提高英语学习兴趣之心得体会

1、 提高英语学习兴趣之教学设计 刘海江一、教学设计体现目标的多元化       从某种意义上说，一部戏剧的成败有赖于剧本的好坏，课堂教学也是如此。       课堂教学的整体设计一般包含教学目标、教学内容、教学对象、教学活动、教学资源、教学评价等要素。其中，确立科学、合理的教学目标是有效教学的首要环节，它解决的是“为什么教”的问题。       传统的教学目标主要着眼于传授基本知识、培养基本技能和进

2、行思想教育。提高英语学习兴趣背景下的教学目标则关注“三维目标”的达成，呈现出目标的多元化特点，体现了人文关怀。               二、教学过程凸显任务的多样化       那么学生究竟喜爱什么样的课堂呢？研究结果表明：学生认为课堂上最快乐的事交往，最感兴趣的内容新奇而富于挑战的活动，最喜欢的学习方式自主学习，对未来最向往的在线学习。   

3、    因此，一种倡导自主与合作和谐并存的新型课堂教学模式应运而生：“创设情境提出问题独立思考合作交流展示提升拓展总结”。任务型活动是新型英语课堂的重要载体，指导学生有效参与多样化、人文化的任务型活动是这一模式的核心和灵魂。      1. 创设情境，激发兴趣。       图片呈现、话题谈论、情景游戏等情境导入符合小学生的心理特点，是学生喜闻乐见的活动形式。教“pencil”一词时，教师可先举起手上的铅笔，然后说“This&

4、#160;is a pencil”，并重复二、三次，重复时故意把“pencil”一词重读，然后再拿起学生的铅笔说：“Look ,this is a pencil”，        通过这样的情境导入，学生带着好奇心进入略读阶段，快速浏览课文，验证或修正自己的创作，兴趣盎然。       需要注意的是，所创设的情境要力求真实、有趣，课堂的氛围要民主、和谐。   

5、0;   2. 提出问题，引发探究。       学习英语兴趣重视问题在学习活动中的作用。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力起点和贯穿学习过程中的主线。另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。       为了帮助学生理解课文、学用英语，可以把教学内容以问题的形式展现给自己的学生，灵活运用不同类型、不同层次的问题，满足学生的好奇心和挑战欲。 

6、60;      （1）判断性问题        Did the policeman catch the robbers in the end?         （2）描述性问题        What happened after Justin and Paul met the three men in police unif

7、orm?         （3）探索性问题        Why did the policeman stop the green van?         （4）发散性问题        What can we do if we were in danger or kidnapped by som

8、ebody?         经过一系列问题的双交流，师生间存在的信息差能激发学生积极主动地参与和思考，这充分体现了学生主动探究的学习理念。        问题要紧扣目标，尽可能与学生的生活实际紧密联系起来，实现课堂教学的针对性、实效性和开放性的有机统一，达到学以致用的目的。同时，要鼓励学生，尊重学生，给他们一个敢于提问的“胆”；激励学生，给他们勤于提问的“心”；引导学生，给他们善于提问的“脑”。    &

9、#160;  3. 独立思考，自主研习。       正如精彩的歌唱表演不仅有重唱、合唱、小组唱，也有独唱，深度学习同样要求学生具有独立思考的习惯和独立思考的品质。合作探究式学习的方式不排斥自主式学习方式。       只有建立在每一位学生独立思考基础上的合作与交流，才有可能是真实的交流和有效的交流。因此，课堂上各类问题的提出、各种任务的呈现必须给学生留出足够的独立思考的时间和空间。否则，要么是教师自问自答，要么是反应快的学生成功抢答，

10、无形之中扼杀了大多数学生思考和表达的权利以及他们智慧的火种，表面上热热闹闹，实际上毫无收效。        此外，课前的预习也是培养学生独立思考能力的一个环节。就本课而言，单元话题是有关问路的交际英语。教“pencil”一词时，教师可先举起手上的铅笔，然后说“This is a pencil”，并重复二、三次，重复时故意把“pencil”一词重读，然后再拿起学生的铅笔说：“Look ,this is a pencil”，事先要求学生独立研读，独立分析。这样

11、一来，课堂上的各种交流活动就有了必要的铺垫，自然会水到渠成。       4. 合作交流，共享智慧。       话题讨论、采访、调查以及辩论、竞赛等丰富多彩的任务型活动可以给学生提供交流合作的机会和空间，这是学生置疑解疑、发展思维、进行自主学习不可缺少的过程。在分组教学的过程中，小组组长发挥着教师不可替代的作用。他们对本小组的有效管理，使每位学生都有各自的个体责任，又能实现必要的合作，生生互动，师生互动，教学活动紧张有序，实现了课堂的快节奏和高效率。&#

12、160;       实践证明，交流合作学习能调动每个学生参与的积极性和主动性，真正使课堂活起来，学生动起来，问题摆出来，疑难攻下来。同时，学生之间信息交流，共同提高。有利于增强他们的团队合作意识。               5. 展示提升，体验成功。        展示提升阶段是课堂的一个高潮。学生在自主、合作探究的基础上对

13、自己的学习成果进行展示，学生之间的争论和对知识的补充使问题得到解决。作为合作探究继续和延伸的展示提升，可以是口头展示、板演、角色扮演、英文海报制作、竞猜游戏等多种形式，使活动中每个学生都有话可说，有事可做。        课文阅读之后，可以要求学生Retell the story according to the hints，可以指导学生Acting out the story，也可以让学生根据故事内容画出不同的铅笔。         

14、     让学生分角色进行对话表演是一种令初中学生格外兴奋的活动。本课语调多样，情境内涵丰富，学生们在展示时不仅关注生动的语音语调，还往往融入个性化的元素，如颜色、粗细、样式等。       学习成果展示激活了课堂，活动方式的变换和学习方位的移动，使学生们的大脑始终处于一种活跃状态，能够极大地满足学生在课堂交往的愿望。展示是手段，提升是目的。       除此以外，生动活泼的课外活动也是展示提升的重要阵地。无论是课内还是课外，教师都要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。        6. 拓展总结，举一反三。        在课堂教学的最后环节，教师应当适时、适当地引导学生进行归纳和总结，使解题思路更条理、方法更简单、认识更明确。通过拓展总结，使学生对某一个或某一些问题形成规律性的认识，这样可以有效提高学生的迁移能力，进而能