《秋颂》教学设计(3)

1、教学目标：1、知识与能力积累词语，掌握“眸子、酡红、摄住、萧疏、澹”等词的读音、字形及词义，并学会运用。2、了解作者及其作品。3、把握文章内容，体会作者情感。过程与方法 把握散文情感美、意境美、文笔美。抓住优美、生动的词语，再现词语传达的画 面，用心体会，感受散文意境。情感态度与价值观1、陶冶自己爱美的心灵，锻炼自己发现美的眼力。2、培养自己热爱自然的感情。教学重点：1、体会拟人、比喻等修辞方法在文中的作用。2、品味优美语言，揣摩词语。教学难点：1、体会本文优美的意境。2、揣摩、品味本文优美的词句。教学突破： 本文景物与人相互映衬，相互参照，特点突出，形象清晰。在学习时注意引导学 生体会本文既

2、写秋， 又写人这种独特的写法， 从而更好地理解本文完整的构思和 作者的情感。教具准备： 多媒体、录音机、音乐磁带。教学过程：导入新课。年有四季，四季之景是不同的，春天给人以柔和，夏天给人以热烈，秋天给人以萧瑟，冬天给人以肃杀，同学们可以举出人们对秋天的描绘吗？ 学生根据查阅资料答：李白“万里悲秋常做客，百年多病独登台”；杜甫“八月 秋高风怒号”；秋瑾“秋风秋雨秋煞人”； 在文人墨客笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅，但是秋天也有绚 丽的色彩、丰收的喜悦。今天，就让我们走进台湾女作家罗兰描绘的秋天，感受 一下别样的秋天，别样的人。（板书课题）检查预习情况：生字、词，了解作者。1、多媒体显示

3、：1） 根据拼音写词语或汉字注音眸子 （）酡红（）寂寥（执著（）澹（sd爽sh e住ju dn顾2）解词：萧疏扰攘闲云野鹤教师任选几名学生回答，明确（1） mOutuli do zhuoddn 飒摄 眷 逸 （ 2）萧疏:稀疏，稀稀落落。澹：安静。闲云野鹤：比喻闲散安逸不受世俗羁绊的人，旧时多指隐士、道士等。2、多媒体显示作者简介:简介作者： 罗兰，原名靳佩芬，天津宁河人。台湾女作家，善于写景状物，文笔优美。她创 作勤奋，从罗兰小说到现在，已有近 30 部作品问世。除罗兰小说五辑 外，还有罗兰散文七辑，长、短篇小说多集，以及书信体文集、诗歌剧、论 文集等。其中罗兰散文第一辑、第二辑获台湾中山文

4、艺大奖。教师找一名学生读，了解作者。师：刚才，同学们对本文作者有了进一步的了解。现在，我们就共同走进作者， 走进他笔下的“秋”。读课文，整体感知并深入研讨课文。1、教师配乐范读课文，同时，多媒体课件显示秋景，学生感受秋韵。并思考: 作者抓住了秋天的哪些景物来写的？明确：课文主要写了秋林、秋日、秋院、秋云、秋风、秋水等景物。（同时教师 板书：秋林、秋日、秋院、秋云、秋风、秋水）2、教师找几名学生读相关的写景段落。要求：要读出感情，更好地展示秋韵。 3学生细读课文，屏幕显示问题：作者在描写这些景物时，分别抓住了这些景物的什么特征？各用一两个词语概 括。学生互动，共同解答，最后明确：秋林：飒爽、洒脱

5、；秋日：凄楚之美；秋院： 幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋风：纯净、爽利；秋水：明澈。4、欣赏文章，感受美感师：秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天给人以收获，你认为罗兰的散文秋颂， 给你带来了哪些美的享受呢？生分小组讨论，然后汇报结果。生甲：我们探究的是这篇文章的语言美。首先，表现在运用多种修辞方法，使语 言生动、形象。如拟人句“当叶子逐渐萧疏，秋林显出了它们的秀逸，那是一份 不需任何点缀得洒脱与不在意俗世繁华的孤傲。”比喻句“野鹤的美，澹如秋水， 远如秋山。”排比句“秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，却也是 淡泊的季节。”（教师同时板书：比喻、排比、拟人）生乙：作者在词语的运用上多用叠词，

6、如“高高的”、“静静”、“淡淡然”、“悠悠然”、“乔迁”、“闲闲的”、“远远的”这些词语口语化，增强了 文章的表达效果。生丙：我们探究的是这篇文章的情感美。作者用饱含感情的笔调抓住秋日的枫叶、 秋日的闲云、纯净的秋风、明澈的秋水来尽情歌颂、赞美秋，让读者身临其境， 受到美的陶冶、感化。5、 思考：作者用哪两个字概括了秋天的特征？（提示：依据第九段答.） 明确：“闲”、“逸”（或“澹”）师：作者正是寓秋于内在美，从而赞颂了它淡远闲静的品格。（同时板书：秋、 淡远闲静）师：本文作者只写了秋，赞颂了秋吗？学生先思考，然后明确：不是，还写了人。歌颂了具有内在美的人，作者把自己 的思想感情与秋的形象交相

7、融合，形成了这优美的意境。师：那么，作者呼吁我们做一个怎样的人呢？学生思考后作答。明确：我们应该做一个心胸广阔、淡远闲适、不追名逐利、洁身自好的人。师：那么，颂人的句子有哪些呢？（教师板书：人）明确：第10自然段。（生读）师：文章还有既写秋，又颂人的句子，你能找到吗？学生找到后明确：第 1段中“有人的眸子像秋，有人的风神像秋。”第 11 段中 “它把一切的赞美与宠爱都隔离在清清的秋光外， 而只愿做一个闲闲的、 远远的， 可望而不可即的，秋。” 6、学生质疑，共同探讨。学生可能有如下发言： （1）在第 11 段“它把一切的赞美与宠爱都隔离在清清的秋光外， 闲闲的、远远的，可望而不可即的，秋。”这

8、句中，为什么作者要把 提出来，而与前面的内容用逗号隔开？（ 2）文章表达了作者对秋天的喜爱之情， 可为何末尾不用感叹号，而只愿做一个秋”字单而用句号呢？学生畅所欲言，各抒己见。 教师小结：文章语言清新、隽永，给人以行云流水之感；比喻、 比等修辞手法的运用， 使秋的形象具体可感。 希望同学们， 在以后的写作中也能 加以借鉴，用以提高自己的写作水平。五、 课堂总结：本文作者通过对秋景的描述， 既颂了秋， 又颂了人，表达了作者对秋天的极度喜 爱之情。语言优美，描写生动，希望大家能领悟、学习。六、 布置作业 同学们，通过我们对课文的学习，你也一定对“秋”有了进一步的认识，那么， 请拿起你手中的“画笔”，通过想象，绘制一幅属于自己的“秋”吧!'教学反思 本文运用了描写、抒情