人物的是（ D ）A. 夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C. 斯宾塞 D. 布拉梅尔德20.对活动中心课程论的描述正确的是（ D ）A. 有利于学生掌握系统的文化知识 B. 便于老师教学和发挥教师的主导作用 C. 不利于发挥学生的积极性和主动性 D. 有利于培养学生解决问题的能力21.对

38、活动中心课程论的描述正确的是（ D ）A. 有利于学生掌握系统的文化知识 B. 便于老师教学和发挥教师的主导作用 C. 不利于发挥学生的积极性和主动性 D. 有利于培养学生解决问题的能力22.校本课程开发的主体是（ B ）A. 校长 B.教师 C.学生 D.专家23.以课程的表现形态为标准，可以将课程划分为（ C ）A.学科课程与活动课程、综合课程 B.必修课程与选修课程C.显性课程与隐性课程 D.国家课程与地方课程、校本课程24.根据课程开发主体的不同，课程可以分为（ D ）A.学科课程与活动课程、综合课程 B.必修课程与选修课程C.显性课程与隐性课程 D.国家课程与地方课程、校本课程25.

39、以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导性文件是（ C ）A.课程计划 B .课程资源 C.课程标准 D.教科书26根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件,被称为( A )A.课程计划 B.课程标准 C.教科书 D.教学参考书27隐性课程的特征是（ D ）A.目的性 B .计划性 C.组织性 D. 非预期性28.以下属于隐性课程的是（ D ）A. 教材 B. 因特网 C. 实验室 D. 师生关系二、辨析题（判断正误，并说明理由。）1课程即教学内容 错 有广义 狭义之分2学科课程有利于培养学生的兴趣和需要错 活动课程才是有利于培养

40、学生的兴趣和需要 学科课程特点复习纸上有3隐性课程对学生既有积极作用，也有消极作用对 隐性课程：学校情境中，以间接的、内隐的方式而存在的课程 书上这块内容极少的4. 课程计划既规定了学校开设的课程类别和顺序，也规定了课程的具体内容错 没有规定教学具体内容 书本P132 即课程方案三、简答题1、简述学科中心课程论的主要内容的优缺点 书上有很简单2、简述活动中心课程论的主要内容和优缺点3、简述影响课程开发的影响因素学生、学科以及社会是制约学校课程的三大因素：1学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规

41、律，而且还要处理需要与可能、现实与发展的关系。2一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。3要为课程开发提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域。概括地说，社会政治、经济、文化的发展趋势、时代特征及其对人的素质要求，是课程开发的现实依据。学校课程直接受制于教育目的和培养目标。4、简述中学课程的主要类型初中学科课程和综合课程相结合 高中学科课程为主5、简述课程计划的含义与内容 说明：课程计划就是教学计划即课程方案 书本p1326. 简述显性课程和隐性课程的主要区别显性课程：在学校情境中，加以直接明显的方式

42、呈现的课程。隐性课程：学校情境中，以间接的、内隐的方式而存在的课程。7、简述我国基础教育课程改革的基本理念书上p155两句话1. 2.8、简述我国基础教育课程改革的主要目标书上p154 具体目标及p155有概括性词语9. 简述课程的组成部分课程方案 课程目标 教科书10.简要说明综合实践活动课程的特点1.综合性 2.实践性 3。开放性 4.生成性 5 自主性第八章 教学一、单项选择题1教师选择教学方法最主要的依据是（ A ）A教学目标 B学生兴趣 C教学内容 D教师特点2教学活动的本质是( A )A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动3在学习教育中，学生对客观世界的认识主要借助的是（ D ）A生产经验 B生活经验 C直接经验 D间接经验4明确提出“教学永远具有教育性”的教育家（ B ）A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D赞可夫5主张教学必须遵循“从做中学”的教学原则的教育家是（ C ）A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D卢梭6教师要求学生根据指定的学习内容，自己独立思考，理解概念、解决问题。这种教