(以读促写,以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)

1、（ 以读促写 , 以写促读让英语阅读和写作绽放精彩 ）科目：学科论文题目：以读促写，以写促读让英语阅读和写作 绽放 精彩作者单位：南海区大沥镇沙溪小学作者：陈小洁此论文是陈小洁老师于 2012年 9月 1日至 2013年 8月 31日期间撰写的以读促写，以写促读让英语阅读和写作 绽放 精彩 【内容摘要】：在小学英语阅读教学中，利用“以读促写，以写促读”的训练方 式，教师利用各种教学形式点燃学生的阅读和写作兴趣， 让学生的阅读和写作水 平有进一步的提高， 而且会绽放得更精彩。 在平时教学中要引导学生把阅读中学 到的基本知识和技能， 运用到自己的英语写作中去。 也就是说： 阅读是吸收 输入，作文是

2、表达输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存， 为学生的输出作好铺垫。 实践证明， 阅读与写作是英语教学中的两个方面， 两者 是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。 【关键字】：以读促写 以写促读 绽放 精彩小学英语课程标准 指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语 基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。小学教学一直 注重“听、 说、 读、写”的 训练，在 小学考核 中听、 说、读、 这三方面 取得了 不错的成 绩， 而英语教学中，写作方面的书面表达却相对弱，学生写 作水平难以提高。事实上小学英语的“写”是“ 听、说、读方面的

3、进一步延伸 和体现。写作教学有助于词汇积累、句型表达、语法、篇章等语言知识的学习， 而且能够促进听、说、读和表达能力的进一步发展，同时，听、说、读和表达能 力的训练又有利于写作能力的培养。 英语写作教学对于帮助学生了解英语思维表 达方式，大大提高学生综合运用语言知识的能力。所以 在小学英语阅读教学中， 以“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式提高生的阅读和 写作兴趣， 让学生的阅读和写作水平有进一步的提高， 而且会绽放得更精彩。 在 平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能， 运用到自己的英语写作 中去。也就是说：阅读是吸收输入，作文是表达输出。所以英语教学一 定要注重

4、英语词汇的积累和储存， 为学生的输出作好铺垫。 实践证明， 阅读与写 作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高 学生的阅读和写作水平的有效方法。一、打好基础，培养学生阅读兴趣运用自然拼音法记忆单词、 认读生词， 过好单词认读关是开展阅读活动的基 础。学生看着字母就可以直接读出该词的发音， 解决新单词。 运用多种教学手段 让孩子们熟练运用 phonics 。在掌握了 phonics 后，做到看词能读， 听音会写。 学生的认读能力会大大提高， 就能够进行自由阅读， 学生自然而然就喜欢上英语 阅读了。英语词汇是学习英语的基础，词不离句，句不离篇，所以要提高英语阅 读和写

5、作能力，积累单词是最重要的。对于学有余力，能力较强的学生来说，我会提议让学生准备一本英语课外阅 读书，在阅读中积累新单词，我都在教室墙壁上专门腾出一栏是“ Word Bank”， 让学生适当补充一些课外的相关同类单词，可以更好地扩大全班学生的词汇量， 让学生学到更多书本以外的知识。 在满足学生认知需求的基础上， 增强他们的语 言表达能力。在平时的教学中要培养学生良好的英语书写能力， 除了单词书写规范， 句子 的正确书写更为重要。 所以我会更需注重对句子运用能力的培养。 英语教学中词 不离句，我会应利用一切机会，使用各种手段，激发学生说和运用句子的兴趣。 在平时的教学中，每次重点句型教授结束后，

6、 我都让学生对一些重点句型进行 “连 词成句”的练习，虽然考试没有这些题型，但通过这种练习，无形中让学生熟悉 句子的排列结构和相关语法。 只有掌握较为准确的句子结构， 才能正确地启发学 生运用英语进行日常交流。二、加强篇章阅读，为写作作铺垫。 篇章阅读是写作的基础，古人云“读书破万卷，下笔如有神”，句不离篇， 在前面积累词和句的基础上，就能进行大量的篇章阅读， 丰富和积累大量素材， 为写作作好铺垫。在我们的英语书上有许多阅读篇章和小故事。 平时用好这些文章以此来充分 调动学生的阅读兴趣。 我在上课前对书上的篇章进行充分地思考与准备， 因为一 些篇章往往比较枯燥，如果上课只是简单地让学生读一下，

7、完成下课后的练习， 久而久之， 学生的阅读兴趣肯定大减。 所以我会对所学的篇章进行重组， 结合相 关的语境供学生阅读，或者在教学语篇时丰富一些幽默、趣味的课外知识。为了拓宽学生课外阅读面， 我针对每单元的学习主题， 透过网络和课外读物 找出适合学生阅读水平的故事，儿歌等，为学生提供了大量的阅读素材。同时， 我还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语读物， 引导学生在阅读过程中养成 记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性， 用各种奖励机制激发起学生阅读的兴趣。通过广泛的阅读，能让学生储存到大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为 学生的写作作好铺垫。三、循序渐进，提高写作能力。 “滴水穿石非一日之功，

8、冰冻三尺非一日之寒。”提高英语写作能力必须 由浅入深、由易到难、循序渐进、一步一步地引导学生进行训练。在小学阶段作 文教学可以我采取以下多种形式进行：（ 一 ） 训练口头表达能力。如：低年级的学生刚开始学写句子，可以先练习 口头表达进行简单的自我介绍： Hello ！I 'm a boy. I 'm9 . I 'm strong. I have short hair, two small eyes, a big nose and a big mouth. I like sports.（ 二） 模仿造句。用 Let ' s learn 学过的词、短语或句式，模仿课

9、文中的表 达方式造句，如：将 I like grapes. 可以换成 I like apples.I don' t likegrapes. 等。这种形式不仅巩固了学生的新知识，同时也有利于拓展句子运用。（三）给出关键词，训练连词成段。 给出五到六个单词或词组，如： Sunday, go to a park, fly kites, by bus, happy.让学生根据这些词用不同的句式表达出来，这篇简单的英语作文就写出来了 , 而且不同的学生有不同的表达方式， 以下这篇就是最基本的， 如果基础好的学生，还会拓展在公园发生和见到的事物， 可以写出较多的句子。 Today is Sunda

10、y. I go to a park with my friends. We go there buy bus. We fly kites there. We are so happy.（ 四 ） 填空式复述作文。 这种形式可以让学生对课文进行复述， 教师把要复述 的短文挖空一些词句来让学生填补完整。（ 五 ） 仿写作文。学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的主题，帮助 学生归纳、 整理知识点，围绕主题，要求学生进行仿写作文， 通过这种训练方式， 能引起学生对英语时态和语态的重视。例如：一般现在时主语是第三人称单数， 动词加“s”或“es”, 这是学习的难点。 教师可让学生先写一写自己周末的活

11、动， 然后调查朋友的周末活动， 进行第三人称的例文仿写。 通过对比， 使学生对同一 时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解。（八）多方位练笔。在字、词、句的基础上，要拓展学生自由表达的平台。 老师可以提供给学生一些图片、 信息和素材， 让学生运用所学到的语言来进行表 述。如： It 's a sunny day !What are they doing in the park?引导学生根据图和问题，说出各人物正在干什么，并进行写作。教师还可以给出如： If youare busy类似这样的半命题性质的作文，让学生充分发挥自己的想象力，运用 习得的词汇来完成语篇的书写。 综合性作文： 每

12、个周未， 教师可以让学生自由写 作，可以任选单元中的几个词汇或可以写与本个单元主题相关的文章， 让学生尝 试用英语自由表达自己的想法， 帮助学生将丰富的词汇和精彩的句型运用到英语 写作中去。在平时的英语教学中，要围绕课文，开辟以“读”引“写”的路径。换位性 训练：我们阅读课文时，习惯站在作者的立场上，循着作者的思路去考察、理解 课文中的人和事。 换位训练就是让学生转换一个角度、 从自己的立场和经历来表 现内容。如在教完阅读文章后，我便让学生进行换位练笔，从自己的经历出发， 先利用表格方式列出自己的周末活动， 然后同位相互介绍， 还可以请出个别优秀 同学示范先说， 使基础差的学生， 得以参考，

13、最后大家都可以用写出自己的周未 生活。四、发挥学生主动性，培养自改作文的能力。 在写作的开始阶段，可以拿出一篇范文，老师利用投影仪与学生共同修改， 指出学生的普遍性错误， 引起学生注意。 培养自改作文的能力， 通过师生这样互 动，鼓励学生同一个意思用不同的方式表达， 是使学生的作文得到进一步的完善。 另外还可以采取同学之间互相阅读、 修改作文的方法， 也可以形成一种语言意识。 学生既是作者又是读者， 通过这种形式地阅读别人的作文， 学生们可以学到更多 的写作知识和技巧；同时也培养了学生在写作时正确运用语法的英语表达方式。 学生的作文经教师批改后， 订正是通过个人作业和小组活动相结合进行的。 这种 做法既培养了学生自主学习的能力，又能使学生学得更灵活。学生的潜能力是无穷的， 只要教师善于引