《Body Language 》教学设计

1、Body Language 教学设计学校 江苏省奔牛高级中学 姓名 陶锋 信息卡号3204210005519一 教学目标1.知识与技能1） 本单元要求学生除掌握必要的单词、词组和句型，同时要求学生了解和熟悉各种身体语言2)理解课文的基础上，学会自主学习。3）根据所读材料运用适当语言进行简短的交流。2. 过程和方法1） 设计一些问题，配合幻灯片，进行重点解度。2） 引导学生通过个体探究合作探究来解决问题。3. 情感态度与价值观1) 在问题解决和完成学习任务过程中激发学生自主探究与合作学习的兴趣和热情。2) 通过理解分析课文,引导、帮助学生明辨是非,确立正确的人生价值观3) 培养学生上网浏览获取和

2、处理信息的能力二教学内容以及重点、难点分析：1.教学内容本单元的中心话题是”身势语” , 具体涉及”什么是身势语”, “如何理解身势语”,” 身势语的跨文化性”等. 语言技能和语言知识几乎都是围绕 “身势语” 这一中心话题设计的.本单元的阅读文章是一篇介绍性的文章, 介绍的是各种背景下的身势语的异同. 文章列出了不同国家对眼神交流和基本手势的不同理解和表达, 还介绍了一些国际通用的身势语 , 比如微笑 等.2.教学重点、难点分析重点：（1）提高学生的阅读能力。（2）了解各种身势语的意思难点：如何正确引导学生进入本课所讨论的主题并产生兴趣，让学生在有限的时间内以文中知识为核心组织语言进行表达。确

3、定重点和难点的依据：1.新课程标准要求将情感态度和文化意识与语言学习和语言技能的运用有机结合起来。2.高考要求要提高阅读技巧。三、教学对象分析 英语新课标阅读目标要求学生能够根据上下文线索预测故事情节的发展；能够阅读一般英文原著抓住主要清洁了解主要人物。通过个体探究，学生已经初步理解内容。学生具备一定的比较、分析和概括能力；具备计算机基本操作技能；通过观看幻灯片和身临其境的视听感受，力求让他们深刻理解各种身势语的含义.四、教学策略1. 教学模式基于信息技术的探究性学习，包括以下几个环节： 1)在课堂的探究性学习中，学生个体探究。2)理解分析阶段，学生协作探究，共同完成任务。3)“拓展”阶段师生

4、互动（体现本文丰富想象力的启发性）；4)交流反思、评价学习结果和过程。2、教学支架1)个体探究。在完成较简单直观的任务时以个体探究为主，鼓励学生有独立自主的思维意识。2)协作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为“协作学习”更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的“创新火花”。3、组织形式导入提出问题个体探究全班交流课堂延伸体悟感受、总结提升。五、教学环境课件，教室电脑同时连接在校园网和英特网上；四人小组讨论。六、教学过程 教学过程教师活动学生活动设计思路及媒体应用出示课题老师提问“你们知道哪些身势语言?围绕图片积极思

5、考，对课文产生兴趣 激发学生的兴趣出示本课要点框架在幻灯片上对主要步骤设计超链接。学生可随意点击，了解教学步骤。 使学生学习有方向进入Warming up 播放音像文件学生观看 学生好奇积极，充分发挥学生的主体性。进入Lead in 和学生一起探讨 积极讨论 ，大胆发言， 在学生交流讨论的同时，教师对积极发言的同学予以肯定。这是有效的评价方式 进入Reading 部分出示阅读部分步骤-快速阅读和仔细阅读了解阅读步骤使学生对阅读步骤一目了然。快速阅读，了解大意，回答简单问题 给出简单的题目和T or F questions 1.学生朗读课文， 了解大意 2.积极讨论，回答问题 错的句子要改成正确

6、的教师是学生学习的帮助者、促进者，同时也是最有力的评价者，教师对学生的创造性行为要进行适当的鼓励和评价。通过讨论交流，学生能够水到渠成地理解整个文章大概意思。仔细阅读文章，掌握文章细节要求学生说出每段大意，回答细节问题，和一些推断题1学生积极思考，寻找课文相关语句2思考讨论，体会作者意图创设层层深入的问题情境，质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，真正体现了“以人为本”，“学由疑开始”等教学理念，把课堂还给学生。复述文章给出关键词， 要求学生复述学生自己复述文章， 培养学生归纳总结，提高口语能力。讨论给出讨论题 积极思考， 讨论，运用语言 ，与同学合作计协作学习的环境，其目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对问题意义的建构，和谐的合作环境，引导学生探究问题。理论联系实际的能力七教学评价教学评价是教学活动中不可或缺的一个重要环节。其最终目的