故乡教学设计

1、故 乡教学案例教学目标：、知识目标：1. 学习小说人物描写的方法2. 学习小说采用对比表现主题的方法。、能力目标：1. 培养学生正确的阅读习惯；2. 培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。、情感目标： 加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。教学重点、难点：“我”回故乡的见闻和感受“我”离开故乡时的心情与感受课时： 1 课时 教学设想：本文是一篇传统的教材篇目， 也是鲁迅先生的代表作之一。 如果教学中再走 “介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教 材选入此文的美意了。应遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引 导学生学会阅

2、读作品。 加强作品与现实社会的链接， 为作品注入时代的活力。 注 重培养学生的想象能力和语言表达能力。教学过程一、话题导入 激活思维 自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就说 出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言） （激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。 ）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦； 故乡， 在游子的记忆里沉 淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受故 乡的魅力。（播放朗读课件）二、掩卷沉思 整体感知 同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界， 你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

3、 学生发言总结：1、感知人物我”人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？ （众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论，给学生创造自 由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。 ）教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想” 。这 篇小说中闰土处在小说的中心地位， 对表现小说的主题起决定作用， 因此闰土就 是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。2、感知情节 问题设计：谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。 （学生复述情节，整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力）3、感知主题 问题设计：此次回

4、故乡，“我”的心情如何？为什么？ （学生纷纷发表自己的看法，能围绕“沉重、失望” ，并自圆其说即可。） 教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我” 却以沉重的心情感叹物是人非。 在离开故乡时， 发自内心的呼喊： 沟通，渴望新生活。三、品味作品 问题探究1、神游故乡，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？ （生答：变） 问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？ 人变（以闰土为例课件展示，学习运用对比手法表现人物的方法； 写的方法。） 对比 少年闰土 外貌十一二岁， 脸色灰黄，中年闰土紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。 很深的皱纹，眼

5、睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，渴望人与人的学习人物描浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 动作热情、纯活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇， 真。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。 对“我”的态度对“我”友“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。 好，热情，和“我”建立了纯真的友情。对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁 了。对生活的态度天真活泼，无忧无虑。悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上。景变（课件展示，引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、 烘托作 用。）二十年

6、前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一 个五彩缤纷的世界。 （美丽） 二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 （阴晦）2、问题：以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生纷纷发表见解）教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。3、问题：然而是什么原因让 “我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却 如此让人失望呢？（学生讨论，采用探究式学习方法，理解小说主题。 ） 教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，

7、给我许多欢乐、甜 蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想” ；而现实的“故乡”却面目全非，毫 无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情， 变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我” 感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀” 。4、问题： 在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言） 分析示例： 一声“老爷”呼出了小说的主题 儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把 两个本该是“西窗剪烛” “夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间， 隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的。 这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，

8、听船底潺潺的水声为我们所未经生活过的。”（引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。 ） 教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多、更大、更普遍的东西。它就像 是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。我想：希望是本无所谓有， 无所谓无的。 这正如地上的路； 其实，地上本没有路， 走的人多了，也便成了路。提问： 同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见） 教师总结：希望的有无取决于实践， 有了希望不去实践， 也就无所谓有；只有勇于实践， 希望才能成为现实。话题链接是旧中国千千万万农民的代表； 小说中的故乡， 是旧中国千 生活在农村的我们， 生长在农民家庭的我们， 感受着

9、新农村 的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？ 师生畅谈新农村：我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。 我家领到了一大笔种粮补助款。邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。（意在引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、 补”等政策给农村带来的巨大变化。 ）千万万农村的代表。两免一四、关注社会 1. 与闰土对话 小说中的闰土，2. 与先生对话同学们，从阴晦的故乡中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽 然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构 建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活 力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金 黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了