《故都的秋》教学设计

1、故都的秋教学设计永嘉二中高一语文备课组教学目的： 1、了解散文“形散而神不散”的特点。 根据散文“形散而神不散”的特征，理清课文的“形”，并领悟蕴含于 “形”中的“神”， 进一步体会散文“形”与“神”的辩证关系。 2、领会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。 3、陶冶学生性情，提高审美能力。  教学重点：1、领略故都的秋声、秋色、秋味。2、体会散文的“形”与“神”的辩证关系。 教学难点： 作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。教学时数：一课时    一、导入课文  我们常说秋天是多姿多

2、彩的，因为秋天是丰收的季节。但是，在不同心境的文人眼里，笔下对秋天的感觉又大相径庭。有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。   毛泽东沁园春·长沙，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。  有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫登高）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永雨霖铃）秋雨里，柳永读到的是凄苦。  大千世界，山川草木本无情，但是，

3、由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，于是，便产生“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美。这种情景交融、物我合一是许多散文大家所追求的意境，不少散文正是达到了极致而脍炙人口，广为流传。今天，我们来赏析一篇这样一篇美文故都的秋。作者：现代小说家、散文家郁达夫。二、初步感知1解题：看文章标题，指出中心语是什么？本文的写作重点是什么？ 明确：秋。故都特有的秋色。2.在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？  明确：总领句-“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）  （读一读这句话，注意重音）3. 这些特

4、色的描写集中在哪些段落？明确：3至11段是集中描写特色的段落。4. 用自己喜欢的方式自读课文3至11节，附带任务：1、圈出文中呈现色彩的词语。2、标出文中传递声音的事物的名称。请大家神游故都，观秋色，闻秋声，品秋味。（语调要低沉舒缓，渲染出“清”“静”“悲凉”的气氛）三、 研习文本1、讨论文本：（1）请说出呈现出色彩的词语。（生）芦花、柳影、夜月、青天、蓝朵、落蕊、枣子还有“青布单衣”（2）我们来看这些呈现的色彩，从色彩的冷暖看，这些色彩多属于 （生）冷色。故都的秋集中了黑白蓝灰等多种冷色调。（3）那么，这种色调会给人什么样的感觉？（生）冷清，孤独。（4）故都的秋色是这样的冷清，故都

5、的秋声呢？（生）鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声“息列索落应是风雨交加，如果没有风，那么雨就会“润物细无声”还有清扫落蕊的声音 （5）让我们集中听听作者笔下的秋蝉的鸣叫，看看会引起怎样的感受？（师生讨论）写秋蝉“衰弱”、“残声”（这本身就是一种悲凉。蝉声是极其细微的声音，突出环境的幽静，以响衬静） （归结）在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如雨霖铃中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。置身此时，其寂寞又要跟何止一个“愁”字

6、了得。 （6）写这么多声音，有什么人声鼎沸、热闹非凡的呢？为什么？ （生）无。如果是车水马龙，人声鼎沸，怎能听见驯鸽飞翔的声音？又怎能将息利索落的雨声纳于耳畔？又怎能对都市闲人的寒喧声听得如此清晰？这些声响都不很大。作者是以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王籍诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。（7）作者绘声绘色为我们描绘了几幅秋光图？请概括。明确：五幅。有：清晨静观（静对蓝朵）、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲人话秋、秋果将熟。（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）2、假如你就是客居他乡的游子，你就是那位戴一副眼镜、穿一袭长袍的郁达夫。面对如此五幅秋光图，你的心头会油然而生一种什么

7、感觉？ （悲凉、孤独、落寞）此情此景，让我们不禁想起了马致远的天净沙秋思。齐背： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 3、本文虽然没有用古典诗词那样凝炼的语言，却以细腻的笔触传递出故都的秋所特有的极富个性色彩的韵味。让我们再品读一回3至11段，尝一尝故都秋的味。（注意语速舒缓，语调低沉，力求用声音传递出清、净、悲凉的秋味）学生齐读3至11段。4、作者为何要写故都之外的南国之秋？ 南国之秋与故都之秋有什么样不同？（板书）点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受：北国之秋胜于南国

8、，从而表达作者对故都的秋的热爱。  由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。男生读第二段，女生读第十三段。5、大家这堂课心情怎样？   学生答：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。   点拨：就要这个感觉！有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。但又必须走出这种感觉，因为故都的秋的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照，今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。 6、我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？  （“在 的 里”）A在小院中每座低矮的破屋内外；B

9、在秋槐的每一朵落蕊里；C在秋蝉的每一声残鸣中；D在秋雨的每一个雨点中；E在秋果的每一丝微黄里；F也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。7、以上这些都是作者对秋天的一种感性认识，仅仅如此似乎意犹未尽，于是从理性认识上给我们解释了作者喜欢故都秋的缘由，第12段的大段议论写了什么内容？其作用是什么？ 这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最为突出，而秋的深味非北方莫属，这样写还是为了突出北国之秋。这段议论，使整篇文章的情、景、理相互交融，充实了内容，深化了主题，同时，又使文章疏朗不羁，挥洒自如。齐读第12段。8、关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同的理解：有人认为本文是颂秋的，但也有

10、人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。 （板书）明确：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。”  9、诗人梁小斌在他的我热爱秋天的风光一诗中写道：“秋天像一条深沉的河流在歌唱，河流两岸还荡漾着我美丽的思想。”我们来看看，在故都的秋这条深沉的底蕴丰厚的河流的两岸，荡漾着郁达夫什么样的思想感情呢？或者说，在故都，“秋”可写的东

11、西很多，有火一样的香山红叶，有明镜般的昆明湖水，有诗境似的陶然亭这些何尝不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏写了那样的秋色呢？作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？  （1）教师简介作者生平 郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”   此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。本来，郁达夫一家于1933年4月从上海迁居杭州， 一个主要原因就

12、是为了躲避白色恐怖的威胁，想找一个宁静安谧的地方。然而，迁居杭州以后，他的心境并非因此而宁静，有时甚至充满矛盾和痛苦，心中郁积着巨大的苦闷。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。（2）在故都的秋一文中，作者先从“清”、“静”、“悲凉”三个方面对“故都的秋”作了归纳，接着，作者分别选取了能体现这三个方面特点的景物如“蓝色、白色、粉红色的牵牛花”、“槐树的落蕊”、“衰弱的蝉声”和“透着浓浓凉意的秋雨”等作了描绘。作者之所以要着力描写故都这些带有“清静感”和“悲凉感”的景物，而不去描绘火一般的香山红叶和明镜似的昆明湖水，其主要目的恐怕正是想借此来抒发内心的苦闷、寂寞与忧思，而并非像有些参考资料上笼统所说的是“赞美故都的自然风物，抒发对故都之秋的向往和眷恋”等等，他将寄情山水作为治疗内心烦恼和郁闷的良方。由此可知，“内心苦闷”并力图排解苦闷也就自然而然地成了写于1934年的故都的秋一文的感情基调。在这一点上, 作者写作故都的秋是为了排遣内心的苦闷。 （板书） 由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。  现在我们再来