教学中的重难点MicrosoftWord文档

1、如何突破体育教学中的重难点体育教学是围绕动作技能展开的教学过程，而动作技能中的重难点，是 体育教学必须引导学生掌握的关键教学内容， 准确的确定动作中的重难 点，可以明确教学目标、 提高教学的针对性， 使体育教学有目的、 计划、 有层次的组织实施，确保教学任务的顺利完成。一、重、难点的确定1、“重点” 重点是针对教学内容而言的，是指教材中最基本、最重要的核 心部分， 是动作技能中学生必须掌握的关键技术环节， 它不受外在环境 的影响，不因学习者的知识、体质、心理等方面的变化而变化，并直接 影响整个教学过程的进行，是完成动作的前提保障。如：肩肘倒立动作 首先要强调倒立动作的完成立的稳，是完成动作的基

2、础，因此，重 点也就是夹肘内收。2 、“难点”难点是针对学习者自身而言的， 是指教材中学习者言难以掌握、 理解的知识点，是动作技能教学必须突破和解决的重要环节， 它受学习 者的心理状况、身体素质、理解能力等多方因素的影响，并直接影响学 生动作学习的质量，是提高动作水平的关键。如：肩肘倒立在学生掌握 时，要强调立的直， 即展髋挺腹， 这一动作受学生腰腹力量、 理解能力、 空中方位感知等方面的影响，学生掌握上会出现难点，因此，可以把他 确定为教学难点 二、重、难点的同异1 、共同点重难点是体育教学必须紧紧围绕、 重点解决的技术环节，是完成动作技 能学习关键， 它并非一成不变的出现在动作教学之中，

3、是随着教学不断 深入、学生掌握情况的提高而随时进行调整的，同一内容在不同的课次 会发生重难点动作的变化，且在同一课会出现重难点类似（急性跳远 1 课次：助跑与起跳的结合）或者不同课次重难点梯次变换的情况。如肩 肘倒立： 1 课次：重点为夹肘内收，难点为展髋挺腹； 2 课次：重点为 展髋挺腹，难点为动作协调顺畅； 3 课次：重点为动作协调顺畅，难点 为具有体操表演意识。2 、相异处 首先是教学重难点针对的对象不同，重点由教学内容决定的， 是教学内容本身涵盖的、 是完成动作的基础， 并随着教学内容的深入而 发生变化。教学难点是受学生的认知水平、 心理状态、 身体素质的影响， 是在教学中生成的、可预

4、知的内容，随学生能力的提高而发生变化；其 次教学重难点的目标指向不同，重点是基础，是完成动作的前提，是教 学过程中需要强调、突出的，难点是提升，是提高动作质量的关键，是 教学过程中要突破、解决的。三、重、难点的突破： 体育教学的重难点是教学过程学生掌握知识、 技术、技能的“拦 路虎”，教学中可以通过合理调整课的结构、针对性的运用教学方法、 突出重难点的讲解、简化评价标准等方法，并充分发挥学生小组学习、自主学习的作用，围绕重难点组织教学，攻克重难点这一教学屏障，使 体育教学顺利、有效的开展。1 、专项练习，分散重难点。专项练习是在基本部分教学之前对学习内容所需要的身体、技 能、心理各方面进行必要

5、准备的环节，教学时，在有效活动身体各关节 之后，将教学重难点进行剥离、分散，充分利用课的不同结构，围绕其 中一点进行强化练习，初步解决一个动作要点，当学生具备一定的基础 后，进入基本部分教学，在围绕另一要点在进行学习，这样，即节省基 本部分的教学时间， 缓解主教材的教学压力， 而且，利于学生理解动作， 避免要领过多而产生的杂乱感，有效提高动作掌握质量。如进行快速跑 教学时，教学难点为：快速反应，教学时可以利用专项时间，练习“抓 手指”、“摸五官”的趣味游戏，提高学生的快速反应能力；继而，在 基本部分教学时就可以紧紧围绕站立式 （蹲踞式） 起跑的动作环节进行 教学，引导学生掌握动作要领；最后，在

6、游戏中将两者合并处理，有效 提高学生重难点动作的掌握质量，提高快速跑的能力。2 、简化要领，突出重难点。动作要领讲解时，由于语言衔接、动作描述的繁杂，不利于学 生的记忆，且受学生的认知能力影响，学生理解、掌握上会出现不同的 分差，因此，教师可以针对动作的特点，利用强调重点、突出难点的方 法简化动作要领，使学生加深印象、快速掌握。肩肘倒立的学习中，对 动作要领进行童谣式的讲解，辅助以挂图说明，动作方法为：并腿坐，体前屈， 胸靠大腿手触脚； 手压垫，体后到， “夹肘内收” （强调重点） 手托腰；展伸髋，挺小腹（突出难点），脚面绷直真好看！3 、分层递进，围绕重难点。动作教学时，根据学生的能力将教学

7、内容的重难点划分出不同 的难易度，并紧紧围绕重难点中的一条主线， 引导学生从较容易的动作 学起，逐步增强练习的难度，并与另一要点动作进行连接，分层递进的 组织教学，这样更符合学生的认知顺序，让学生阶段性的掌握要领，使 学生分层的掌握动作，逐步完善重难点动作的质量。按照学生的认知水 平和身体能力，从体会重点动作到学习重点动作， 继而与难点动作进行 连接，初步尝试练习，最后不断完善动作，学生就会感到完成动作学习 较容易，有效调动他们学习的积极性，提高重难点动作的掌握水平。4 、针对练习，突破重难点。体育教学受学生认知水平、心理因素、体能状况的影响，导致 在不同的教学对象在学习同一教材、技术、技能时

8、，或一个教学对象学 习相同性质教材，所出现的问题也各不同，因此，教学时教师要针对学 生不同的状况，弄清楚为什么学生会感到难，“坎”在什么地方，问题 的焦点在哪里，根据问题的所在，抓住共性问题，分化个别问题，针对 性的选择教学方法，突破重难点，使学生顺利的掌握动作要领及方法。例 1 ：学生年龄特点决定了学生对不同练习方式的喜好， 教学时， 教师就要从学生的心理出发， 选择他们喜欢的练习方式，将重难点动作 融汇其中，有效激发他们的练习积极性。如中高年级学生喜欢游戏、挑 战的练习方式，在肩肘倒立的学习中，可以通过小组间的合作，将重难 点动作溶于用身体“书画”不同形状的图案和字母的趣味练习之中， 在

9、游戏、比赛中潜移默化的学习重难点动作。以谁书写的 L 立的稳（夹肘 内收） 5秒比赛，巩固学生的重点动作；以看谁写的 L 更标准、立的更 直（展髋挺腹）的比赛，突破难点动作。再如一组蹬地翻身上的动作教 学时，学生翻身上杠后，抬头不及时，往往容易翻下或支撑不稳，可以 利用杠前上方的标志物，吸引学生抬头制动，从而有效解决难点动作。 这样的方法，利用学生勇于展示、喜欢创新的心理，调动学生的练习积 极性，激发学生的学习热情，从而顺利完成重难点动作的学习。例 2 ：学生因为自身能力的不同， 完成重难点动作的水平参差不 齐，并且有时会因为场地因素、安全措施等产生畏难情绪，不敢练习。 教学时，教师可以利用不

10、同的场地、器材摆放，降低难度，让每个学生 都体会到成功的快乐，掌握动作重难点之后，在标准的基础上，不断完 善动作。如在支跳教学时，可以从低器械开始练习重难点动作，逐步增 加器材高度，让学生适应器械，消除恐惧和为难情绪，由易到难、循序 渐进的解决重难点动作；还可以针对学生的不同能力，摆放高、中、低 三组不同难度的场地，让学生根据自身能力针对性的选择练习场地，学 生重难点动作具有一定基础后，在同一标准，进行完整动作的学习。不 仅增强了练习的针对性， 还可以激发学生的练习积极性，有效提高动作 质量。例 3 ：由于学生的认知水平的不同， 学生在重难点动作掌握上会 存在理解和进度上的差异，有些学生刚刚接

11、触，便能掌握重难点动作， 而有些学生在需要不断的强化练习才能很好的运用，这时，教师可以利用学生间的合作互助、合作探究，弥补他们的认知差异，使重难点掌握 水平不同的学生分处于各个小组之中， 利用优秀生的带动，拓宽动作的 纠正范围，有效提高动作教学质量。如在练习时，教师根据学生能力， 均匀的将学生分成若干小组，小组内相互学习、相互提示、相互帮助， 充分发挥集体的力量，促进学生学习重难点动作质量的提升； 同时教师 还可以根据学生的动作问题，设置不同的练习小组：完整练习组、强化 重难点动作组，引导学生针具自身不足和存在问题，进入不同的小组进 行学习，解决相应的问题后，在进行整体完善的练习。这样，同质、

12、异 质的分组，解决不同的重难点问题，不仅可以增强教学的时效性，还可 以提高学生的互助能力、学习能力，可谓一举多得。5 、量化评价，细化重难点。教学评价可以激发学生相互学习、自主评判的意识，从而促使 学生主动学习，激发学生完善动作的意识。教学时，教师可以根据教学 内容，以重难点动作为评价的核心内容， 将抽象的评价标准利用各种形 式进行细化、 具体化，形成便于掌握学生评价方法。 如在前滚翻教学时， 教学评价往往以滚动直 （推手、 蹬地用力及头的摆放位置， 重点动作） 团身紧（难点动作）为评价标准，而这些抽象的概念不利于低年级学生 理解和掌握，因此，学生练习时，可以在垫上用胶带划出一条直线，并 在垫子上方设置一条高度线， 学生滚翻时，轨迹与垫上线重合且穿越限 制线的高度越低，动作质量越高。不难理解，学生滚翻直，就说明他的 推手、蹬地的用力均匀，头