学生自主学习教学模式探微

1、 学生自主学习教学模式探微中学数学课堂教学中让学生自主学习的教学模式，是中学教学教育界的一个热门话题。我校结合蓝守田老师编写的立体教学教案学案进行了深入的探讨，并组织教师精心编制了适合本校学生实际的教案学案。本文从“学、导、思、乐”四个方面谈谈自己一年多来，使用学案让学生自主学习的心得体会。一、“学”就是学生的“学法”“学”反映在课堂上，就是一切围绕学生如何“学”来考虑，要求教师精心设计“学案”。如果作为一节数学新授课，可能研究某个概念，也可能证明一个定理或推导一个公式。为了加深对概念的理解，熟悉定理和公式的应用，要配置相关的例题和习题。表面上看来，新授课涉及的“新”知识较多，学生自主学习的空

2、间小，实际上“新”与“旧”都是相对的概念，任何一个“新”的概念的建立都是用已经学过的概念来定义；任何一个“新”公式，“新”定理的推证都是以已经学过的概念、公式和定理为基础的。教师的任务是揭示知识间的内在联系。比如让学生尝试给某个概念下定义。学生在表述中有不全面或不准确的地方，教师给以补充和完善。通过师生的双向交流，共同给某一个概念下确切的定义。对公式和定理的推证也是这样，先让学生去推证，如果有什么困难，教师给以适当的引导，尽可能由学生完成整个推证。至于相关的例题，更要放手让学生去做，因为对学生来说，解决问题所用的知识都是已经学过的。要让学生在解决问题的征途中走尽可能远的路，教师只是相机给予适当

3、的点拔。这样做对培养学生分析和解决问题的能力至关重要。上述种种做法的核心是让学生最大限度地参与教学活动，充分发挥学生在教学中的主体作用。学生自主学习的教学模式具有多样性，教师要根据新授课、习题课、复习课等课型的特点设计“学案”。下面仅举我在教学“等腰三角形的性质（第一课时）”时设计的一个“学案”，供大家参考。学案包括学习目标，知识结构，学习程序等。学习程序共分五个部分：提出问题：什么是等腰三角形？等腰三角形的各部位的名称是什么？等腰三角形有何性质？实验操作：作一个等腰三角形，标出字母，并指出各部位的名称，用纸做一个等腰三角形，然后把两腰叠在一起，发现了什么？（定理：等腰三角形两底角相等）证明。

4、定理由哪两部分组成？（条件和结论）定理证明的书写顺序怎样？（1、写出定理的名称，定理的内容与简写；2、画出图形，标出字母；根据题意与图形，用字母与符号具体写出已知、求证的内容）如何证明两角相等？（寻求全等三角形）图中没有全等三角形又如何创设？（作辅助线）思维的起点在何处？（从折纸中的折痕得到启示），于是可作等腰三角形顶角的平分线反馈辅导讲评小结“学案”中设置了17个小题（包括问题、填空、选择等多种题型），上课一开始，每个学生都拿到这个“学案”，学生一看这些问题提要就明白了这节课要学什么，明白本节知识在本章中的地位和作用。并以这17个小题为线索，一层层地“摸索”，讲课用时不多。这样，让学生自己“

5、用力发现”，真正把学生推到主体位置上，主动获取知识。本课教学主要在教师的指导下由学生自主的完成。由于内容相对简单，学生做到这一点是完全可能的。这种做法的好处是：由于定理是学生自己发现并推导出来的，能更好的理解和记忆定理；用较短的时间把定理推导出来，然后集中研究定理的应用，题目可以更样，方法可以更灵活。二、“导”就是教师的“导法”“施教之法，贵在启导”，教师是教学活动的设计者和组织者，主导着教学活动的全过程。发挥教师的“导”，是促进学生“学”的关键。所以“教”必须致力于导，服务于“学”。教师如何“导”呢？我认为要做到“五抓”。1、抓“铺垫”。为学新知搭桥铺路，是学习新知识的重要手段。在“等腰三角

6、形性质”一课设计中，让学生从定义出发，发现定理，并指导出定理。这样，使知识具有整体性和和连贯性，有利于加深对定理的理解，有利于提高学生的数学素养。2、抓“导语”。新课的导语要像吸铁石一样，牢牢地吸住学生的注意力；使学生产生求知欲望和学习热情。以上“学案”设计在第二部分经过学生动手、动口、动脑积极思维，不难发现“等腰三角形两个底角相等”。刚一开始，就让学生尝试到成功的喜悦，从而产生强烈的探求欲望。并且，折叠三角形时产生的折痕，给学生留下深刻的印象，为以后证明定理时探求作辅助线的作法埋下了伏笔。3、抓“参入”。教师要引导学生积极地主动地参入研究新知识的活动。教师的引导要把握好一个“度”。首先，要解

7、决什么时候“引”、怎样“引”和“引”多少的问题。这就要了解学生的实际，把握“引”的时机和方式。其次，引导要注意一定的层次性，接近学生的最近发展区。也就是说，让每个学生“跳一跳，摘桃子”。以上设计第三部分“定理证明”一系列渐进式的引导，让不同层次的学生都逐步确立思维的起点，定理的证明已水到渠成。折纸中折痕是角的平分线，还是底边上的高，还是底边上的中线等一系列问题的反思，使辅助线的作法不是一种，从而留给学生广阔的思维空间。4、抓“练习”。教师设计练习应有“质”与“量”两个方面的要求，指导学生从不同角度去练习，练习设计要以基础知识为主，体现一题多解，一题多变，纵伸联系，循环递进等编题原则。5、抓“总

8、结”。要引导学生对新学知识高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，起到引导学生整理思维，融会贯通，加强理解、巩固记忆的作用。更重要的是教师要引导学生，做好学法的小结。三、“思”就是培养学生勤于思考和善于思考有些同学学不好数学是因为基础差，但也有的人不是，而是因为没有掌握有用的思考方法。数学的思考方法，主要靠平时的积累，经常总结，时间长了，也就成了自己的东西。在平时的课堂教学中，教师必须十分重视学生思考方法的培养，教师引导性的提问对培养学生的思考方法有至关重要的作用。首先，提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层递进。要面向全体学生，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题，使每一个学生都参入思考。其

9、次，提问的设计要有启发性，避免作用“你知道吗？”、“是不是”、“对不对”等简单、呆板、机械的语言，更不能用质问的语气，这样会引起学生的反感，达不到提问的目的。如新授课的教学提问应尽量的将内容“形象化”，实质“具体化”，概念“题型化”。总之，提问要力求简明扼要，恰如其分，所提的问题要有思考的价值。问题的答案不一定要求唯一，可有适度的开放性。词句要具有丰富而深刻的含义，要让学生能够理解，忌大而空或细而浅。要真正训练学生的思维，还必须鼓励学生创新。创新是思维的灵魂。学生自主学习要从学生回答问题转到鼓励学生独立思考、发现问题和提出问题的学问上来，转到分析问题和解决问题上来。这是学习的最高境界。当然这并

10、不是不可企及的，关键还是在于教师的“引”能否使学生真正上路。例如笔者在教学合比性质：时，先由等式的性质导出时，先由等式的性质导出 让学生自已猜出并推导之。然后通过针对性的练习，学生自觉提出：如果让学生自己主动去变，教师的职责是启发他变，习题是引导他变，这样学生就有了思维的主动权，学生的积极性和灵活性就能调动起来。“数学是思维的体操”，久而久之，学生的思维水平也就得到了提高。四、“乐”就是使学生乐于学习有一套好的教学模式和好的教学方法，并不一定能出好的教学效果。在教师主导下的学生自主学习的效果，还是决定于学生这个主体。为突出“学生的主体作用”，在教学活动中建立师生平等、融洽的课堂气氛十分重要。为激发学生的兴趣，如果能与计算机结合，开发一些应用题做成像电子游戏那样的软件，就会吸引不少的学生，这经过一些努力是可以做到的。当然，“乐”不能只建立在一般的“趣味”上，而是要使探究新知识的认识活动变成学生的心理和日常生活的需要，这就要求我们教师在教学活动中多联系实际。联系实际就是在教学活动中注意培养学生的应用意识，注意市场经济与数学教学的结合与渗透。在选题和编题时，取材就应尽量涉及科技或生活热点，使学生多接触社会，多了解社会，创设适当的应用情景，让学生在解决问题的过程中得到收获和乐趣。学生自主学习的教学模式，与多媒体教学一样，对我们传统教学模式是一个挑战。若能将二者结合起来，将会达