《我的老师》教学设计6

1、我的老师教学设计【教学目标】1、知识与能力：领会记叙的要素；学习本文围绕中心选取材料，用几件事去表现人物 的写法；词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。2、过程与方法：借助多媒体训练分析能力。3、情感态度与价值观：体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。培养 学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。【教学重点与难点】（一） 重点1、字词等基础知识的积累。2、训练从课文中准确获取信息并进行概括的能力，能够基本把握文章的大致意思和结 构。（二） 难点培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。【教学过程】第一课时一、导入新课 同学们，在你们未上学以前，你们幼小的心灵中会认为天下最可亲的是爸爸妈妈， 或

2、是外公外婆、 爷爷奶奶，当你们进入学校在老师无微不至的关怀和循循善诱的教育下成长， 这时你们就会认为老师也是最可亲的人。 有的老师在你们的心中留下了美好的印象， 许多年 后你们还会清楚记得他们的音容笑貌， 从心底激起对他们的敬爱与感激。 可是要让你表达这 样的感情， 许多同学觉得很困难， 那么，让我们读读魏巍同志写的饱含深情忆恩师的美文我的老师，我想大家一定会得到启发和感悟的。二、作者简介 魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、 高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后， 他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士 们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量

3、诗歌。 全国解放后，主要作品有散文集 谁 是最可爱的人 及长篇小说 东方等。我的老师 一文是作者于 1956年 9月 29日为教师报所写的回忆性散文，后收入散文集春天漫笔。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。三、快速阅谏全文，听录音并思考：（一）（1）本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁？本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同张 主要人物是蔡芸 芝老师（二）蔡芸芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现蔡芸芝先注？分别用 简短的话慨括并找岀每件事的呉素？讨论填写下表T事件彳人物？时间？地点？起因？纟至过？结杲？表现的内容？1老师假装发怒（老师、我/有

4、一次/教室/她的教鞭 /大伙笑了 /表现温柔、慈爱）2老师教我们跳舞（老师、我们/课外/表现善于丰富课外生活，和对我的喜爱）3老师带我们观察蜜蜂（假日里/她女友家/认识了蜂王 /表现善于丰富课外知识，是朋友）4老师教我们读诗（还记得，还能背 。表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。）5我们看老师写字，依恋老师（写字的时候/都急于模仿/表现老师受学生喜欢）6老师排除小纠纷（老师、我、我的那些小“反对派”们 /我读初小时/学校/我的父亲当兵，不知死活， 我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我，排除了纠纷/表现老师的公正 慈爱，对我的理解、同情与鼓励 ）7梦里寻师（我、母亲、老师/ 一

5、个夏季的夜晚/我家当屋/老师放假离开了我们，我思念老师 / 夜里我起身找老师/母亲把我拉住了，劝说了一会，我才睡熟了。/表现我对老师的依恋、热爱）注：A、引导、鼓励学生用自己的话概括。B让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。四、总结讨论 ：蔡老师教什么学科？从文中哪些地方可以找到证明？蔡老师是怎样一个人？我对她的感情是怎样的？本文线索？蔡老师是教语文（当时称国文）的。文中有几处可以说明：“爱用歌唱的音调教我们读诗”； “让我们观察蜜蜂”； “她对我的接近文学和爱好文学， 是有着多么有益 的影响”；“我用石板一迎”（注：“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品

6、。有的地方称之为“粉板”。蔡老师：温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。我的感情：喜爱、难忘、依恋、思念线索：我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。五、具体分析1、第一段在全文中有什么作用？总起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。2、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？写出老师的心灵美和外貌美。3 、第三段那些词语体现了老师是假装打我？仅仅，好像，落，轻轻，敲，笑。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作写出“我”的本能与调皮，生动地表明了师生之间的亲近、亲

7、热关系；：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师； “轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重 实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”， 轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了， 老师也发出了会意的、 温柔的笑声， 两个“笑”字表 明了十分亲密、融洽的师生关系。4、“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎样的？用在这里的意思是什么？贬义褒用，写出了我机灵与调皮。5、她教我们读诗对我们有什么影响？“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否 可以互换，为什么？影响深远，从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。6、在看

8、老师写字这一件事中，“不由得围了上”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？深切的喜爱、崇拜之情。第二课时一、复述第六、七件事要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。 二、讨论第六、七件事1、第十段开头说，“我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值？根据是什么？ 为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵？值得。 在老师而言是平常小事， 但在我心中却影响深刻。 我对老师的感情也加深了。 “占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解？分析：所谓 “小事”， 指的是孩子们之间常常有的一些纠纷， 在老师或别的孩子们看来

9、不过是小事， 可 是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇： 父亲背井离乡， 生死不明；母亲 抑郁忧伤， 时刻牵挂； 那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸， 使“我”更感到孤独 悲伤，辛酸痛苦。 在这最困难的时候， 蔡老师常常理解“我”的心情， 重视同学之间的纠纷， 细致地处理了问题， 批评了那些小“反对派”们， 还写了一封信劝慰“我”， “说我是心 清如水'的学生”。“劝”，劝说；“慰”，安慰。又劝说又安慰，蔡老师如此同情、关怀 和爱护一个处于困境的学生， 使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱， 所以把这看作为 “占据心灵”的事。“占据”是军用术语，用在一般场合就特别

10、形象有力。三、朗读写最后一件事的文段 1、放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情？还有哪处描写同样 表现出这种感情？深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。 2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，为什么？ 迷迷糊糊是指说话口齿含糊不清，“模模糊糊”是指视线朦，看不清楚。不能调。3、最后一段表现了作者怎样的感情？呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。四、总结讨论1、文章一共写了七件事，哪些事写得详细，为什么详写？其材料安排由略到详 （前五件事略， 后两件事详 ） ，记叙节奏由快到慢， 情感也越来 越浓、越来越深，后 2 件事是我感情的深化。2 课文中所记的七件小

11、事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的 情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱？这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外， 从平时到假期， 全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵， 表现了学生对老师的依恋之情， 师 生感情一步步加深， 。既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这 种次序安排是不可以随便调换的。2、这些事是从哪些方面去选择的？围绕“老师爱孩子， 孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期， 从 学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物， 突出“最难忘”。 全文紧扣“我” 而选材， 蔡老师固然是“我

12、们”的老师， 课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育 以及“我们”对她的热爱， 但每件事都只是从“我们”起笔， 简单带过，而又都落笔在“我” 身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念， 其落脚点正如题目所 写，是“我的老师”的“我”。3 有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我” 难忘。你的看法呢？二者不可割裂开来， 蔡老师令“我”难忘， 是因为蔡老师温柔慈爱、 循循善诱、 酷 爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵， 才使得“我” （我们 ）铭记在心，难以忘怀。4、讨论课后练习三、四五、难点、重点分析 1课文中有哪几处传神的细节描

13、写？具体说说这些描写是如何传神的。老师佯怒时；老师写字时；梦里寻师时。以为例，四句话写四个细节：“我一迎”，写出了儿童特有的狡猾；教鞭“轻轻”敲在石板“边上”，刻画出老师的温柔慈爱；“大伙笑了， 她也笑了”两句， 写出了师生之间感情的融洽， 这也是“我”敢于“一迎”的原因。这些细节，惟妙惟肖地展现了“假怒”的全过程。2课文中有哪几处真切动人的心理描写？试讨论分析。课文中真切动人的心理描写有： 老师佯怒后； “我”被小“反对派们”咒骂父 亲死了后；放假前看老师收拾行李时；回忆梦里寻师时。以为例，“我用儿童的狡猾 的眼光察觉”“狡猾”的语境义是调皮、 机灵， 它真切地表现出； 个天真淘气的孩子对

14、老师的理解和爱戴。3. 蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生？蔡老师爱诗， 并且爱用歌唱的音调教学生们读诗， 给学生， 尤其给作者以有益的影 响 。作者后来走上文学道路，而且一开始就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到蔡老 师有益的文学熏陶。 蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜， 润物细无声”， 上 面所讲的几件看似琐碎的小事， 却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。 有的是教育 学生对他人的尊重， 有的是启发学生对自然的热爱， 有的是激起学生对文艺的兴趣。 写到这 儿，作者禁不住这样表述自己的感情： “像这样的教师，我们怎么会不喜欢她， 怎么会不愿 意和她亲近呢？”这儿用了反诘

15、语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。4、我的老师为什么能产生强烈的感染力？刘踞在文心雕龙情采中说：“情者文之经。”这种“情”就是真情实感。真 情实感绝不是靠火爆的词句、 多情的绮语，它必须深植于事实的土壤中。 作者魏巍谈到 我 的老师的写作感受时说：“在动笔之前，我确实回到我的童年，或者说沉入到我的童年， 对那时的儿童世界作了一番邀游。 这样， 童年时遇到的几个老师，便浮现在我的眼前，尤其 是的那位蔡老师， 又重新激动着我的感情。 可以说，那篇文章是真情实感。 ”作者以“她爱 我们”， “我是多么思念我的蔡老师啊”为感情线索， 穿起一颗颗孩子记忆中的珍宝： 蔡老 师“温柔”的性格； “美丽”的心

16、灵； 课内课外对学生的爱护和培育； 对“我”生活的关怀 和影响， 以及作者对老师的深深思念。 这些虽然都是儿童生活的琐事， 但因为处处透露出作 者的真情实感， 那些事情无不染上浓重的抒情色调， 使我们触及蔡老师跳动的脉博， 窥及她 慈母般的心地。 仅有的一次， “从来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭， 但就在教鞭将要落 下的时候， 轻轻敲在“我”举起的石板边上，从儿童敏感的觉察中，“我知道她并没有存 心打的意思”。这欲行又止的一瞬，透视出蔡老师的热忱与厚爱，她是假装生气。“大伙笑 了”，“她也笑了”。 令人气恼的事情反而引起双方会意的笑， 师生的感情又是何等的融洽。 以心发现心， 以爱换取爱，蔡

17、老师赢得了孩子们的爱戴。“每逢放假的时候，我们就不愿意 离开她。 我还记得， 放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。”一个副词“默默地”， 两个动词“站”、“看”， 静态的描写胜过千汇言万语， 缕缕情思尽在不 言之中。 至于在漫长的暑假里，由于思念老师之切，睡梦中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老 师，直到母亲“喊”、“拉”、“劝”才又熟睡，可见对蔡老师的情感之深。正是这真情实 感，使文章具有强烈的感染力。7本文的写作特点是什么？ (1) 合理的选材。本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。开篇第一句揭示全文之旨， 点明了作者的情“使我最难忘”， 叙写的人蔡芸芝

18、先生。 紧接着围绕“老 师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各 个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。其材料安排由略到详( 前五件事略，后两件事详 ) ，记叙节奏由快到慢， 情感也越来越浓、 越来越深。 其次，全文紧扣“我” 而选材， 蔡老师固然是“我们”的老师， 课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育 以及“我们”对她的热爱， 但每件事都只是从“我们”起笔， 简单带过，而又都落笔在“我” 身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念， 其落脚点正如题目所 写，是“我的老师”的“我”。此外，由于是儿时的回忆，作者以儿

19、童的口吻记叙全文，用 了类似”现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年， 仿佛又“对那时的儿童世界作 了一番邀游”。从那时孩子的眼睛写老师， 紧紧抓住了儿童特点进行选材。 在儿童时代， 那 些零碎的、 具体的、 直观的材料往往会让儿童终身难忘。 本文就选取了这样的符合儿童记忆 特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”、“排解纠纷”等等。(2) 质朴的语言。 本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中， 将老师的美德寓于素淡平实的描写之中，惟其无华，更见情意的真挚； 惟其质朴，更显出亲 切感人。 另外， 作者还以儿童的目光观察事物， 以儿童的心理评判事物， 用儿童的语言叙述 事物，虽显稚嫩，但真实可信。比如“排解纠纷”一事，蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一 封信安慰“我”，当作者写到这里的时候，有一段抒情性的议论，“在一个孩子的眼睛里， 他的老师是多么慈爱， 多么公平， 多么伟大的入网。 ”这里用“慈爱”、 “公平”是可以的， 用“伟大”则显得大词小用， 而这却是具有儿童特点的生动的语言， 表达了孩子们真挚的感 情，这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更加亲切， 更能顺畅地表达作者的感情， 产 生激动人心的艺术力量。 因为儿童