大课堂中的“小课”教学

1、数数每个班级的人数，我们会发现这些班级动辄就是50、60甚至 70多的学生。 如此的课堂教学虽然赚来了人气， 但是我们不难看出，一方面，难免有学生，浑水摸鱼、得过 且过，另一方面，即使教师拥有新的教学理念，但在这样的 课堂上，也无法自如的采用形式多样的教学方法。由于学生 人数的问题，教师往往穷于应付课后的作业批改，无法静下 心来，分析教材，研究学生，探索教法。很多教师对于因材 施教很是头疼。细细体味数学课程标准，认真解读新教材， 如何凸现课堂教学的个性和民主是大课堂中 究的主题。数学这门课程它有自己内在的规律，同时它还带有很强的人文色彩。在新课标的指导下，我们获知数学教学已不再 是以“传授数学

2、知识”为目的，而是把培养目标与知识目标 放在同等位置。我们可以充分研究学生的经验世界来组织教 学，把书本知识与每个学生的经验世界打通，同时将教学内 容与学生的生活相联系。、以人为本，凸现个性化发展个性化教学即以人为本，承认并尊重学生的个别差异，让每个学生受到更多的关爱，得到更多的教育机会，最大限度的使每个学生获得主体发展的机会。针对数学课程的 特点，根据课堂实践，我对如何在教学中进行个性化教学操 作提出几点做法。1. 利用新知，激励主动探究。为了让学生主动参与，乐于探究、勤于动手，我们首要的任务是改变学生的数学学习 方式，让学生积极主动的探索。以往都是教师讲一个问题， 学生冥思苦想去解决，总觉

3、得是老师要我去解决的，我才去 解答。而现在是要用教学策略来激发学生的内驱力去探究。比如在教学百数表时，并没有直接出示百数表，而是创设情 境，调动学习的积极性，接着让学生根据已有的生活经验去 猜测，明确解决问题，然后直接把探究新知的主动权交给学 生充分发挥个人探究、小组合作探究的学习能力，以使每个 学生在独立思考的基础上，主动投入到学习中去。在尝试练 习中，让学生体验到自己探究的结论能被应用的快乐。整个 教学过程中，都凸现了以学生为主体的精神，不管是个人探 究，还是汇报交流都无时无刻地关注学生的思维发展过程。2. 突破定势， 鼓励大胆创新。 在解决一个问题的过程中，学生的思维会出现两种情况：怎么

4、想也想不出来；有自己的 想法却认为自己的想法是最好的。我们不要怕耽误教学进程 而抑制学生的创新思维，多多的给孩子表现的机会，如果再 加上教师适当的引导，学生的思维会迸发出智慧的火花。没有正确的引导，学生的思维永远是定向的，师生都必须打破原有的模式，展开联想和想象的翅膀；多角度、多方 位的解决问题。其实这道题并没有固定的现成的模式可循， 不能简单把它定归为常规方法思考。两者截然不同的教学方 法，显然后者更令人赞叹。对于学生的思维定向并没有直接 就此打住，而是留出适当的空间、时间，让学生积极的参与 到活动中，表现自己的个性思维，同时也吸取他人的思维精 华，优化自己的想法。3. 拓展问题， 展现个性

5、化选择。 在新课标的课程体制中，许多例题和练习题都采用了开放题的形式。数学开放题相对 于条件完备，结论不确定的传统封闭题则是一种条件不完 备，结论不确定或思维方法不相同、 结论却相同的数学问题。例如：“两位数加减整十数、一位数”出现了萝卜、辣椒 蘑菇 、西红柿这四种解决问题方法。学生想出的方法可能 有简单有复杂，但我们应让学生知道有哪几种方法，并允许 学生选择自己喜欢的方法来解决问题。我们知道现今的数学教育不再单纯的理解为学生学到了什么， 而是要让学生通过自主建构， 获得学习的一种方法， 为今后不同层次的学习作铺垫，为学生今后的发展做好准 备。、以人为本，展现民主化这里的民主化并不是局限于教师

6、对学生的态度（比如教育面向体，一视同仁，尊重学生和热爱学生等等） 。在数学课堂教学中，我们更加注重的是对学生潜移默化产生的有关 民主素质的启蒙教育。（比如师生关系平等和谐，学生之间 的言论协调、教育自由等等）小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。小班制的班级由于人数相对较少，教师能够轻易的把全班交流、小 组交流、个别交流交替使用。而在以往的数学教学活动中小 组合作学习只是流于形式，作用不大，使得民主化教学华而 不实。根据这些我浅谈自己的一些认识。把握恰当的合作学习时机（当学生独立思考出现困难时，当学生个人思考不全面时等等）；适当分组，把它变成种高参与、可变通的小组活动。例如，上课一般是四人

7、 组，定期坐在一起，彼此提出适当的支持。 我喜欢随机编组， 让学生学会和各种人相处。小组成员还可以用自己认为合适 的方式坐在一起。在小组里你可以提出自己的看法，也有表 达自己见解的权利，也有争执、反驳别人的权利，从而综合 出小组里的最优化方案。在整个教学过程中，可以说学生学占了主体地位，老师只是适时的点拨，把课堂上充裕的时间都给了学生，让学生 自己表达想法、与别人交流讨论甚至争执、 综合出色的方法、 与老师交流讨论等等形成了师生平等、共同研讨的民主氛 围。再如，对一道题，老师教学用方程解，而学生提出用算 术方法解更简单，首先就不需要写“设”为什么还要学方程。老师首先赞同了前半句，然后打了个比方：约同学去电影院，但他们并不住在同一条路上，稍微长点路有4 个小朋友住着，短一点只有一个小朋友住着，你要多约一些人去 你会选哪条路。然后一起讨论了方程的好处。使学生明白事 物的两面性，进行了辩证唯物主义教育又懂得了为什么要 学。在这里老师并没有简单的打发学生，而是通过浅显的生 活道理来揭密，充分体现了教学的民主化，不再唯师是从， 唯本是从。数学课程是非常理性的，但我们却不能把数学教学过程看作一种技巧的施展，每一个教学环节都应充满对学生的理 解、尊重和感染，应体现出民主与平等的现代意识。虽就科 学知识、专业能力、认识水平来说，教师远在学生之上，但 就人格而言、真理而言