课程与教学论书目

1、课程论延伸阅读书目1.（美）拉尔夫泰勒着，施良方译，瞿葆奎校：课程与教学的基本原理，人民教育出版社，1994年版。推荐版本2：（美）着，罗康、张阅译：课程与教学的基本原理，北京:中国轻工业出版社，2008 版。泰勒在书中提出的四个基本问题，构成了考察课程与教学问题的基本原理，既为课程开发提供了坚实的理论基础,课程9教学的基本原理hIId I；吹 F F - 1J 说 d又为现代课程研究开创了范式！本书是被誉为“现代课程理论之父”的教育家泰勒的经典着作，是迄今为止课程领域最有影响的着作之一，被奉为“现代课程理论的圣经”I '彳：.它与杜威的民主主义与教育一起，在 1981年被美国的卡潘（

2、PhiDeltaKappan ）杂志评为1906年以来对学校课程领域影响最大的两本着作之一。2 .（美）派纳等着，张华等译：理解课程，教育科学出版社，2003年版。理解课程本书论述了美国课程理论近170年的发展（18281994），是一部充满时代气息的巨着。它重点论述了美国课程领域经过“概念重建”之后的发展，对“政治课程理论”、“种族课程理论”、I-1.r _ .- -.-=“性别课程理论”、“现象学课程理论”、“后现代课程理论”、“自传性课程理论”、“美学课程理论”、“神学课程理论”、“制度课程理论”、“国际课程理论”作了剖析。关于课程开发实践的诸多问 题，如“课程政策”、“课程规划、设计与

3、组织”、“课程实施”、“课程评 价”、“课程与教师”、“课程与学生”等等，本书亦作了别开生面的、前沿 性的研究。3.（美）丹尼尔坦纳、劳雷尔坦纳着，崔允漷等译：学校课程史，北京：教育科学出版社，2006年版。课程史是一种实用的过去。本书以美国学校教育从欧1 k nL J洲教育的母体中分娩作为开始，到具有美国特色的教育理论和实践的形成，展示了 200多年来在双轨与单轨、综合课程与分科课程、学科中心与学生中心、传统与进步、保守与激进、理论与实践等二元论之间的P !1种种角逐与努力。作者对美国的课程遗产进行了深入的反思和评价：我们学到 了什么？我们基于什么来建设新课程？是哪些课程问题困扰了改革者一个

4、世纪 之久而尚未得到解决？为什么教育工作者追随课程的时尚所进行的课程改革如 此脆弱?解课程的关键概念（第 3版），北京：教育科学出版社，2009年版。4.（澳）科林马什着，徐佳、吴刚平译：理本书分为导论、课程规划与开发、课程管理、教学观、合 作参与课程、课程意识形态等六个部分，涵盖了课程领域的21个关键论题,试图强调每个概念的主要特征、争议、长处和缺陷。本书对从事课程规划和编制的人员、对师范生和要求专业发展的一线老师，都具有宝 贵的指导意义。5.(美)小威廉姆 E 多尔着，王红宇译:后现代课程观京：教育科学出版社，2000年版。本书运用宏观综合的视野，描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图，以寻

5、求取代现代性的单向独白式权威教育。多尔提出了他自己的课程乌托邦,即“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”，他所设想的课程为具有四R特点的课程，即是丰富的(rich )、回归性的(recursive )、关联的(relational )和严密的(rigorous )。6 .钟启泉编着：现代课程论(新版)，上海：上海教育出版社，.a/a蚌本书是在现代课程论(上海教育出版社 1986年版)的基础上重新编写的。本书分两大部分，共九章。第一部论述“课程理论与课程研究”(1-7章)，第二部分论述“课程改革与学校文化”(教育科学出版社，1996年版。本书在梳理了课程理论的历史和现点论述了四方面的基本问

6、题：(1)课课 ©PBifeas的基肚原鹳邂If i I py ；二卩状之后，重程的三大基础学科对课程理论的影响和意义,(2)课程编制的要素、过程及原理，(3)几种主要课程编制9章)。作者力图贴近国际课程研究的前沿，贴近我国课程改革的实践，勾画 课程理论的发展轮廓，着重向读者介绍当代最有影响的课程学说及其基本特点, 是一本具有参考价值的现代课程论专着。北京:7 .施良方着：课程理论一一课程的基础、原理与问题，模式的理论和特点，（4）课程理论的基本问题及发展趋势。 本书是我国第一本提 供了课程理论分析框架的经典之作，同时也是深化与发展我国课程教学领域研 究的一个重要标志。8 .张华着：

7、课程与教学论，上海：上海教育出版社，2000年版。与教学设计的基本模式、课程与教学的目标、课程内容本书的主要内容包括课程与教学的历史发展、 课程开发与教学方法的选择等等。它充分反映国际教育界最新的 教育改革的基本理论及其实践课题的比较研究成果， 为教学设计的策略及中小学教师提供了系统的教育观念、教育管理的基本知识、其教学、课程的科学性知识。9 .王斌华着：校本课程论，上海上海教育出版社，2000年版。本书是国内第一部研究校本课程的着作。 书中系统阐述了校本课程的本质、理论基础，校本课程的开发、组织、实施和评价过程，并介绍了国外校本课程的个案研究，以期指导广大中小学教师的校本课程实践。10.范兆

8、雄着:课程资源概论，北京:中国社会科学出版社，2002年版。课】蟲程1本书从分析课程资源构成要素入手，逐一探讨了国家课程资源、地方课程资源、学校课程资源以及课程资源的普查、筛选与建设问题。这是目前我国比较全面、系统地论述课程资源的一本专着。教学论延伸阅读1 . RM 加涅等着，王小明等译教学设计原理（第五版），华东师范大学出版社，2007年版。教学设计原理（第五版）是教学设计领域的经典版在秉承前四版的核心思想（即学习分类和教以学的同时，又体现了鲜明的时代特色。本版修订中的出之处是反映了数字时代的信息技术 （主要是计算着作。本为基础）一个突机和互联网）对教学设计的影响。另一个特色是从系统的角度提

9、出了教学系统设计的 若干模型，并重点介绍了 ADDIE分析、设计、开发、实施、评价）模型，从更 全面的角度刻画了教学设计的整个过程。本版增加了来自军事与培训领域的教 学设计的新例子，使得教学设计的理论与技术超出了传统的课堂教学情境而有 更广的适用性。2 .谢利民主编：教学设计应用指导，上海：华东师范大学出版 社，2007年版。本书从教学设计的一般原理入手，对教学过程中的学习 者、教学目标与教学内容设计、教学的过程设计、教学 方法与教学组织形式设计、教学情境与活动设计、教学 设计中媒体与信息技术的运用、教学评价设计等进行了 详细介绍，反映了现代教学设计领域的新思想、新要求、新经验，以培养教师运用

10、教学设计系统理论和方法解决教学问题的能力。该书 配有案例，应用性强，有助于教师提高自己的教学水平。3 .郑金洲编着：教学方法应用指导，上海：华东师范大学出版 社，2006年版。本书详尽介绍了讲述教学法、练习教学法、演示教 学法、讨论教学法、角色扮演教学法、问题教学法、 自主学习、合作学习、探究学习等 9种常用教学方 法，在理论阐述的基础上，以翔实的案例加以分析 和说明，使教师读完本书后，能洞察各教学方法之 概貌，掌控各教学方法之基本要求，知晓各教学方法之所来之所依，为教学方法的综合运用打下基础，是一本实用的教学指南。B'4.李冲锋编着：教学技能应用指导，上海：华东师范大学出版社，200

11、7年版。卷学枝能_,应用耐本书以教学导入技能、讲解技能、倾听技能、提问技能、指 J -导技能、对话技能、板书技能、结课技能、信息技术运用技能等9种技能为线索，梳理了教师教学过程中的基本行为,并对这些行为的操作方式、基本步骤、注意事项等作了细致的探讨，在介绍技能的同时，精选了大量案例，为读者创造了提升专业水平的教学情境,力求为教师提供便于实际应用的教学指南。5.（英）苏考利着，范玮译：学生课堂行为管理（第3版），北京：教育科学出版社，2009年版。本书为教师提供有关学生行为管理方面的原则、提高课堂管理技能的建议，还提供了大量关于班级管理的技巧，并告诉教师如何营造适宜的教学外部环境，如何通过高质量

12、的教学计划和教学活动来养成学生良好的课堂行为。本书贴近日常教学实践，可以帮助教师常会富 有智慧地处理学生的问题行为、调控课堂纪律、营造学习气氛等，非常具有实用价值。一位读过此书的中国教师说：“读一读学生课堂行为管理吧！如果你正陷于职场倦怠，它会帮助你找到解决困境的办法；如果你初为人师，它可以帮助你尽快自如地站立在课堂。”6.（美）F-戴维着，李彦译：课堂管理技巧，上海：华东师范大学出版社，2002年版。本书的内容是探讨教师如何才能成功地处理孩子们的课堂0 -managing CLASSROOM BEHAVIOUR和管理好他们的学习环境。它的重点是思考如何良好地控制课堂秩序及有关的心理学知识，透

13、过这种知识，我们才能认清为何学生往往做出挑战教师威信的行为。它也强调校方和教师的无心之失，也会激发或延续这种有害行为。另外，它还重点介绍一些方法，引导学生的行为走向更为有益及有成果的方向,对我们的教学操作起到抛砖引玉的作用。7 .李冲锋着：课堂教学应变：案例与指导，北京：教育科学出版社，2010年版。本书紧紧围绕教学应变，以160多个课堂教学中的典型案例为依托，对教学变故产生的原因、教学应变的积极准备、内容性教学变故的应对、纪律性教学变故的应对、环境性教学变故的应对以及教学应变技能的提升等进行了详细的介绍和评析，理论分析与案例评析相结合,使读者知其然，更知其所以然，对广大一线教师具有相当的参考

14、价值。8 .王策三着：教学论稿（第 2版），北京：人民教育出版社，2006年版。 !1本书是新中国第一部受国家教育部委托编写的教学论专业教材，自1985年初版 以来，受到广大师生的好评，对提高师范生素养和教育学专业人才培养发挥了 重要作用，成为我国20世纪80年代中期以来经典性的教学论专业教材。这部 着作体系完备，论述清楚，不论是对才开始关注教学论的初学者， 还是对教学论 已有一定研究的人员，都有或引入门径，或温故知新的作用。9 .张楚廷着：教学论纲（第 2版），北京：高等教育出版社，2008年版。本书共15章，主要内容包括教学概论、理论起点、学习论、教学结构、教学规律、教学过程、教学目的、教

15、教学论纲学内容、教学环境、教学原则、教学细则及方法手段、教学组织与管理、教学评价、教学论与学科、教学论的科学化等。本书体系结构严密，逻辑思辨性强，语言平实而富有哲理，可读性强。作者把“以人为本”的思想贯穿全书，极具亲和力和时代感；更重要的是作者始终以 质疑和批判的眼光对待已有的研究成果，有破有立，破立结合，处处凸显出原 创性，是国内教学论领域的力作。10.钟启泉着：学科教学论基础，上海：华东师范大学出版社， 2001年版。本书由两编组成。第1编“学科形成史略”梳理了西方学科 形成的史略、中国学科课程沿革，以日本为案例介绍了变革 时代的学科新形态。第2编“学科教学的理论基础”，从教育学、社会学、传播学、技术学、认知心理学的角度，探讨了学科教学与学力理论、活动理论、沟通理论、媒体理论认识学习能力、心理 学基础之间的关系。本书为各学科教学提供了理论参考。11.李晓文着：教学策略，北京：高等教育出版社，2000年版。本书共分9章，重点阐述了教学策略的概念、作用、重要教学策 略理论以及在教学环节中使用教学策略的方法。本书立意新颖, 材料丰富，理论联系实际，不但有助于提高教学理论修养，而且 有利于培养实际教学能力。12.苏尤克巴班斯基着，张定璋，等译：教学过程最优化般教学论方面，北京：人民教育出版社，2007年版。本书是苏联着名教育家巴班