协同创新理念下高校科研反哺教学育人机制的探索研究-2019年教育文档

1、协同创新理念下高校科研反哺教学育人机制的探索 研究一、教学与科研分离，重科研、轻反哺的原因 美国著名高等教育学家伯顿 . 克拉克教授在对我国现代大学 科研进行分析对比后， 认为在研究型大学中必须建立 "科研 -教学 - 学习 " 连接体 3 。他还提出 " 科学漂移 " 理论，即科研从教育的 环境漂离， 教学活动从科研的场所拉开。 从我国研究型大学的现 状出发，普遍存在重科研、轻教学的现状，种种原因导致了科研 - 教学有机体的分离。总结起来，原因如下：1. 评价体制导致科研职能的强化，间接导致教学职能的弱 化。高校的发展，科研实力逐步增强，科研、教学的平

2、衡易被打 破。当高校对科投入增加时，对教学投入自然相应减少，必然导 致顾此失彼的结果。具体来说，有以下两个方面。首先，研究型 大学发展非常重视科研实力提升。 研究型大学的排名、 政策和资 金支持等大多与科研项目立项数， 高水平科研论文发表数， 科研 成果获奖数等密切相关， 因此此类高校对科研经费和政策投入较 多。其次，研究型大学对教师的考核体系间接弱化了教学的地位。 在对教师的绩效考核，职称晋升过程中，往往把科研项目立项、 经费到款数、 科研论文和成果作为评价指标， 使得教师将绝大多 数时间和精力花在科研上，而对于教学任务，处于" 完成即可 " 状态，甚至出现 "

3、以科研经费换取教学课时 "的状况 3 ，无科研项目的教师成为 " 弱势群体 "o2. 生师比失调和培养目标的设置不合理，导致教学与科研 的人为剥离。近年来硕士（博士）研究生迅速扩招，导致生师比 失调，教师无法保证在科研和教学任务之外， 再对研究生培养投 入足够的精力。 设置学生培养方案时， 基本以完成 " 目标任务量 " 和"毕业标准 " 作为重要参考，不可避免地将知识传授（教学）和 知识创新（科研）分离。第一，大量研究生进入高校后，为提高 " 培养效率 " ，低年级在集中时间段完成教学授课， 然后再进实

4、验 室进行科学研究和毕业论文设计， 人为将教学和科研分离， 不利 于教学促进科研、 科研反哺教学机制的形成。 第二，生师比失调。 科研实力强的导师，所带研究生多。由于其科研任务重，无法保 证对研究生实践过程的指导， 更谈不上由实践过程反哺教学过程 的良性循环。 第三，反哺资源分布不均衡。 这里所指的反哺资源， 是指科研项目、实验室平台等。资源配置不均衡，导致教师和学 生实践和学习的机会差别大， 最终产出 "应考型 "和"动手型 "两种 类型的毕业生，这种培养方式是不合理和畸形的。二、协同创新理念下科研反哺教学育人机制的探索 反哺是仿生学中的概念， 通常是

5、指在一定历史背景和政策原 因下，率先集中了优势资源发展起来的一方， 对相对发展停滞或 滞后的一方进行有效扶植与帮助， 以达到共同发展的状态和目的 4 。李政道先生曾在西北师大百年校庆典礼上提出： " 培养青年人才，不能仅依靠课堂教学和靠高科技工具， 人才的培养要在实 践当中去培养，在培养过程中，使学生变成老师的助手。 "11 探索科研反哺教学的机制， 不但要从对教师的考核、 评价体制上 改进，还要探索学生培养方式的合理方式， 在协同创新理念下协 调各种资源， 有机地将科研和教学两者融合起来， 并制定各类制 度，保障反哺作用的发挥。协同创新理念的发挥， 应当基于多角度、 多方

6、法解决问题的 途径。1. 发挥高校政策指导作用高校对于教师的考核机制， 是指挥棒。 研究型高校在制定各 类制度时，应提高对科研反哺作用发挥过程的肯定， 并明确细化。 例如，鼓励教师将科研成果应用于教学中， 鼓励教师参与指导各 类学生课外科技竞赛， 鼓励教师将科研成果编入教材等， 并纳入 考核体系，在年度考核、职称评定、评奖评优过程中予以体现。 这一点符合教育部在 关于全面提高高等教育若干意见 中所提 出的实施 " 卓越工程师教育培养计划 " 的宗旨：促进科研与教学互 动，及时把科研成果转化为教学内容 6 。2. 学生培养方案及考核指标的改良 研究型高校对学生培养方案的设置十

7、分重要， 合理设置可以 缓解高校内部科研与教学 "两张皮 "的矛盾，夯实 "科研- 教学-学 习"连接体 8 。首先，积极鼓励本科生参与科研活动： 早进课题， 早进实验室，早进课堂 7 。" 三早" 的实施，有效地将科研融入 教学，有机将两者结合起来。其次，研究生培养方案制定时间分 布要合理。 打破传统的 " 低年级进课堂， 高年级进实验室 "的传统 模式，在课程安排、培养计划、论文设计等过程中，将科研和教 学任务合理布局，实现两者良性互动。同时，采用有效教学，减 轻教师教学工作量； 充分利用网络资源、 创新教学方

8、式改革 9 。 最后，多样化毕业指标要求。将参与科技竞赛，参与教改项目等 列入毕业指标，打破原本依靠论文、项目毕业的固定模式。3. 科研平台资源的整合利用 科研平台是指科研基地建设， 主要包括实验和试验场地， 科 研仪器设备及人才资源，信息、制度、环境等资源，是科研过程 中各种支撑条件的体现 5 。研究型大学的科研平台，一定是集 聚了一批优秀的科研人员， 具备了先进的实验设备和场地， 承担 了高水平的科研项目。 如何科学合理地利用和发挥科研平台的作 用，将课堂中的所学带入科研平台， 再将科研平台的所得应用于 教学中，是一种有效可行的措施。4. 科研反哺教学的激励机制 高校重视对科研成果和获奖的

9、奖励， 而对于反哺教学作用缺 乏激励。建立合理的激励制度要从三点着手。第一，对教学工作 的肯定。 出色完成教学任务的， 其业绩应当等同于取得优秀的科 研成果。第二，对可以将科研成果转化或应用于课堂教学的，通 过科研项目立项、配套等途径进行奖励。第三，对指导学生参与 科研活动、各类竞赛的教师进行激励。 学生获奖或取得其他成果，给予荣誉并进行物质奖励5. 协同创新反哺机制初探2011年，胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的讲话中要 求高校要 " 积极推动协同创新 " ，" 努力为建设创新型国家做出积 极贡献 " 。随即，教育部、财政部启动实施 "2011 计划" 暨" 高等 学校创新能力提升计划 " ，大力提高高校的创新能力，促进协同 创新合作有效开展 10 。"2011" 计划的提出， 推动了产学研模式 的发展。 我国协同创新目前的主要模式有技术转让、 共建研究机 构、基于项目的短期合作和共建经营实体等 10 。结合目前研究 型高校特点，建议从以下方面着手：第一，借鉴国外成功模式， 例如美国的辛辛那提和安提亚克模式，通过选拔优秀学生实践， 探索适合我国的模式 11 。第二，鼓励学生参加各类科技活动， 并以学分或者荣誉、加分等形式量化。第三，将各类学术报告、 实践操作等纳入教学体系