英语课改人文关怀

1、 英语课改人文关怀以学生的终身发展为本，关注学生的情感，提高学生的人文素养是中学英语新课程设计的基本理念之一。作为一门工具性的人文学科，英语教学不仅要传授语言知识，训练语言技能；更为重要的是，要让学生在学习语言的过程中汲取充盈的人文精气，滋养自己的精神家园。增强实践能力和创新能力。因此，英语教学必须突出“人本”，体现深切的“人文关怀”，英语教学如果不能回归“人本”，就无法使英语学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰；英语教师如果舍弃了“人文关怀”，也就舍弃了语言教学的精髓和本质。作为英语新课程的实施者，我们应当确立“人文性”的教学理念，让学生能充分享受“人文关怀”。一方面我们要尊重个性差异，另

2、一方面我们要包容不同观点。“有一千读者就有一千个哈姆雷特“是对建构主义思想的形象写照，建构主义强调学习的多元化，事物的复杂性，学习的差异性。作为教学主导的教师，要充分尊重学生的个体差异性，不同观点或看法，让学生的潜能得到最大限度的发挥。教学中，我们应当：一、教学内容人文化英语课程标准指出：英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识笔技能、提高语言实际运用能力的过程。要实现这个过程，就要求我们留心周围的生活，走进学生的生活，以学生的生活经验为基础，对教材进行二度开发。了解学生生活的方方面面和内在需求，从而灵活地调整教学内容，或补充，或延伸，或拓展，或重组，尽量使内容贴近学生，

3、鼓励学生对教材质疑，在英语课堂构建“信息化”和“生活化”的教学环境，课内外相联系，采取多种活动途径，产生浸润性的效果。让学生愉快地融合在英语生活环境之中，自然地不知不觉地吸收和操练。例如，在学习“看病”这一课时，让让学生扮演“医生”、“病人”，补充其它一些表示身体不适的常用词汇，使学生增强对病人的同情心、认识到一名医生的责任心，体验关心、帮助他人而获得的快乐感。又如在学习“Festivals”时，我由西方人如何过圣诞节的话题引出圣诞精神，进而对学生进行乐善好施、助人为乐教育；通过中西方节日的对比，帮助学生了解并尊重异国文化，增强祖国意识，拓展国际视野。二、教学任务人文化我们的教学对象是一群个性

4、鲜明，思想丰富的学生，要教好他们，首先必须理解他们，理解他们的个性、思想。因而教学任务的设计应注重人文性，充分考虑学生的兴趣和语言水平，尽量贴近学生的生活和经验，让学生置身于贴近自己生活的语境中，积极主动地参与活动。要突出任务的真实性，真实的任务与学生的生活学习经验有关，他们能感到该任务离自己很近，从而能做、愿做、乐做；同时还要充分考虑任务 的层次性，根据学生的个性差异，设置不同难度的任务以适应不同学生折需要。如学习“Telephone”这一话题，除了课堂上设计一些模拟交际性的任务外，课外可以要求他们用则学到的句型和和老师、同学打几个电话，切身体会一下打电话的真实过程。加强师生、同学之间的联系

5、，体验学习的乐趣，感受知识的价值。三、教学环境人文化马斯洛认为“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力，形成人格。”的确没有民主和谐的氛围就不可能有合作学习的模式，融洽的师生关系始终是一条重要的教学原则。作为新课程的实施者，我们应努力地创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围，营造宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，从而使课堂真正成为舒展灵性的空间。我们应使我们的课堂充满生命活力、人文关怀。我们对教室墙壁的名言警句，黑板报的色彩、内容搭配，学生课桌的马蹄形、茶座式摆放，课外阅读角的设立等因素的考虑，都能使学生感受到老

6、师的人文关怀，接受潜移默化的熏陶，培养爱班爱校的情感。四、教学评价人文化评价的本质功能在于促进师生的共同发展。每一个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，学生的差异表现在许多方面。发展性评价正是强调要关注学生的个体差异，建立“因材施评”的评价体系，真正实施教学的个性化。当学生回答问题、做习题时，关切地问上一句“Are there any difficulties?” 当学生胆怯、怕答错而犹豫时，鼓励说：“Dont worry！Try again.” “You can do better.” 当学生表达正确、流畅、有进步时，称赞他：“Oh，thats great！” “I cant beli

7、eve my ears.” “Excellent! “Well done！”在作业批改时也可注上一些欣赏和激励的话语或图画等。课堂内外的即时性评价具有鼓舞性，用欣赏的眼光去肯定学生的点滴努力，用发展的眼光去对待学生的失误，对不足不要苛求，对夸奖不要吝啬。人文化的评价还包括学生之间的互评、小组评价，学生对老师的评价。五、考试、考查人文化在教学实践中，因考试的严肃性，缺少意趣，缺乏人文关怀，学生普遍讨厌考试，排斥考试，畏惧考试，有的甚至谈“试”色变。因此，我们的当务之急是要在新课程理念的指导下编制出受学生喜爱、欢迎的人性化试卷，让学生感受考试的乐趣，成功的喜悦。1试卷的语言体现人文关怀。试卷上写些

8、祝愿语，以示对学生的鼓励和提醒，在卷首可写“同学们，一个学期紧张的学习生活就要结束了，这学期我们学了很多知识，懂得了许多道理，今天可以在试卷上展示一下你的聪明才智了，老师相信你一定会成功的！”试卷过半时可写上“你已经完成了一半试题，祝贺你！”“再加把劲，你会取得成功的！”在试卷结尾处可写上“你已经答完了本卷，祝贺你！” “假如你还有个别题目答得不够满意的话，请不要放在心上，争取下次考好！”2试卷的内容、形式体现人文关怀。试题的取材要与学生的生活实际相联系，内容要生动、活泼，对学生有启发、帮助和诱惑力。如书面表达可让学生写“My Favourite Sport”，“An Interesting

9、Day”，“See The Doctor”等，阅读的文章宜选择运动、购物、郊游、票价、服药等相关内容。另外，试卷的题型应丰富多彩、图文并茂，使试卷赏心悦目，具有亲和力；同时，利用图画呈现试题可以减轻学生阅读文字的负担，降低试题的难度。总之，语言课的学习不仅仅是语言知识的学习，我们更应感受到蕴涵丰富的人文内涵，极具魅力的人本精神，同时在教学上应丰富学生的人文知识，体现深厚的人文关怀，最终达到提升学生思想境界的目的。新课程要求教师多一份宽容和民主，我们要用自己的真情拨动学生心灵的“情”弦，点燃学生情感的火苗，让他们充分享受新课程带来的人文关怀，肯学、乐学。 从事高中英语教学7年，我“遭遇”了新课程

10、改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导还学生健康、还学生时间、还学生能力。高中英语新课程则强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过本学期新课改的观摩与学习，我得出一些体会。 一、高中英语教学中存在的误区 1.自主学习和合作学习流于形式 新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式。但是，仔

11、细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在： （1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出，学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。 （2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与

12、培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。 2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够 高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。 （1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供的与课文

13、内容相关的延伸性话题，引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。 （2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前，大多高中英语阅读教学中，仍以阅读短篇文章为主，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。总之，高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。 二、适应新课改要求的高中英语教学 1.全面提高高中英语教师的自身素质 新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课

14、改成功实施的关键所在。 转贴于 中国论文下载中心 （1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求，树立以学生发展为本、突出学生主体、尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求，以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家经济建设与科技发展对人才培养的要求。 （2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的

15、实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务，并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。 （3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨

16、，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己的日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。 2.加强对学生综合语言运用能力的培养 为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度的学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。 （1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选出优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练层层递进，环环相扣，学生感到新鲜有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。 （2）加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉搏的