读教学勇气有感

1、敢于释放自己的灵魂与学生相对 读教学勇气有感 杭宁 教学勇气一书在引言部分，就写道： “我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。 真的，当我和我的学生发现可探索的位置 领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被 源自心灵生命启迪所照亮， 那时，教学真是我所知的天下最美的工作。然而埋在另一些时候，教师却如此毫无生气、充满痛苦和混乱 而我却对此无能为力此刻的所谓教师就像无藏身之处的冒牌货。 于是敌人无处不在，那些些格格不入的学生， 那些我自以为熟知的学科还有那有赖此业谋生的苦衷，都与我作对了。 ”看看这段文字，多 么细致生动地写出了一名教师对待自己的职业既爱又恨的矛盾心理 啊。

2、当我在一个班里上完一节与学生愉快交流， 顺利完成教学目标的 音乐课时，就是第一种感觉。当在有的班里，不管你才去什么样的方法来激发他们的活力都得到的是同一种答案 沉默时，就有第二种 感觉。一开始，这本书就触及作为一名教师的我的灵魂了。这让我明白了面对教学中的困惑不逃避不仅是为了守住自己的 灵魂，更是为了爱护学生的心灵。 教学中产生困惑的原因中哪一个都 是作为教师应该认识到的， 因为只有认识到了问题存在的必然性， 才 不至于对自己失望， 才会不断在消极情绪和内心的伤害产生后进行自 我调解自己疗伤。 在这里我初次知道了， 教学复杂性产生的原因之一 是教师对自我的认识。就像任何真实的人类活动一样，教学

3、不论好坏都发自内心世界。我 把我的灵魂状态、 我的学科， 记忆我们共同生存的方式投射到学生心 灵上，我在教室里除了体验到的纠缠不清只不过是折射了我内心生活 中的交错盘绕。从这个角度说，教学提供通达灵魂的镜子。如果我愿 意直面灵魂的镜子， 不回避我所看到的， 我就有机会获得自我的知识 而就优秀教师而言，认识自我与认识其学生和学科是同等重要 的。也就是说，我们在备课的时候， 除了备教材、备学生、备课标以外， 还要备自己，也就是要做到对自己这堂课上课之前的自己的精神状 态、情绪等做一个自我认识，自己是打算以积极的、真实的、完整的 状态面对学生与学生共同完成一堂课，还是以相反的状态上完一堂 课，我想，

4、在学生、教学内容、教学水平和时间一定的情况下，影响 教学好坏的就是教师的灵魂状态了。事实上，认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识。当我不了解 自我时， 我就不了解我的学生们是谁。 我只会在我经受不了检验的生 命的阴影中，透过重重墨镜看学生 - 而且当我不能够清楚地了解学 生时，我就不能够教好他们。当我还不了解自我时，我也不能够懂得 我教的学科 - 不能出神入化的在深层的、个人意义上吃透学科。我 只是在抽象的意义上， 远远地、 视其为疏离于世界的概念堆砌一样看 待学科，就像我远离自己的本真一样。也就是说，我们只有在清醒的自我的基础上才能够真正的教好学。我们常说：认识别人容易，认识自己难，不识庐

5、山真面目，只缘身在此山中吧。 当我们感觉教学中存在很多困惑的时候， 很多时候是因为 对自我认识不够清楚造成的。 不清楚自己作为教师的内心世界到底是 什么样的。 不清楚自己真正需要的是什么， 不清楚自己是否真正适合 这项工作关于“教学中的自身认同和自身完整”这一问题，这本书作了一个简单的逻辑前提： 真正好的教学不能降低到技术层面， 真正好的 教学来自于教师的自身认同与自身完整。 不好的老师把自己置身于他 正在教的科目之外，远离了学生。而好老师则在生活中将自己、教学 科目和学生联合起来。 联想自己的教学生涯中不也有这样的体会吗？ 当上完一堂自己感觉很舒服的课的时候， 不一定是课堂上的任务都完 成了

6、，也不一定是课件运用的多么娴熟，而是自己和学生、科目浑然 成为一体的时候。 也就是课堂上的共同体能够有机联合起来的时候是 非常美妙的事情。在教学中我会经常觉得自己很困窘，很失望、伤心，觉得自己不是 干教学的料，但想想自己不教学又能做什么呢？一次次的把萌生退意 的心收回， 一次次的重新走上讲台， 重新在教学中不断的面对来自各 方面的问题、欢喜、快乐、压力、矛盾。我原以为这是我一个人的想 法，在这本书中，我看到这位从事教学 30 多年的老教师，依然存在 和我一样的问题，不同的是作者分析自己的内心，认识到了，教学牵 动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心 - 越热爱教学的 老师，可能就越伤心！

7、教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即 使力不从心仍然能够坚持。正所谓“爱之深，恨之切” ，通过这种说 法反证自己，原来是热爱教学的啊。我们灰心、泄气，部分原因在于，教学是每天在进行的、随时让人 挑毛病的工作。 不像很多别的职业那样， 教学一直都是个人生活与公 众生活危险的回合。一个优秀的教师必须站在个人与公众相遇之处, 就像徒步穿行在告诉公路上-当我们试图把我们自己及学科与学生相 联系时，我们会使得我们自己，还有学科都容易受到漠视、批评、嘲 讽和伤害。为了减少我们易受到的伤害，我们与学科分离，与学生分 离，甚至于我们自己分离。我们远离学生，远离学科，将暴露我们自 己的危险降到最低 - 忘却

8、了距离使我们的自我被封闭，这样的生活 更加危险。这些语言，用轻描淡写绘出了我的内心想法，是那么准确，那么一 针见血！所谓的共鸣也不过如此表现出来有如此让人震惊吧。 我知道 了，当我在教学中尽量减少与学生的接触的时候， 当我尽量避免与学 校的领导接触的时候， 实际上不是别的什么原因， 仅仅是为了减少对 自己的伤害， 将危险降到最低而已， 我想这应该是自我保护的一种本 能吧。改变这种意识的最好办法就是敞开自己的心扉准备接受来自各 方面的伤害，认同自我的不完美，让同自己的上进心，认同自己的善 良，不因别人的否定而分离自己，从而让自我变得完整而不分离。书中的很多观点都像在说这我的内心想法和我的感受，分析了教师 的内心， 他认为教师的内心不是良心的呼唤， 而是自身让你痛和自身 完整的呐喊。只有我们教师能够与自己的内心对话买我们才有资格 说教师深入到学生的内心中，因为心灵深处只对心灵深处才产生共鸣，如果我们不能发出我们内心深处的声音， 我们当然听不到学生内 心深处的声音。 这告诉我们， 经常注意自己内心的声音是真正倾听学 生心声的开始。书中提供的方法是： 独处静思，沉思默读，野外散步， 坚持读报刊，找一个可以倾诉的朋友。一个简答的建议是，要尽可能 多学些“自言自语”的方式。书中还剖析了教学中的恐惧，通过阅读我进一步认识到，恐惧在每 个人的心里都有