植物生长素的发现教学设计

1、学习必备欢迎下载职称：中学初级学历：本科单位：织金三中电话讯地址：织金县织金三中邮编:552100植物生长素的发现教学设计性别：女姓名：李英一、课题：植物生长素的发现选自：苏教版高二生物必修3第二章第四节植物生命活动的调节二、设计理念新一轮课程改革十分明确的提出“转变学生学习方式”的教学理 念，旨在倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重 与现实生活的联系，利用学生已有的经验与学习兴趣， 在实施教学中 激发学生学习的欲望与动力，促进学生体验作为学习主人的地位与价 值是教师实践教学改革的目标之一。 这些理念的提出，对传统的课堂 教学方式提出了新的挑战。可以说

2、，传统的以讲授为中心的许多教学 方法已不能完全适应新课程改革的要求， 传统的教学方式使我们失去 了聪明的学生。我们面对的学生基础较差，因此在高中生物教学实践 中探索交互式教学就显得尤为重要。交互式教学，作为一种富有生机 的新型的教学模式，正日益受到人们关注。其实质是 ，以学生为中心 组织教学的各个环节，让学生参与教学活动全过程，真正成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学中的主导作用，真正实现教师与学生、 学生与学生的双向交流和互动。教学过程中，注重与现实生活相联系, 如麻醉药的作用机理等问题的探究，都体现了“注重与现实生活的联 系”这一新课程基本理念。二、设计思路本节课内容从植物向光性入手，重

3、点探究几位科学家发现生长素 的经典实验，围绕生长素的发现史，逐步展示向光性的原理及生长素 的本质。本节课以学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究的教 学方法，充分调动学生的学习热情，了解科学探究的一般过程，即发 现问题、提出问题、作出假设、设计实验和得出结论，培养学生的生 物实验是学习兴趣，领悟科学家严谨的态度、孜孜不倦精神。四、教材分析“植物生长素的发现”是苏教版高中生物必修3第二章第四节的教学内容，这一课概述了植物生长素的发现史，教材围绕生长素的发现,简要介绍了几位科学家发现生长素的几个经典实验。植物生长素的发现一节作为本节开篇内容层层深入揭示了植物向光性这一生命现象 是在生长素调节作用

4、下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用促进生长，这也为继续探索生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着 承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发现过程”渗透科学的思 维方法和研究方法，体现了科学探究的一般过程：发现问题一一提出 假设一一验证假设（设计并完成实验）一一观察分析一一得出结论，为组 织学生进行科学探究提供了良好素材。 还可以利用胚芽鞘作材料可以 进行许多新的研究内容，让学生参与到科学探究的过程中， 在探究过 程中获取知识，发展技能，培养能力。因此，本内容在整个必修课本 中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体

5、, 更是历年高考的热点。课时安排为 1课时。五、学情分析本节内容安排在人体生命活动的调节和动物生命活动的调 节之后，学生对于生物的调节作用有了一定的认识。植物向光性现 象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的 增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对 新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。学生经过必修一和必修 二中学习，特别是必修二通过对孟德尔发现遗传定律时，运用“假说演绎法”的科学探究方法了一定的了解，学生对求解向光性成因问 题，应该有一定的思想方法基础。因此，在教学过程中，教师应注重 启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究 和

6、学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。学生的认知水平差异较 大，所以教师要注意设计不同梯度的问题来充分调动学生的思维。六、教学目标1. 知识目标:概述生长素的发现过程。领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论2. 能力目标:体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计 方法。训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。3. 情感、态度价值观:利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求 真理的良好意志品质。七、教学重、难点1.重点：生长素发现过程2.难点：生长素发现过程 科学实验设计的严谨性分析 八、教学

7、方法设计本节课采用问题引导式教学，结合讲述法、观察法、谈话法、讨 论法等多种教学方法。九、学法指导主要以讲述法、谈话法、讨论法等教学方法，并配以多媒体辅助 教学，引导学生分析、讨论、归纳、总结和探究。十、教学准备：植物生长素的发现多媒体课件,卜一、教学过程教师活动学生活动设计意图多媒体展示向着窗外生长的植学生观察图片并由学生身株、“一枝红杏出墙来，向日根据日常生活经边的生活葵等图片验获取的信息回现象唤醒答：学生的好从而引导学生思考：1、图中植株的生长方向有什么弯向光源生长奇天性，激发学生特点？植株弯向光源生的学习兴长，可能是单侧光趣，调动2、可能是哪种环境刺激引发了引发了生长状况了他们学这株植

8、物生长方向的改变？这的改变；这种改变习的积极种改变有什么适应意义？使植株更好的接性，使他教师小结：植物的这种生长受阳光，进行光合们主动地现象在生物学上称为向光性。作用。参与到学向光性：是指在单侧光的照射学生思考概念中习中来。下植物表现出朝向光源方向生的重点词：单侧光让学生把长的现象。握好概念教学环设疑导新课学植物的向光性属于植物向性运学生思考概念中习：生长动，除了向光性，植物的向性的重点词单素的发运动还包括向重力性，向化性一方向刺激。现过程等。、植物向向性运动的概念向性运动：是指植物体受到单 一方向的外界刺激（如光、重 力等）而引起的定向运动。如 植物的茎具有向光性，植物的 跟具有向地性等。这

9、是植物对 外界环境的适应。实验1：二、生长素的发现过程达尔文实验（1）达尔文的实验（1880年）使学生对多媒体展示金丝雀虉草胚芽鞘达尔文和图片，同时向学生展示玉米胚 芽鞘。胚芽鞘有一个感性认识1.培养学生的语言单子叶植物，特别是禾本科植组织能物（如金丝雀虉草、燕麦等）力。的幼苗出土时，茎是光秃秃的，2.培养学既没有叶，也没有芽，这部分生观察能就是胚芽鞘。力和分析教师用多媒体展示达尔文的四分组讨论、观察并问题的能组实验示意图（见教材42）（同用语言描述实验力。时教师在黑板上画出四组实验过程。最后得出结图），并提出问题（提出问题论。供学生讨论），3.培养学生处理信问题：第一组的实验说息和归纳1、验

10、第一组得到什么结论？明在单侧光的照总结能力射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光性。4.培养学生的合作第一、二组起对照精神。2、第一、二组对照的目的是什作用，证明向光性么？可能与尖端有关。5.培养学由此推断：尖端可生由表及能产生某种刺激。里、从现3、对比分析第一、三组说明什么？第一、三组说明了 尖端可能产生的 刺激与光照无关。象到本质 的思维模 式。4、第三、四组与第一组对照说第三、四组与第6.培育学明什么？一组对照说明了生在以后感光部位在胚芽的学习中鞘的尖端，而向光要养成严弯曲生长位在尖谨的思维端以下。习惯，层5、达尔文根据此实验得出什么达尔文推测：胚芽层推进。样的推测？鞘的尖端不仅具有

11、感光作用，而且可能会产生某种化学信号，并从顶总结语：科学重视实证。达尔端向下传送，在单文作为伟大的科学家，并没有侧光的照射下，导凭主观臆测来解释向光性，而致向光侧和背光是设计了简单而又富有创造性侧的细胞伸长不的的实验，对胚芽鞘的向光性均匀，使植物弯向进行合乎逻辑的推想。光源方向生长。实验2：詹森的实验探究：达尔文做这个实验时,用的时自然光，而现在我们身边有各种光，如照明灯等，那么，能不能用照明灯等非自然光来做这个实验呢？如果能,请同学们用照明灯来代替自然光重做达尔文的这个实验。（遵循单一变量原则和对照原则）设问：达尔文的推论是否正确呢？这种刺激是什么呢？这种刺激传到尖端下面后，为什么会造成背光

12、面比向光面生长快呢？达尔文之后，又有许多科学家进一步实验继续探索。（2）詹森的实验（1910年）多媒体演示詹森实验过程（教师引导学生分析）学生思考，用照明培养学生灯来代替自然光探究问题重做达尔文的这与设计实个实验。验的能力及创新意识。学生观察图片培养学生识图能力1号T2号提出问题：詹森的实验可以得出什么结论？詹森选择什么材料证明“刺激”向下传递?些化学物质。讨论:1、如果当时詹森用的是云母片代替琼脂片，会出现什么样的实验现象?过云母片总结：科学注重创新。詹森思路开阔，方法新颖，把胚芽鞘看做可以分开的两部分一尖端和尖端下部，研究起来就得心应手了。结论:胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部

13、。这种刺激可能是一种化学物质，可以利用琼脂片收集转移这如果用云母片，胚芽鞘将停止生长,这种刺激不能透实验3：拜尔的实验过渡：但是，尖端产生的“影响”即使能传递到下部，又为什么使得伸长区两侧生长不均匀呢？会不会由于这种影响向下传递的不均匀而造成生长不均匀呢？拜尔也想到了一个好办法来证明。我们先来试着猜想一下，如果这种影响真的会在F部分布不均匀的话，那么如果把尖端切下来，放在切面的左侧，那么胚芽鞘会怎样生长呢？如果放在右侧，又会怎么样呢？带着这样的疑问，我们来看拜尔的实验。(3)拜尔的实验(1914年)多媒体展示拜尔的实验1 号1 号 ISI制*曹仙比长2号学生观察图片并思考所提出的问实验4:温特

14、的实验回答下列问题:1、拜尔的实验为什么选择黑暗果的干扰的环境?2、实验结论是什么?过渡：从詹森和拜尔的实验,我们推测出尖端产生的某种刺激很可能是一种化学物质，我们如何提取这种化学物质呢?通过詹森的实验，我们可以用琼脂来提取尖端产生的这种物质。设问：如何证明这种物质的存在呢？这种化学物质能不能代替胚芽鞘尖端起作用呢？这种物质到底是什么呢?（4）温特的实验（1928年）多媒体展示温特实验（P43）成的。选择黑暗是排除单侧光对实验结实验结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端“刺激”向下传递时分布不均造/提出问题:1、胚芽鞘尖端的琼脂块放在切向琼脂块的对侧去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽弯曲生长鞘的生长方向如何?2

15、、若用没有接触过胚芽鞘尖端胚芽鞘既不生长,的琼脂块放在切去尖端的胚芽也不弯曲鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向 如何?由此说明胚芽鞘尖端确实产生 了某种物质，这种物质从尖端 向下运输，促使胚芽鞘下部某 些部位的生长，因此温特把这 种物质命名为生长素。生长素(5)生长素究竟是何物培养学生阅读教材43页第的化学自主学习本质1934年，荷兰科学家郭葛等从三段，说明生长素的能力的化学本质植物向光性的解释玉米油、麦芽等材料中分离出这种物质，经鉴定，其化学本质为吲哚乙酸。讨论:生长素与生长激素有何区别?二、植物向光性的解释学生结合多媒体演示示并归纳上面的探究实验结论，讨论后尝试解释植物向光性的原因。教师鼓励性评价

16、学生的回答并补充解释植物向光性的原因。学生讨论后回答：生长素是一种植物激素，没有专门的分泌器官，其化学本质是吲哚乙酸；而生长激素是一种动物激素,由垂体分泌的，其化学本质是蛋白学生分析、讨论：植物向光弯曲的原因是生长素分布不均造成的：单侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生培养学生应用知识解决实际问题的能归纳总三、归纳总结师生共同生分析、总结归纳本节的主要内容:长素含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。学生总结、归纳培养学生总结、归纳能力 产生生长素的部位：胚芽鞘 的尖端。 生长素发挥作用的部位：胚 芽鞘尖端以下部位。 感受单侧光刺激的部位：胚 芽鞘的尖端。 弯曲生长的部位：胚芽鞘尖 端以下

17、的部位。 植物向光性是单侧光造成生 长素分布不均，背光侧比向光 侧生长素含量多，引起两侧生 长不均而造成向光弯曲。课堂小结：作为一项科学发现是需要几年、几十年乃至几代科学家的艰辛努力的。生长素培养学生树立以发展的眼光课堂小的发现，既有达尔文实验的奠来看待事结基作用，又有詹森和温特实验物，科学的桥梁作用，更有温特实验的探究永无临门一脚，最终修成正果。这止境就需要我们不仅理解科学家的科学方法、实验过程，更要有科学家的探索精神，有持之以恒、坚韧不拔的毅力。开拓升1.结合达尔文、詹森、拜尔、学生结合所学培养学生华温特等人的实验，分析；知识进行分析，以情感：科上述一系列实验体现出生物加深对所学知识学研究

18、的科学研究的基本思路：发现问的理解和应用。路总是坎题T提出假设T设计实验证明T坷的，但得出结论。人类探索自然、改实验中运用了对照思想，增造自然的加实验结论的可靠性。活动，从实验中体现了设计实验的单来就没有停止过。一变量原则。2.生长素发现的科学历程约半个世纪并且集结了多个科学家的精华，同学们对此有何感想？（科学家是有国籍的，但科学是没有国界的，科学发展大都建立在原有科学水平上。）如果说，创新是个民族的灵魂，那他们，就是我们全人类的灵魂。卜一、板书设计第一节植物生命活动的调节、植物生长素的发现（一）植物的向性运动1、实例 2、概念（二）生长素的发现过程1、实验一：（1880年、英国、达尔文） 结论:胚芽鞘在向光生长中起作用。与尖端有关。尖端接受光刺激。尖端产生某种物质，运输到下部起作用。2、实验