实施新课程中教师角色转换的研究与实践 文档(1)

1、实施新课程中教师角色转换的研究与实践 杜尔伯特第一中学 王莉双关键词:高中语文 新课程 角色论文摘要:理念是行动的向导,但全新理念的有效落实 却需要行为角色的转换。因此,语文教师在新课程理念下如 何迅速转换角色、适应新课程就成为一个不容忽视的重要问 题。 在新课程的语文课堂上, 教师应把自己的角色定位在 平 等首席 、参与者、组织者及教学过程的分享者。告诉我们, 运动是一切事物的根本属性,一成不变的事物是不存在的。 语文教师角色也是这样。特别是当新课程以其迷人的风采渐 趋渐近的时候,语文教师在欣喜之余考虑最多的就是如何迅 速转换角色、适应新课程的问题。那么,在具体的教学实践 中,高中语文教师需

2、要怎样进行角色转换呢?一、高中语文教师面对新课程角色转换的必要性与意义 从某种意义上我们甚至可以说,对必要性与意义的充分 的认识具有决定性的意义,有了这种认识甚至能使教师自觉 地生成正确的角色行为。反之就会出现摇摆性、动力不足等 问题。(一 高中语文教师面对新课程角色转换的必要性1. 新课程的客观要求在语文课程性质观、 语文课程目标观、 语文课程内容观、 语文课程资源观和语文课程评价观五个方面都有深刻创新, 这就要求语文教师角色进行性转换,即由课程知识体系的灌 输者而成为教育学意义上的对话者,由教科书的被动使用者 而成为新课程的塑造者,由课程成绩的裁判者而成为课程学 习和发展的激励者。2. 新

3、课程教学的客观要求新课程理念与传统教学理念相比,具有革命性的变化。 理念的变化必然要求课堂教学模式、教学方式方法要相应地 产生与之相适应的变化。在课堂教学情境的四种因素即老 师、学习者、学科内容和中,教师的行动构成了课堂生活的 主要制约因素。而教师的角色定位又直接决定教师的行为, 因为教师的角色面目在课堂教学过程中会影响课堂教学 的系统运行。因此我们可以说,新课程理念要转化为教师的 教学行为,教师的角色必须先转。语文新课程理念的更新热切呼唤语文教师角色作出相 应的转换,语文教师要在新课程环境下重塑自己。实际上, 教师专业成长是在任何时期与任何条件下的永恒的课题。如 果简单一点说,教师专业成长可

4、以说是教师的业务能力的与 时俱进过程。新一轮的课程改革实际上正是在新的历史时期 的新生事物,教师只有通过在教学实践过程中进行准确的角色定位,才能真正成为新课程的实施者与促进者,才能在不 断发展的教育形势中永葆青春与活力,教师的专业成长才有 保障。(二 高中语文教师面对新课程角色定位的意义1. 可以促进教师教学行为的真正改变新课程理念与传统教学理念相比,具有革命性的变化。 理念的变化必然要求课堂教学模式、教学方式方法要相应地 产生与之相适应的变化。而这些变化的核心因素应该是教师 角色的转换。实际上,角色转换其本身也是一个过程,是教 师以其头脑中的理念与实际的教学实践不断碰撞、调整与完 善的过程。

5、在教学实践中如果这个过程能够充分地进行,则 新课程的实施就会真正发生。否则,就会出现穿新鞋走老路 的问题。有观点认为,教师在具体的教学实践中,将受到两 类教学理论的影响,一类是外显的倡导理论 ,另一类是 内隐的运用理论 。教师在新课程培训中、在书本里学到 的有关新课程的理论属于倡导理论,这类理论在多数情况下 仅仅是以理论形态存在于教师头脑中的。而运用理论却深植 于教师的潜意识与行为方式之中,具有教师行为的力量,因 此,倡导理论只有转化为运用理论才具有指导教学的力量。 实际上,运用理论在一定程度上正是在教师通过不断调整而 使自己的教学角色不断定位的过程中形成的。2. 使学生的主体地位得到凸现在新

6、课程的语文课堂上,教师不再是单纯地传授历史知 识、解答疑惑,而是引导学生自己去发现、探究知识,课堂 上出现的不是教的场景,而是学的场景,是一个师生互动、 生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面,学生的学习方 式与思维方式发生了质的飞跃。这种质的飞跃,很大程度上 取决于教师角色的调整程度。只有教师角色定位准确,才会 真正地还一个学生自由探究与学习的舞台,才能让学生找到 自我发挥的空间,学生才会真正成为学习的主人,其主体地 位才得到凸现。课程改革成败的关键在教师,教师的关键在其教学行为 是否真正改变。如前所述,角色定位是教学行为改变的先导 性条件。只有角色定位准了,教学行为真正改变了,才会有 力推

7、进新课程的全面实施。二、新课程理念下的高中语文教师的角色转换教师在教学活动中由所处的特殊地位决定的行为模式 通常被称之为教师角色,教师的角色转换也就是在教学活动 中对自己地位的、行为方式的调整。(一 由控制者转向“平等首席”要改变长期以来教师的控制者角色,使之成为平等首 席 。即教师要放下架子,真正走到学生中间,以一个平等 对话者的姿态融入学生当中,参与谈论,和学生一起寻找真理, 成为学生学习过程中的学长和合作伙伴。 例如, 在讲 游 褒禅山记教案 这课时, 教师就可以先以一名学习者的身份, 向学生提出这样的请求,大家都知道,学习文言文的前提就 是先要理解重要字词的含义,我在看这篇文章的时候,

8、恰好 遇到了几个没有理解好的字,如观 、 名 、 险等,谁 能解释一下 ? 然后接着问, (游褒禅山记跟桃花源记 和岳阳楼记都是记 。它们是否有什么不同呢 ? 这样就 会引导学生探讨游记这个问题。教师这样上课,就使自己由 原来的控制者转向了平等首席 ,学生的积极性与主动性 就会得到有效的调动。(二 由“授业者”转向参与者传统教学理念下的语文教师,往往以传道、授业、解 惑为己任,把学生当成了受道、受业、供惑的被动求 学者。 这种单向的 传递和接受 式的正是新课程所摒弃的。 新课程倡导、开放、科学的课程理念,这就要求教师从过 去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习 能力为中心的学生整

9、个个性的和谐、健康发展 。教师作为 参与者,应该从如下方面体现自己的角色定位 :帮助学生确 定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径 ; 学 生形成良好的学习习惯、掌握学习的策略和发展认知的能力 ; 创设丰富的教学情境、激发学生的学习动机、培养学习的兴 趣、充分调动学生的学习积极性 ; 给学生提供各种便利、为学生服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作 为学习的参与者， 与学生一起体验， 肯定他们的感情和想法， 能够承认自身的过失与错误。例如，在讲为了忘却的记念 时， 教师为了使学生能更加主动地探求 “作者把本文题为 为 了忘却的记念 既然是 ， 记念 为什么说是 ， 为了忘

10、却 ?” 等问题，教师不是一问一答式地牵着学生的思维走，而是提 供给学生必要的背景资料。(国民党反动派杀害烈士的暴行， 激起了国内外广大人民的愤怒。当时苏、法、德、美、英、 日等国家的进步作家以“国际革命作家联盟”的名义，发表 了为国民党屠杀中国革命作家宣言 ，揭露国民党反动派 的罪行。国民党反动派封锁消息，不让上知道他们的法西斯 暴行，中国左翼作家联盟冲破封锁，于 4 月 25 日秘密出版 了前哨第一卷第一期纪念战死者专号 ，在上面发表 了中国左翼作家联盟为国民党屠杀大批革命作家宣言和 为国民党屠杀同志致各国革命和文化团体及一切为人类 进步而工作的著作家、思想家书 。然后与同学一道探讨。 (

11、三由“知识的权威”转向组织者 知识的权威” 组织者角色是指教师由“知识的权威”转向“学生学习 的服务者” 、组织者、学生学习条件的创造者。具体到每一 节课，教师组织者角色应表现为:引发问题情景;同时，在内 容上，为学生提供充足的图像、声音、文字等;在方式上组 织学生的小组合作、交流探讨、成果汇报等形式。然后教师 以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可资借鉴的问 题解决思路与模式。 例如，在讲赤壁赋这课时，就可以先播放画面优美 的赤壁泛舟图幻灯片，并配放富有感情的配乐朗诵，使学生 的思维进人到泛舟游赤壁的优美意境中，将学生带入一个愉 悦而美好的情境。学生产生了探究兴趣后，教师就应适时的 为学

12、生的自主探究铺路架桥:画面中澄澈幽美的景色，文 中是怎样描绘的?在这清幽的景色中，主人公(苏子有怎 样的活动?主人公为什么会有这样的活动?以上三题的设 计使学生由观看幻灯片的感知过渡到审美鉴赏，三道题衔接 紧密，环环相扣，使学生认识并懂得鉴赏文学作品的一些规 律性常识，即什么样的景色、情境会产生什么样的心情和举 止。 同时， 三道题也锻炼了学生筛选信息和归纳概括的能力。 然后与学生一道完课的难点之一:作者的感情是怎样由乐入 悲的?播放“赤壁泛舟图”中客吹洞箫的片段幻灯，配之哀 怨、伤感的旋律。然后质疑:客吹洞箫之音有何特点?作者 是如何描绘的?客为什么会吹出这样的曲调?(幽美的景 色、闲适的心

13、态，苏子既诵且歌，可这个客为什么如此不识 时务，奏出如此不和谐的音符?最后通过小组汇报、学生互 评、教师总评的方式使学生通过对难点问题研究、探讨与评 价，不仅掌握了知识，发展了能力，而且也掌握了方法。 (四由教学过程的指挥者转向教学过程的分享者 教学过程的分享者角色是指教师通过发动学生收集、展 示信息来做课外信息的分享者，通过创造条件促使学生成功 进而来做学生成功的喜悦的分享者。首先，教师要鼓励学生 带着问题到互联网、书刊杂志、报纸、广播、等媒体中获取 有用的信息，然后通过师生交流，教师就可以更多地分享和 欣赏到社会不同层面的文化信息，并以此来充实自己;其次， 在教学过程中，要多为学生的成功铺路架桥，一旦学生取得 了哪怕一点成绩