上海市民办复旦万科实验学校教学工作概况：

1、复旦万科实验学校提高教学有效性的探索与实践上海市民办复旦万科实验学校教学工作概况：上海市民办复旦万科实验学校是上海万科房地产（集团）有限公司与复旦大学附属中学于1996年联合兴办的一所九年制民办学校。学校根据学生的语言基础和发展目标开设了A、B、C、D四类课程，课程实施以上海市二期课改课标为依据，以培养学生“学会做人，学会学习，学有特长”为目标，大力推行精致化教育，做到基础型、拓展型和研究型三类课程有机结合，满足每一个学生的多元发展需求。学校50%以上的初中毕业生考取复旦附中、师大二附中、交大附中、上海中学及其它上海市、区及国际知名学校。学校教学工作活动 照片一：学校教学工作活动 照片二：学校

2、教学工作活动 照片三：吹响创建精致高效课堂的集结号    复旦万科实验学校提高教学有效性的探索与实践上海市民办复旦万科实验学校目前在校学生1160多名，其中约50%来自社区，50%来自世界各地（包括上海市和各省市以及美国、加拿大、日本、韩国、马来西亚、英国等17个国家和地区）。针对国内、国外学生的不同需求，开设了A、B、C、D四种不同的课程班制。全校一到九年级的48个班级中有38个为20人左右的小班。教师总人数 人，其中任教小班的专职教师达90人左右。课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。而有效教学，是实现教育现代化，满足社

3、会发展需求，顺应学生成长需要的重要方面，也是打造现代学校，走近教育规律，提高教育效能的课题，因此复旦万科实验学校十分注重提高教学有效性，提出了“打造精致高效课堂”目标，在多元课程、小班化课堂、品牌师资、特色教学模式等方面做了有益的探索，使教学有效性最终落实在学校、老师和学生身上，取得了成就学校、成就教师和成就学生的“多赢”。多元课程提高教学有效性的载体 学校根据学生的语言基础情况和发展目标开设了A、B、C、D四类课程，多元课程设置不仅满足了学生共性的学习需求，还满足了学生个性发展的需求和社会多样化发展的需求。A类课程境外学生汉语强化课程：对象：汉语未过关境外生；特色：强化汉语教学，和中国学生相

4、同的英语、数学教学，社会实践，选修课程，个性化教育。B类课程国内外学生双语课程：对象：国内生，汉语过关境外生；特色：强化英语（双语）教学，个性化教育，学习能力，思维能力培养，社会实践，选修课程，中外教师联合执教。C类课程境外学生双语课程：对象：境外双语学生，准备留学的国内学生；特色：50%中文系列课程，50%英文系列课程，个性化教育，中外教师联合执教。D类课程国内学生二期课改课程：对象：业主子女为主，汉语过关境外生，特色：三类课程齐全。同时，学校在有效落实上海二期课改规定的课程基础上，结合本校特色和优势，开设了校本特色课程。一是强化英语教学，学生每周有二节英语功能训练课，由外籍教师授课，为孩子

5、提供纯正的英语口语交流环境；二是双语课程，包括音乐双语课、美术双语课、科学双语课和礼仪双语课等，大大增加了学生学习和运用英语的机会，提高了学生的英语表达能力；三是兴趣特长选修课，学校为每位孩子设计菜单式课程，由孩子根据自己的兴趣爱好加以选择，内容涉及学科、艺术、科技、体育等30多个门类，有力地促进了每个孩子的个性化发展。小班化课堂提高教学有效性的基地复旦万科实验学校自2000年开始实施小班化教学，十多年来始终如一地聚焦于小班化课堂，不断完善课程管理规程，引导教师进一步明确新课程背景下的三维目标、教学方法、教学过程以及学习评价等关键要素，从分析构成有效课堂的各个要素着手，改进教师教学行为，促进学

6、生有效学习。强调面对学生的个性、个体差异，实施分层、个性化的教学，将目标、练习、辅导分层等方法普遍运用于小班化课堂，充分挖掘学生的个性潜能。教学观念：尊重差异分层教学复旦万科实验学校的小班化教学充分尊重每一个学生的能力差异、兴趣差异、个性差异、观念差异，在学生的培养目标制定、教学课程选择、评价方式运用和心理健康教育上做到“四个一”。“一人一个发展目标”。为每一位学生制定个性化的“个人目标引领制度”规定每一位学生在一个学期内在德智体美劳各方面所要达到的目标，个人目标中既有对主要学科学习成绩的要求，也有对学生行为习惯、意志品质以及特长培养方面的要求。每一个“学生个人目标”的制订充分发挥学生的主观能

7、动性，鼓励学生努力实现目标，实现了学生培养目标个性化。“一人一张课表”。学校实行“共性+个性”的课程设置，根据学生的培养目标及个性爱好开设了30多种特色课程。学生按照自己的爱好兴趣选择自己喜爱的课程学习，因此每一位学生的课表上既有相同的课程，又有不一样的课程，有效地促进了学生个性发展。“一人一种评价方式”。针对每一个学生不同的学习需求和个性发展，建立了多元评价机制，对学生的评价除了传统的家校联系册，成长记录册，成绩反馈单，还采用小组评价法、鼓励评价法、模糊评价法、个案评价法、形象评价法、无等级评价法等多种评价方式；建立学生个人成长记录册（小学）或成长光盘（中学）记录学生的作品、照片、荣誉、教师

8、评语等。“一人一种心理辅导”。编订实施了中外学生心理健康教育手册，促使每一位学生生理和心智的同步发展，使学生具有和谐健康的心理、自信大方的气质，以及与他人沟通、交往、共处的能力。教学方式：合作学习有效互动在复旦万科的小班化课堂里，座位的排列不再是千篇一律的秧田式，而是根据学科教学的要求随时进行重新组合排列，为学生提供了便于交流、利于合作的宽松课堂学习环境，为学生的课堂学习创设更多的独立思考、交流合作时空，凸现了课堂教学中学生的主体地位，促进了学生的个性发展，提高了课堂教学成效。上课中教师充分发挥小班时空的优势，将三维目标的有机整合与落实，精心设计目标，围绕目标选择运用小组合作、实验、表演、研讨

9、等多种教学方法，融讲解、启发、探究、体验、自主学习等多样的学习方式于课堂，师生共同合作探究达到教学目标的要求。教学氛围：温馨课堂人性和谐走近复旦万科的每一个小班课堂，可以清晰地感受到一种温馨的课堂氛围。教室除了学习区域外，还设置了讨论区域、阅读区域或游戏区域、区域的划分使课堂教学更生动，教师和学生一起坐在讨论区域讨论，或点拨学生进行阅读，或与学生一同做游戏，师生之间距离感缩小，教师更贴近学生，使小班化课堂因师生间的情感交融、平等对话而变得更生动、更精彩、更有效。 教学管理：关注过程精致细节复旦万科实验学校的小班化教学管理关注教学的全过程、追求细节的精细、完美和有机性。对备课、上课、作业、辅导、

10、评价教学五环节进行专题研究、专项督导、专门培训，不断地完善教学过程。如制订了复旦万科作业制度、教师课堂教学评估制度等。建立了家校社多层面、全方位的联动制度，教师与家庭之间沟通的渠道，也不局限于家访、电话、联系本等形式，班级网页也成为学生、师生、家长之间沟通的新载体。完善家校共建联谊会，借鉴PTSA（家长教师学校管理委员会）共同管理班级的模式，积极探索“学习者共同体”的建立。创新校本科研管理模式，每年按主题通过科研项目立项的形式，组建教师研究团队，开展课题研究。品牌师资团队提高教学有效性的关键提高教学有效性，关键在教师，他们是教学的“主力军”，也是教学有效的基本元素。因此，复旦万科实验学校推出了

11、一系列教师专业发展的举措：实施了小班化精致教育教师校本培训机制。定期对所有担任小班的班主任、任课教师进行小班化精致教育的教育观念、管理行为、教学行为培训。实施了教师岗位专业序列制度、岗位考核制度以及与之配套的岗位奖惩制度，使每一位教师都有其职业发展的空间。形成了一整套双语教学骨干教师队伍的校本培养激励机制，包括：学校每年进行一次双语教师的资格认定；对取得的双语教师资格的老师在课时津贴、评优等方面实行奖励；开展双语教师课堂教学评优活动；定期为双语教师提供各类学科和语言方面的培训；每年都为双语教师提供出国观摩学习的机会。实施了复旦万科实验学校品牌教师评审条例，对在小班化精致教育中形成了教育教学特色

12、的教师授予“品牌教师”，并组建品牌团队，品牌教师享受学校中层管理人员薪酬待遇。特色教学模式提高教学有效性的途径 “有效教学”是教学活动的一个基本追求，有效教学的实践和研究越来越强凋“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不仅仅是一种教学方法或教学技术的更新和调整，而是在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。通过不断的教学研究和实践，复旦万科实验学校的小班化教学逐步形成了自己独特的“1/4系统”课堂教学模式，即教师讲解时间、个人活动时

13、间、小组活动时间、全班活动时间各占课时的1/4。“1/4系统”课堂教学模式以时间为指标来保证教学中的师生、生生互动，在课堂学习过程中建构了以具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式的一种新型的教学过程，这对培养学生合作、探究的学习方式，激活学生的创造式思维，培养学生的质疑能力、解决问题的能力以及与人合作的能力是十分有效的。对提高教学有效性应该如何深入的思考有效教学作为反映教师课堂教学状况、质量水平的高低的重要标准，作为学生学习的关键策略，什么样的课堂教学才算是有效的？可以说，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。但问题是我们应该确立什

14、么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的？这是值得深入思考的问题。 深入研究“教”的有效性如何解决“教”的有效性？面对新教材，怎样处理？面对基础不同的学生，怎样分层教学？教师应该转变教育教学观念，转变教师的角色地位，要从学生出发，科学设定学生能达成的目标，让课堂成为学生自主学习的场所，让学生在亲历学习过程中掌握常用的、基本的科学方法；要尊重学生的主体地位，真正体现学生自主学习，只有通过学生的自主学习，知识才能内化、活化，使学生在参与学习中学会学习，以达到教学效果的最优化，这也是一个教师教学能力的有效体现。深入研究“学”的有效性要解决学生有效自主学习的问题，就必须加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主发展需求。避免机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，教育教学的效益的最大