临沂市小学英语教学模式

1、临沂市小学英语教学模式教学模式和教学策略研究要体现以学生为主体，以学生全面发展、主动发展，培养学生创新精神、实践能力为目标的素质化的诸项教学模式及相应的教学策略。在使用课堂教学模式要注意：不同的教学内容应用不同的教学模式，没有一种教学模式能够适用于一切教学内容。一堂课不一定使用一种教学模式，可以是几种教学模式的优化组合，可以按教学内容把相应的教学模式通过优化组合来进行课堂教学。教学模式的研究只有深入浅出，而没有终止。社会发展会给教育提出越来越高的要求，教学模式也应随着教育要求的改变而改变。运用教学模式应走可持续发展之路，随着学生学习能力的提高，教师的设疑、启发等也相应地逐步提高。教学模式可以体

2、现在一堂课中，也可以体现在一个单元或更长一个时期中。教学模式应人(教师与学生)、因时、因课而异，运用教学模式不应死搬硬套，教师应该在借鉴他人教学模式的同时逐渐进入既符合自身特长又符合客观条件的自我式的教学模式之中。研究教学模式应与教学僵化区别开来，研究教学模式，就是提倡根据素质教育需要，采用多种有效模式进行教学，反对教学模式的单一化，研究教学模式的最终目的是进入高于一般教学模式的“无模式”境界。按照目前小学英语的常规教学内容(Designed onMaterial)分类，我们把课分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般

3、是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。教学步骤：（文中均以PEP五下Unit4 Part A Lets learn为例说明）I、热身复习通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。例一：Do as I do. 边做动作边说eat / drink / read / write / draw （复习动词）set the table /

4、sweep the floor / wash the clothes / do the dishes（复习词组）例二：Sing a song. I can help 出示歌词，教师做动作示范，师生共同演唱。通过以上活动进一步复习有关家务劳动的短语，也是为引出do the dishes, cook dinner两个短语做铺垫。在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，

5、枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。II、呈现新知1、单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动

6、要富有直观性、趣味性和启发性。例：doing the dishes的导入。 在完成What are you doing?的导入后，教师做洗盘子的动作，引导学生用 What are you doing?来问，老师回答I am doing the dishes.领读34遍之后开始做传盘子游戏，拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说：”I am doing the dishes.”初步达到听、说目标。板书词组，加ing,强调其读音，达到认读要求。此部分由学生熟悉的词组入手，通过转盘子的游戏集中练习doing the dishes，同时突破主句型：What are you doing? 达到词不离句。2、听

7、读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。3、合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。 在呈现这一过程中，教师是位讲解员，也是位示范表演者。教师的讲解尽量简明扼要，表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快，跃跃欲试的学习状态。教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。因此，教学过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。如果学生仍不解其意，教师要再示范一遍，或

8、让一两位学生示范，直至全班学生都明白，方可进行下一个步骤。否则，下一步骤难以顺利进行。讲解中，教师要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，可用汉语说明，无需兜圈子浪费时间。在这一步骤中，教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍，给他们创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛，使他们充分发挥主观能动性，积极思维，踊跃参与各项实践活动。III、巩固操练操练应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。操练主要方法：1、听音猜单词。一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。2、看口型猜单词。一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。3、看动作猜单词。一个同学做动作，让其他同学猜单词。4、看图片猜

9、单词。请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。5、听音贴图。听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。6、排列字母组成单词。这种练习有一定难度，学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串act，要求学生把他串成一个表示动物的单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案。cat（猫）这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。7、单词归类。老师准备好一些不同类的单词，例如teacher, doctor, student, boy四个单词，将不同类的那个单词找出来。8、猜哪个单词失踪了。给学生看一组单词，然后随意抽掉。应当注意的是：教师在适当时机引导学生运用主句型进行操练，如：Gues

10、sing game:一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学，另外一名背对这位同学进行猜测，全班同学问：What are you doing?,猜的同学边做动作边用:Im ing来回答。操练主要形式：1、教师与学生之间的双边活动。教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、某个学生)的双边活动。 2、学生与学生之间的双边活动。 A studentThe whole class，Part Apart B，Group AGroup B，Row 1Row2，BoysGirls，pair work and group work。3、操练完教师可根据操练的内容适当检查学习效果。IV、拓展应用拓

11、展运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。运用所学语言沟通交流=表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。例：教师分派各小组任务(野餐、做家务、运动会，呆在教室)，并分发相应图片。1）首先从课前发下去的词卡中挑选动词词组且加ing，并试着读出，然后将词组贴在对应的图画下面，如：play the piano2）学生发现问题，即个别单词的后面画有四条小横线，swim 等，教师引导学生解决问题。3）小组内练习，利用句型What are you doing ? Im ing.就图片进行讨论4）

12、记者采访做现场报道。现实教师示范，然后学生采访。V、检测与作业每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：1、 巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。2、 训练语言基本技巧的练习。如：听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流

13、。作业的形式可分为口头、听力和笔头等。目的是复习巩固已学内容，作业的设计要围绕教学目标。要注意把作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量适合学生的实际情况，做到三个“有利于”：有利于学生加深理解新知识，有利于学生将知识转化为技能，有利于学生提高英语应用能力。布置作业应注意以下几点：1、 明确目的、要求、内容和方式，避免随意性；2、 练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。3、 口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。词汇教学策略：1、 利用学生已有的知识教，温故知新；2、 结合字母的发音教，教会能力；3、 融单词与语句中教，强调语意；4、 在交

14、际游戏中教，促进记忆；5、 在任务活动中教，重在运用。词汇学习策略：1、“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。We can remember 10% of what we read.We can remember 26of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can re

15、member 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2、情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。3、重复记忆策略 这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。突击只能强记一时，不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记420个组块需要反复20次，才能贮而通用。4、 读音记忆策略不少学生记单词时是边读字母

16、边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。5、 歌诀记忆策略这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。6、 联想记忆策略这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。(lie)联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方

17、面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。学习策略失灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学途径，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。词汇教学的五个步骤已经介绍完毕。需要说明的是，各个步骤的教学始终是紧密相联、交叉进行、融为一体、密不可分的，不可能每个步骤都十分清楚地截然分开，五个步骤

18、体现在一个完整的教学过程之中。学生是有头脑的，不是工厂中固定不变的机械产品。学生会思考，而且各人理解程度不同，教师必须根据班中学生的接受程度进行教学。因此，不能机械的理解五步教学法，认为只要按照顺序一步一步教下去，完成五个步骤就一定会取得良好效果。这里介绍的只是课堂教学的步骤和方法，教师即使“吃透“了教材，掌握好了步骤和方法，还只是教学获得成功的一个方面，还有另外一个重要的方面，就是自己所教的对象学生。学生不但有头脑、会思考，而且还有感情。在课堂上不断的语言实践活动中，师生之间也在步断的进行思想感情的交流。教师对学生既要严格要求，又要关心爱护，对于他们的任何点滴进步都要给予鼓励和表扬；对学生出

19、现错误和碰到困难时，教师要耐心帮助纠正和解决，要创造和谐温馨的课堂气氛。教师在”吃透“教材、掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，因为只有在师生之间感情融洽、相互尊重、配合默契的气氛中，才可顺利进行教学，才会取得预期的教学效果。对话教学对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。对话课教学模式一、 热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动二、 新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、 巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示四、 拓展应用五、 评价检测六、

20、家庭作业教学步骤：（文中均以PEP 四上 Unit3 PartB Lets talk 为例）一、 热身活动 本部分主要是让学生听、唱英语歌曲、做做Lets do、说说chant、画画等方式进行复习和热身。例一、 Lets do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Lets do ：Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）例二、让几个学生向全般同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等） （在PartA和PartB Le

21、ts Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。二、 新知呈现1、 情境导入 针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。2、 机械操练 在创设情境的过程中，板书新语言点（即新句型），教师领读学生跟读检查学生自己练习3、 意义操练 在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。三、 巩固练习 1、听音答题 根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。 2、听音正音 让学生跟着录音机一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音。 3

22、、合作共建 让学生在小组内合作交流，分角色读对话。 4、表演展示 让学生分角色表演对话四、拓展运用 教师设计一些任务型活动，如：完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等。让学生利用刚刚学过的新句型去完成这些活动。五、评价检测 针对教学目标，设计一些诊断性练习。六、家庭作业 教学步骤： Step 2、Presentation.新知呈现 针对对话中出现的新语言点，通过创设真实的情境，分层解决各个新语言点。1、 教授Whos he ? He likes Whos she ? She likes例一、 教师准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜

23、他们是谁 T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，whos he ?Guess ! S1：Hes Wu Yifan. T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right. What does he like ? S2：He likes painting . T：（再拿出John的头饰）Whos he ?Guess S2：Hes John . T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述） S3：Hes strong . He likes sports . 同样，用Sarah和Amy的卡片来练习Whos she ? She Sarah./Amy . She likes

24、 music 教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。(注意：You are right! 这一评价语要贯穿于整个课堂。让学生在不知不觉中学会。)例二、 可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。例三、 用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。2、 教授 ：带有or的句子例一、 让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，让蒙上眼睛的这名学生问“Boy or girl ？”下面的学生齐答“A boy”。教师接着问“Whats his name ?”下面的学生回答“His name is ” 换几个学生做这个

25、练习例二、 做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”例三、 用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”3、 教授：Whats her name ? Her name is 例一、 1、继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Whos she? Whats her name ? ”帮助学生回答“Her name is ”重复几个学生后，板书:Whats her name ? Her name is

26、 让学生操练这两个句子。(注意让学生区分Whats her name?和Whats his name ?)2、出示自己家人或朋友的照片、名人的照片，让学生充分练习这两个句子3、学唱歌曲 Hello ,hello. Whats her name? Whats her name? Her names Amy.可以让学生分男、女声对唱。4、游戏：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜例二、 可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出Whats her name? Her name is其它同上。4、 教师提出一个问题：Whos A

27、mys good friend ? 让学生带着这个问题去听课本对话5、 让学生打开书，跟着录音机读对话。6、 让学生在小组里分角色朗读对话。7、 让学生分角色表演对话。8、 拓展部分：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。9、 评价检测：可让学生做一些活动手册上的练习，以检验学生是否掌握了所学内容。10 家庭作业：向别人介绍自己的好朋友。 注意事项一、 热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Lets do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字

28、，在热身活动中可以复习数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Lets do 。PEP Book6 Unit4中，整个单元都是讲现在进行时，因此可以用下面这个chant来热身：What are you doing ? Im doing the dishes. What are you doing ? I am drawing pictures. What are you doing ? I am reading a book.二、 新知呈现部分是整堂课的核心内容。1、 教师要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，

29、这种真实的情景可以是实物、卡片、动作、表情、课件等等。如：讲Book1 Unit6 Part A Lets talk时，教师可以创设一个同学过生日的情景，在这种情景中，学生很容易也很快地掌握了新句型：This is Happy Birthday! How old are you ?等并且会在实际中运用。讲Book4 Unit5时，整个单元都讲购物，因此教师可以拿来鞋子、衣服、日常用品装扮成一个商店，教师是assistant,引导学生来买东西，在这种情景中，学生学会了：Can I help you ? How much is it? What size?等新句子。Book4 Unit4 Part

30、 A Lets talk中教师用课件展现出哈尔滨冰天雪地的情景，教师拿着一条裙子问：Can I wear my skirt? 学生异口同声地回答：No, you cant。可以用动作来教现在进行时等等。解决重点句子，突破难点2、 要进行必要的机械操练，然后逐步转入有意义的操练。只有在学生熟练地掌握了句子，他们才能去运用。如：Book3 Unit3 Part B Lets talk中学生学会了新句子:Whats her name? Her name is后，教师给出大量的明星、名人的照片，让学生去问、去答、去用。3、 在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上

31、升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。三、 巩固练习 这个阶段应该让学生回到课本，跟读对话，以便纠正学生的发音。也是学生的语言输出过程，四、 拓展应用 这个阶段应注意设计合理的任务型活动五、 评价测试 应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。六、 家庭作业 应多设计一些培养学生能力、学生动手动脑、学生感兴趣的作业 读写教学读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。教学重心为

32、：学生的自主阅读。教学步骤：（文中均以PEP五上 Unit 4 Read and Write为例说明）1、Warm-up热身活动。目的是通过相关内容的song，chant，TPR，free talk等方式进行复习和热身。例一：Sing a song : I can help(替换) Chant: -, -, what can you do ? (替换吟唱本单元第一段chant ：- , -,What can you do ? I can do , do the dishes. 以此形式复习已学的动词词组） Chain game I can . What can you do? (任意回答：I

33、can run/ paint)例二：将阅读材料里的情节编成故事先猜猜说说，复习语言，激发兴趣。把小动物们做家务的图装订成册： Little monkey, little monkey, what can you do? 猜一猜后再翻出答案 I can sweep, sweep the floor. Look at me! 依此类推 2、Pre-reading-阅读前活动。目的是排除阅读障碍，降低阅读难度。可以在在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在free t

34、alk之中，教师先进行适当的解释或演示，让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法缓解阅读困难。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授语篇故事的开端。可以借助关键词、句或文章标题猜测下文是什么。例一：Free talk T: What can you do, boys and girls? S1: I can sweep the floor. S2: “I can clean the desks and chairs. T: (给劳动工具) OK, just do it. （打扫完了，累了）T: (打喷嚏）Im ill. Mother Goat is ill , to

35、o.例二：课件呈现 通过课件展示脏的房间，山羊妈妈卧病在床 T: Mother Goat is ill. Lets help her. What can you do? S1: I can. S2: I can T: The animals want to help Mother Goat，too. 打开书看图回答问题（读图能力） How many animals are they? What can they do?例三：阅读预测If your mom is ill, what can you do? Discuss in groups T: Mother Goat is ill. Who

36、can help her? Ss: Animals. T: How many animals? Who are they?3、In-reading阅读中活动。 设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，培养学生获取信息和处理信息的能力。（1）General reading略读。第一遍阅读目的是通过简单判断，给与学生阅读的自信。就故事的内容提出人物时间地点或yes-no问题等的简单问题，让学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大意。阅读时可以采用个人阅读的方式。例一：T: How many animals? Who are they? 读后在对话中

37、找出帮助山羊妈妈做家务的小动物。回答预测题看谁的准确率高例二：简单判断1) Who is ill ? A . Mother Goat B. Father Goat 2) Who can sweep the floor? A . Monkey B. Dog 3) Who can wash the window? A . Monkey B. Dog 4) Can Zoom water the flower? A . Yes, he can. B. No, he cant.（2）Detailed reading细读。第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息的能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学

38、生回答如wh问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。对于重点信息可圈点勾划。例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？在对话中找出来。读完口头回答 What can they do ?（3）Read and write读写。第三遍阅读目的是落实到写。阅读前可布置书上的填空题或教师设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写句型还可以是学生自己创编新的替换句型。阅读时可以采用合作阅读的方式，体现合作互助。教师这时要对中等偏下的学生进行深入指导。例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？读完完书上填空题。（4）Listen t

39、o the tape听。目的是通过看录像或听录音听模仿语音语调。（5）Read aloud朗读。目的是了大声朗读培养朗读能力、增强语感。可以通过听音跟读、个人自由朗读、小组合作朗读等方式来进行。4、Post-reading阅读后活动。阅读后的扩展活动，学生全体参与，在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。对于不同层次的教师此处可分层操作。层次一：通过小组活动的形式进行分角色朗读、表演对话、复述课文或背诵课文等活动。例： a分角色朗读 b表演对话c复述课文d背诵课文。鼓励学生创新发挥，综合运用所学语言。层次二：设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写

40、作教学相结合的拓展。如让小组合作运用部分语言完成某项任务，然后整理语言形成文字最后综合运用语言进行汇报。例一：说的扩展。招聘会，招聘演员，保姆，运动员，教师。What can you do ? A: I can run fast. B: I can cook the meal. C: I can sing and dance.例二：写说的扩展。写简历。I am I can . 例三：写说读相结合的拓展 If today is your mothers birthday, what can you do for your mom? 小组完成调查 ，整理语言形成文字，依据提供的辅助语言，填写表格，

41、综合运用语言进行汇报。任务操作前教师要给model, 让每个学生明确如何操作。5、Wrap-up总结评价,作业布置。检测评价，做活动手册上的练习。总结本课所学内容、阅读方法，可以由教师总结也可由学生总结。布置课下作业例一：(1)听读Read and write (2)读给朋友或父母听 例二： Write down what you can do for your family?例三：写一封信给妈妈。Dear mum, Im helpful. I can阅读能力培养过程中的教学策略1. 阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力

42、。2. 巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。每遍读前布置明确的阅读任务，让学生明确阅读目标。3. 指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。4. 培养阅读能力和阅读习惯相结合。英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。可以利用班级的壁报和手抄报，给学生定时定量的阅读，让学生形成爱阅读的习惯。5. 泛读和精读相结合。词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。6. 阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。阅读后后应有适当的朗读比例和书写的比例。7. 写的教学序列：从写单词完成语句开始，

43、先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。一般不单独进行无语句的单词拼写训练。8. 不同的学生可以分层要求，对于尖子学生要求独立阅读并完成理解练习，能朗读，表演，仿写等；对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习；对于中等偏下的学生要求在教师或同学的指导下完成阅读理解练习。9. 教师在阅读教学中须把握四个关系即自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。阅读能力培养中的学习策略1. 合作学习。同桌之间或者结成三人、四人小组内完成不同阶段的阅读，相互倾听交流，有商量、有讨论、有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。2. 猜词猜句。

44、不要一看到生词就产生畏难心理，要善于一阅而过，并学会根据上下文的线索猜测词义或句义，抓住关键词、判断句意，提高字词句篇的知识综合运用能力。3. 词语积累。要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。课堂上的识记是必不可少的，课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的查词典，可以做一个记录，随时看随时记。4. 整体理解。要重视阅读篇章的题目和首句。题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开。首句是阅读篇章的导入，点明阅读篇章的时间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。阅读时要养成这样见了阅读材料的题目停顿一下，想一想、猜一猜的习惯，猜这篇阅读篇章大概写什么。

45、接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清晰地将全文的主要内容印在脑中，把握住全文的主要内容，学会整篇的框架结构及写的方法技巧。5. 提问互动。提问可以是单向的，它也可以是双向的。它可以是教师与学生之间的，也可以是学生和学生之间的。读前提问可围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求。读后提问可学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。6. 读诵结合。适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣。同样在读和听之中，培养

46、语感。部分内容和角色对话的重点朗读能加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结，充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。 7.阅读习惯。常读书看报，能以60-120单词/分钟的速度快速扫读资料。阅读时要集中精力阅读、勤于思考、敢于质疑。阅读时要尽量扩大视距，提高获取信息的效率。阅读时要克服逐字阅读要以意群为单位，抓住关键词阅读。克服逐字阅读和大声指读。复习教学一热身活动：听说玩演唱画TPR活动二梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨三补偿训练：1.语音归纳2.语法精点3.疑难分解四交际应用：1.整合话题2.分层训练3.自主展示五评价检测：1.知

47、识积累2.整合训练3.话题应用六家庭作业：一操作思路：1.以单元为单位进行，以词汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手，围绕话题进行。2.充分发挥学生的自主合作学习，教师把握时机解难答疑，让学生通过复习自主生成知识体系。3.根据课标的要求，分层设计检测题，查漏补缺，分层达标。4.注重学生学习习惯的培养，渗透学法指导。5.听说领先，读写跟上；连词成句，连句成篇；循序渐进，整合应用，发展语言，二操作要求1 能够根据复习的需要进行课前有效的预习，选择和收集相关的资料，为即将要复习的主题做好准备2 积极参与课内外的各种英语活动，抓住机会，运用所学知识尽可能与他人进行交流3 能够学习他人的经验，与老师和同

48、学交流学习体会，改进和探索适合自己的学习方法4 在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍.5 在复习过程中,能”温故知新”,优化所学知识,建构知识体系,达到”学以致用”.三.操作要点例如: 五年级下册 Unit 5 Look at the monkeys 为例一热身活动：听说玩演唱画TPR活动设计丰富多彩,形式各异,趣味性较浓的活动,紧扣单元内容开展热身活动,创设英语氛围, 激发学习兴趣,形式有:songs,chant,TPR,games,Let”s play and do

49、等;可以集体参与,生生对话,师生对话,小组合作,个人展示等方式进行.Step 1 热身活动 (3分钟)1. Free talk2.A song 3.Lets do.Walking walking . Im walking . Running running , Im running.(通过chant复习句型和单词，活跃气氛）.4.A game:Teacher do an action . Students guess .Two students do the actions . (ask and answer) .二梳理再现：1.单词训练:低高年级分层要求,分层进行.设计不同层次的训练,由易到

50、难,由简单到综合,可操作为主.例如:listen and number,match,circle,spell,guess,complete the words,pass the words等.2.词句链接:在复习单词的基础上,套用单元主句型,做到词不离句,句不离词.可以师生问答,连续提问,小组合作,学生组句,学生提问,口头翻译等形式,强化重点句型的训练,达到熟练替换使用.3.归类点拨:在上两个环节的大量训练的基础上,教师对单元的疑难点进行归类,对比,总结等,让学生体验感知,培养学生分析问题,处理信息的能力;如果学生做不到的,由学生互助解决,实在做不到的,由教师给予正确答案,起到画龙点睛的作用;

51、重点是语音和语法.Step 2 梳理再现 (7分钟)1.a chant:Fly,fly, flying,Im flying. Walk,walk,walking,shes walking. Run,run,running,hes running. Cook,cook,cooking,mom is cooking dinner.2. game:Teacher does an action . Students guess .Two students do the actions . (ask and answer) .A.What are you doing B.Im swimming.A.Ca

52、n you spell “swim”? B.A.Can you write “swimming”?B.(go to the blackboard,write the phrase,while the others go on doing. ) 3.check the blackblard,sum-up cooking dinner jumping writing an e-mail swimming running sleepingclimbingfightingT: 这些动词都有什么共同点,有什么不同的地方?有什么作用. 呈现句型:What are you doing? Im writing

53、 an e-mail.Ask and answer in pairs.三补偿训练：1.语音归纳2.语法精点3.疑难分解针对易混易错的题目,设计诊断性补偿练习,重点是考查语音的归类和发音,语法的点拨和应用,难点的化解等,查漏补缺, 强化记忆,达到熟能生巧,自由运用的程度.Step 3 补偿训练 (5分钟)老师在词组前面增加板书Im/youre/shes/hes/its/they re变成What are/is/am you/she/he/it/they doing?Climbing trees.r Im drinking water. Shes writing an e-mail.Hes ans

54、wering the phone.Moms listening to music.Its cleaning the room.Theyre fighting.教师示范,学生操练,展示.(在本环节中,呈现本单元出现的动词,动词的现在分词形式以及人称代词的第三人称的应用,中间可以穿插单词的拼写,词组的重现或词句的整合等形式)四交际应用：1.整合话题:围绕单元话题设计综合性的对话,让学生整体感知语言,整体输出语言,训练学生综合运用语言的能力,完成交际应用的最高任务.2.分层训练:针对不同年级,不同学情,进行不同的形式的交际训练;1.教师创设语境,呈现对话(形式多样).3.合作学习(practise形式多样).3.学生展示(check形式多样).4.替换练习(以单元的主句型和单词进行替换应用,密切联系生活实际)Step 4 交际应用 (9分钟)A.Hello.B.Hi,Liu Ling.Its Chen Ying.A.Hi,Chen Ying.What are you doing?B.Im reading a book.What are you doing?A.Im drawing pictures.1.