初中思品课的个性化教学设计

1、初中思品课的个性化教学设计张扬个性，展现风彩一、对个性化教学设计的理解个性化教学设计，是指基于教学内容，依据学生情况，能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学个性、教学经验以及个性心理特征与倾向性，并能充分体现其创造性的教学设计。面对同一课题，不同的老师设计出不同的教学方案，这就是教学设计的个性化。二、进行个性化教学设计的必要性1 、新教材内容及表现形式多样化2 、教学方式方法多样化3 、学生个体群体发展多样化时代和社会发展需要的多样化，呼唤开放式的、灵活的、 人性化的教学方式，积极构建科学的、和谐的课堂，促进学生素质的全面均衡发展。实行个性化教学，适应新时代、新课程、新教材、新学生的发

2、展需要，乃是教学的必然选择和必由之路。教师面对的学生群体存在差异，同一教师教学同一内容面对不同的学生群体，去年使用那种教法今年就要使用这种教法，教师的教法必须适应所教的学生，更好地为学生学习服务；再次， 现代信息技术的发展为教师教学设计个性化提供了重要条件。信息技术为教师提供了很多个性化的教学设计，教师可以博采众长、重新整合再设计出更适合自己和自己所教的学生的新的个性化的教学设计。三、个性化教学设计的主要表现个性化的教学设计表现为：教学内容的独特解读（教学立意）；教 学程序的独特设计（教学流程）；教师个性的充分展现。（1） 教学内容的独特解读（教学立意）教学内容的独特解读体现在：减少常规思路，

3、增加独立解读；减 少教参左右，增加个性理解。（2） 教学程序的独特设计 （教学过程）要与众不同，就要有自己的 创新支点”。如教学资源的选择、教 学内容的重组、教学过程的优化、教学媒体的改造乃至板书的创新设 计、例题（习题）条件和结果的发散与优化、学生学习过程中的独到 表现等。（三）教师个性的充分展现教学设计是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学设计， 就不可能形成自己独特的教学风格。新课程给教师留下很大的创造空 间，给老师提供的展现个人素质的舞台越来越大，教师完全可以根据 自身的素质和条件实现教学的个性化， 展现个人教学的风格，展示个 人的教学魅力。教师的个性应该包括：教师的兴趣爱好、教师

4、的言谈举止、教学 特点、教学方法、教学要求、处理教材的艺术、驾驭课堂的能力，对 待生活的态度和对待学生的情感等等。创建富有个性的教学设计，就 是要将这些个性特点与教学内容有机地统一起来， 在对教材的分析处 理中逐步渗透自己的教学艺术和教学风格。这就要求我们做到：一是不能简单地把教学设计搞成一个“知识大 搬家 ”，将知识提要从教材上搬到教学设计上，使教学设计成为教材的一个翻版。二是不能简单地照搬照抄别人的现成教学设计，即便是优秀教学设计也要进行加工改造，以我为主，为我所用。三是要充分利用和发挥自己的特长和优势。如： 自己能言善辩，不妨可以将教学设计设计成一个对话式或讨论式的教学设计，以自己的口才

5、去打动学生。 自己讲课声情并茂，不妨可以将教学设计设计成一个情境式教学，或者在教学设计中安排小故事，以情动人。自己有一定的社会关系和活动能力，不妨可以根据教学内容的需要将课内的教学设计转化成课外的 “焦点访谈 ”、 “法治在线 ”等生动有趣的教学栏目。我们应从自身的实际出发，扬长避短、取长补短，将自己最精彩的一面展示给学生，让学生学有所知，学有所得。四、教学程序（教学过程）的独特设计主要表现在教学资源的选择、教学内容的重组、教学过程的优化、板书的创新设计这几个方面。1. 教学资源的选择：要从整体上处理好教学中的各环节、各要素，课堂教学各种资源要各司其职、相互联系、优化结构，共同完成教学任务。课

6、堂教学的基本资源有书本理论、案例、 图片幻灯、实物教具、教师行为和经历、学生行为和经历等等。选择怎样的教学资源，选择的教学资源怎样来利用， 如何使各教学资源互动，都是教学设计的重头戏。要把这些资源合理调配、最优组合，使教学目标最大限度的实现。另外，要突出重点， 教学板块要有重点板块和非重点板块，各要素投入的分量应当 不同，防止主次不分，甚至喧宾夺主。（1 ）案例生动典型：案例的选择要有一定的典型代表性，于平凡中体现不平凡来，有足够的事实和事例演绎所要阐述的主题，并能够在一定程度上，给人于启发，能够对理解所学知识有较大的促进作用。（2 ）资源新颖别致：现代化通讯手段的多样性，互联网技术的便捷性，

7、缩短了信息传播的空间障碍，具有时空上的优势，空间已不再是教学上的困难，古今中外皆可为我所用。在互联网上选择教学资源， 一般来说，应选择那些官方网站和大的、有权威性的门户网站，案例应选择那些正规、新鲜的材料，切忌道听途说，在非正式、非官方论坛上下载、转贴， 更不能以猎奇为目的采用来路不明的材料，一方面达到学习知识的目的，另一方面还能满足学生拓展知识的要求，更能激发学生的学习欲望和兴趣、吸引学生的学习注意力，还可以从不同角度诠释、说明和理解问题。（3 ）挖掘学生资源：在近年来教学设计大赛中，我们发现，学生身边的典型资源（事例、热点话题）得到越来越广泛的运用。这些发生在学生身上的典型个例，由于其来源

8、于学生生活实际，更能激发学生的学习探究欲望，也更容易为学生所理解和接受。2. 教学内容的重组：教学过程可以遵循三种逻辑，一种是知识逻辑，一种是生活逻辑，一种是心理逻辑。教材作为文本，一般都会按知识逻辑进行编排，比方先出现概念，再论证， 论证时也往往是先出现观点，然后用逻辑推理或实例来论证。这当然也很顺，我们成人在写论文时就是用这种方法。 还有一种编排顺序也是常见的；什么是？为什么是？怎样做？这样编排也是种逻辑上的顺。但是教材的逻辑顺序和学生学习过程中的思维顺序未必完全相同，有时甚至是相反的。学生的思维顺序是从问题到答案、从事实到原理、从感性到理性、从简单到复杂、从一元到多元、 从外在区别到内在

9、联系。我们有时上一堂课觉得不顺，学生反映迟钝， 可能就是因为我们离开了学生心理逻辑。教学设计要按照学生生活逻辑、心理逻辑进行，必要时颠倒或调整教材的顺序。当然我们并不是全盘否定知识逻辑，严密的逻辑推理也能使人心悦诚服，但是对当代的大多数中学生以及当前思想政治课的全面任务来说，按知识逻辑并不很适合。因此，我们平时讲处理教材不是随意地摆弄，主要是把知识逻辑转化成学生生活逻辑或心理逻辑。3. 教学过程的优化：（主线突出、结构顺畅、扣人心弦）教材知识本身是有一定结构的，但知识结构和教学结构不相同。教学结构体现了整个教学过程的结构化，最主要体现在基本教学流程上。 基本教学流程可以划分为若干教学板块，板块

10、和传统的演绎式知识体系有所不同，是根据学生思维顺序和实际教学过程来划分的，其中不仅包含教师的活动，还包括学生的活动。比如， 在思想政治教材中也经常遇到一种表述形式，就是一个问题下按知识顺序平列了很多点， 有时甚至会有五六点。如果不进行重新设计，就会一点一点讲下去， 观点加例证，肯定显得乏味。这就需要我们通过各种方式来重新设计，或者找出其中内在的逻辑关系，或者用一个适当案例来整合，或者让学生在实际事例中识别再加以总结等等。总之要使分散的、平列的知识成为有机结构，这既节省教学时间，又使教学活泼起来。另外，教学情境的创设, 在开放性课堂教学中较为常见。但许多教师在情境的创设上, 多存在情境内容孤立,

11、 或是一节课堂上出现多个情境片段, 但又互不联系, 甚至出现情境内容脱离教材文本和课堂教学的现象。这样很容易使学生在“单一 ”或 “多样 ”的教学情境面前 , 不知教师所云。一节课下来, 很难把握住教者的意图和教学的重点, 就更谈不上什么能力的培养和情感的激发了。如果我们在创设教学情境时, 能根据教学需求, 有意识地拓展和延伸教学情境的情节, 充分地挖掘情境资源, 使之有效地为教学服务。这样用一条情境线索贯穿教学始终, 形成明朗的教学主线，效果颇佳。五、个性化教学设计中应注意的问题1. 做到内容与形式的统一，不能一味追求形式的新奇2. 充分体现学科特点，不能偏离学科教学主旨3. 做好前期调研，避免盲目实践4. 提高自身素养要想让自己的设计与众不