如何在初中阶段开展漫画创作拓展型课程教学初探

1、如何在初中阶段开展漫画创作拓展型课程研究初探论文摘要：漫画教学既符合初中学生的认知心理，又能适度激发学生学习兴趣，让历史课堂呈现出“主动·有效”的状态。笔者依托学校社团活动课为载体，开设了以“历史漫画创作”为主题的历史拓展型课程，指导学生结合历史史实创作历史漫画，在漫画的绘制过程中，了解史实、领悟史学基本理念和方法、激发学习兴趣。本文就在历史拓展课程中开展漫画创作教学的可行性、具体做法、达到的效果以及开展漫画创作教学的注意点这四个方面展开论述。关键词：漫画创作 历史拓展性课程探究 历史漫画，是漫画作家从政治事件和生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法来表达情感与思想，用幽默

2、、诙谐的画面，借以讽刺、批评或歌颂当时时代的人和事。历史漫画是契合青少年的心理特点和认知水平的表现方式，深受初中学生的喜爱。在历史教学中，漫画教学越来越得到教师们的重视，无论是历史教材、还是历史作业、甚至学业考试中，历史漫画都得到了充分的挖掘和普遍的使用，为沉闷的历史课堂增趣不少。笔者在充分使用漫画素材开展课堂教学并取得一定效果的基础上，对历史漫画在课堂上的使用进行了进一步的思考：既然漫画对于提升学生的学习主动性有显著效果，那么，是否可以让学生在学习历史的过程中，大胆采用创作历史漫画的形式，表达出对历史人物、历史事件的见解，设计出属于自己的历史漫画作品呢？为了验证这一假设的可行性，笔者从201

3、4年开始，以学校社团课程为主要阵地，开设了以历史漫画创作为主题的社团活动课程。截至目前，共积累了相对比较成熟的学生漫画作品近30幅，取得了较好的成效。一、在拓展型课堂中开展历史漫画创作教学的可行性1、在拓展型课堂中开展历史漫画创作教学，是学校社团课程建设的需要东门中学从2006年开始着力开展学校社团课程的建设。截至目前，学校已经拥有社团一百多个。作为一名历史老师，参与学校社团课程的建设，开设关于历史学科的社团课程，不仅是响应学校社团建设的号召，也为自己找到了一个进行拓展课程教学研究的载体。从2014年开始，笔者开设了“历史漫画创作社团”，打出了“我的历史我做主”的响亮口号，吸引了七年级和八年级

4、的历史爱好者集聚在一起，“谈天说地”，“写写画画”，针砭“史实”，创作出了一副又一副不算精美，但朴实动人的学生漫画作品。可以说，学校的社团课，为笔者开展漫画创作这一拓展性质的教学研究，提供了良好的平台。2、在拓展型课堂中开展历史漫画创作教学，是拓展型课程开发建设的需要上海市初中历史课程标准明确规定“实行国家、地方和学校三级课程管理”，形成了由基础型课程、拓展型课程和探究性课程相结合的上海市中学（初中）历史学科课程体系。课程标准还明确指出：拓展型课程以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能。正是基于 “以

5、学生为本”的课程理念，笔者以学生爱好的“漫画创作”为突破口，以基础性课程的学科理论为基础，将古老的历史与创意性的漫画相结合，引导学生开展创作活动，挖掘学生的学习潜能，以达到形成学生个性，发展学生特长的目的。引用美国学者多尔（W.Doll）的话来说：“学生不再是知识的被动接受者，而要成为课程发展的积极参与者。”3、在历史拓展型课堂中开展漫画创作教学，是青少年认知水平发展和情感体验的需要在这个网络肆意横行，手机主宰生活的时代，少年们的需求已然有所变化。青少年的认知水平发展和情感的需要，决定了现在的少年们更喜欢具有挑战性的活动。十几岁的青少年处在形象思维高于抽象思维的年龄段，对于图片、视频、实物等的

6、感知能力要明显高于文字，这是青少年认知水平发展的特点。如果课堂教学还停留在强令学生刻板地记忆时间、人名、地名，划条条、抠点点的时候，学生就会对历史这门“非主课”从轻视、厌倦走向反感。在新的时代探索新的教育方法，寻找能迎合学生特点的教学方法，既符合青少年的认知水平，也有助于青少年提高对历史学科的兴趣。二、在历史拓展型课堂中开展漫画创作教学的具体做法1、强化指导，重在“导学”俗话说，“万事开头难”，在学生们开展历史漫画创作活动之前，指导老师必须对他们进行深入而详细的指导，通过拓展课程的开设，逐步明确历史漫画的概念、特点、表现方式等基本要素。教师的引领作用必须始终贯彻到漫画创作的整个过程中。在实际课

7、程中，我是这样开展学生活动的：首先我和学生们一起，搜集、积累起大量现有的历史漫画素材，形成历史漫画素材库。将这些素材在拓展课上一一展示；详述这些漫画背后的历史，引导学生欣赏和讨论。学生看完漫画后，知道了“漫画是一种让人开心，令人发笑，耐人寻味，发人深思的艺术”，“幽默”是漫画的精髓和灵魂。在此基础上，我继续引导学生：“那么，漫画和现实的关系是什么呢？历史漫画和一般漫画的区别是什么呢？”，通过讨论、答疑解惑，学生们领悟到：“漫画的题材来源与现实，是作者对现实生活的提炼和概括”，“历史漫画能代表某一时期民众的普遍立场和观点，从侧面反映出当时社会风貌和政治变革的历史”。在此基础上，我鼓励同学们：“你

8、们可以根据历史上发生的诸多历史事件或人物，创作属于自己的漫画作品吗？”顿时学生们的热情被鼓舞了起来。纷纷拿起纸笔，潜心创作，创造出大量或幼稚、或充满智慧的作品。由此可见，在指导学生进行历史漫画创作的过程中，尤其要重视教师指导的作用，必须制定详实的计划，对可能出现的情况进行预判，不断的根据学生实际情况调整学习进度，坚持辅导老师的“引领”作用，是保证拓展型课程顺利开设的关键。 2、选择“热点”，发挥创意知道了历史漫画创作的一般方法以后，学生们就投入到了创作的热情中去了。但问题又来了:选择什么样的素材作为漫画的绘画题材呢？初中阶段的历史教育涵盖了中国历史和世界历史，出现大量的历史事件、诸多的历史人物

9、，该如何选择并运用到漫画创作中去呢？我告诉学生们：选择“热点”事件或人物，开展描述和创作。所谓的“热点”，可以是你心目中感兴趣的话题，可以是能激发起情感上热烈共鸣的“敏感点”；也可以是和时事相结合的，在当今社会上能引发思考和讨论的话题。比如今年2015年是抗战胜利70周年，我指导学生绘画关于抗日战争的漫画作品。 学生们纷纷展开创意，有些学生绘画出1937年12月日军进入南京城打开杀戮的悲惨场面，有些学生描绘出一副生动的地道战的画面，还有学生的作品明显表达了对南京大屠杀的愤怒和不满（附图1）学生们在同一个主题背景下展现出了生动的创意，在潜移默化之间，强化了一段历史在他们头脑中的记忆。 3、突破难

10、点，展现“观点” 经过一段时间的训练，学生们掌握了历史漫画的特点，我也积累了一批学生漫画作品。我发现，大部分学生的作品，都只是单纯描述了某一历史事件，他们能形象的利用画笔表述出某一历史事件或人物的主要特征，但还不能够体现漫画“针砭时事、发人深思”的特点，创作陷入了“瓶颈”阶段。针对这一情况，我提出了更高的要求，指导学生在漫画作品中，在确保对历史事件或人物描述正确的情况下，大胆在作品中体现出自己的情感和态度，在这种指导思想的引领下，学生们创作出了一批能体现自己主张的漫画作品。比如，有一位同学创作了有关近代铁路建设的一则漫画（附图2），漫长的铁路线上没有火车隆隆开过，铁道旁的马车却装满货物，配图中

11、还有李鸿章和慈禧太后的语言“交锋”，更点睛的是，她提出了自己的设问：“这样能把中国拉上现代化的道路吗？”表达出了自己对中国命运的思考。这幅漫画，除了展现了历史真实，还加入了学生自己的想法，这是难能可贵的。拓展型课堂要求学生们寻找“自我”，激发学生的创造潜能，正是通过历史漫画创作这种方式，学生们表达出了对于历史的看法，实现了对历史知识的思考和内化，让学生们领悟到：历史并不是“死板”的、教条的，每个人心中都有一部“历史”。4、成果展示，巩固提高经过两年多的漫画教学，学生们和我都积累了一些相对成熟的作品。得到我表扬和肯定的学生们都感到非常的自豪。但是，仅此而已就取得了效果吗？我发现，学生好的漫画作品

12、，也可以和经典作品一样，适当、适时的在历史课堂中加以使用。比如在讲述清末民初的社会和经济这一课时，我在课文的导入部分展示了学生的漫画作品（附图4），并告诉同学们：“这是学姐创作的，对清末民初社会风俗变化的概括性的漫画，她画的好不好？你从她的漫画中能判断出什么样的线索呢？”漫画一被展示，马上引起了轰动性的效果，学生对自己同龄人自创的漫画表现出了强烈的兴趣和崇拜，不仅很好的找到了相关的历史线索，也激发了自信：原来历史可以这样表达，学长可以，那我也可以！学生投入课堂和展现创意的积极性都有了很大的提高。三、在历史拓展型课程中开展漫画创作教学达到的效果1、激发兴趣，增强课堂生命力历史漫画能使枯燥的历史概

13、念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣。通过对漫画创作教学拓展课的开设，笔者观察到：参加过社团活动的学生们在历史基础课堂上更活跃、对历史表现出更多的兴趣，掌握的历史知识和方法更牢固，更懂得知识的迁移，思维更加活跃。因为学生在创作历史漫画的过程中，感受到了创造的快乐，历史“漫画”在无形中构造起了历史和当代年轻人之间的桥梁，使他们更乐于探索中国和世界的“秘密”。 而正是这一批历史“尖子”的参与，带领了更多的学生投入到历史课堂中去，让沉闷的历史课堂重新焕发出了生命力。2、潜移默化，培养历史思维力学生创作漫画的

14、过程， 实际是一个掌握历史史实、正确表述历史史实、客观评价历史史实，适当表达个人观点的复杂过程，掌握这个过程对初中阶段的学生比较有难度，但也并非不能掌握。通过较长时间的训练，学生在漫画中能做到渗透一定的史学方法，有助于正确史学理念的形成。漫画创作的过程体现出学生思考的过程。以这位学生的作品为例（附图5），在这幅漫画作品中，学生用四格漫画的形式，表达出秦始皇统一货币，统一度量衡，建立中央集权这一历史事件。整幅漫画描绘了从统一货币之前，各地货币繁多，不方便交易；到秦始皇一通货币，市场交易顺畅，再到官员视察市场，法律严苛，很好的呈现出秦始皇时期的时代风貌。在在创作过程中，学生的史学方法不断强化，最终

15、内化为史学思维。四、在历史拓展型课堂中开展漫画创作的注意点当然，在历史教学中开展漫画创作教学是一个严肃的问题，将漫画创作引入拓展课堂也仅仅在尝试的阶段。漫画创作决不能单纯为了追求课堂气氛而影响到历史教学的科学性。成熟的历史漫画作品，必须能在教学中起到加深理解，提高学习兴趣的作用。1、要明确漫画教学的辅助作用漫画作品虽然具有一定的史料价值，但也有很大的局限，并不能完全真实的再现历史事实。尤其是学生的自创漫画，因为其不够成熟，尚无法在历史基础性课堂上加以普遍的使用。这就必须明确漫画的“辅助”教学作用。学生的漫画作品毕竟是幼稚的，在课堂教学时，必须以成熟的历史漫画作品为载体，和其他例如文字、实物等史

16、料相结合，起到“佐证历史”的作用。要注意扬长避短，既要发挥漫画史料容易吸引学生注意、契合学生认知水平与心理发展的优点，又要弥补其不够科学、准确的“缺点”，那么，在大大增强历史教学的活泼性、生动性的同时，学生掌握知识的程度也会有所提高。 2、要明确漫画创作的“求真”原则学生在创作的历史漫画作品中必须要体现出正确的史学理念。可以在漫画中大胆的表达不同的想法，表达自我的情感，但历史真实是不能改变的，是不能被歪曲、和误解的。漫画创作必须“求真”、科学、严谨、有教育意义。学生在创作漫画的过程中，往往会出现对历史知识理解的偏差，这点特别需要指导老师在指导的过程中加以阙疑，还原历史真相。比如这幅漫画（附图3

17、）。学生对孔子打破西周教育传统，开展“有教无类”的教学表示了赞美，但是画中反映出的信息，却展现出了认知上的偏差。孔子的“有教无类”的“类”，包括了其它许多方面。各种类别的人，不分地域、贫富、老少、贤愚，都是孔子施教的对象。孔子的“人人都有受教育权利”的观点，学生能正确的理解和表述，但是，孔子“有教无类”的思想中，包含女子吗？女子在中国封建社会有没有受教育的权利？当把这些问题抛给学生时，学生立即领悟到了，古代中国，女子受教育的权利是没有的，孔子“有教无类”的思想虽然打破了西周“官学”的局限，实现了“人人平等”的受教育的局面，这是一种进步，但是，女子的受教育的权利，在封建时代是缺失的。那么，为何中

18、国古代妇女地位会如此低下？你可以用何种材料加以证明？通过漫画创作，学生的思考可谓一环接着一环，源源不断。3、要明确历史漫画和普通漫画的区别漫画是用幽默、诙谐的艺术手法表达作者观点的艺术，立足于现实。历史漫画侧重于“过去”，是对历史的回放。这就意味着，进行历史漫画创作的时候，学生要学会尽量客观、严谨的表达历史。对历史人物、历史事件的塑造不能脱离时代的背景和框架，不得过分张扬自我的理解和个性。要让学生时刻认识到：历史漫画是一幅立体地、全方位地还原社会生活的历史画卷，作为漫画的创作者，要着力在作品中呈现出某一时期的社会风貌和政治变革的历史，而并非是哗众取宠的文字和图形。五、总结实践证明，在历史拓展型课堂中开展历史漫画创作