高考评价体系对高考化学命题的影响与复习对策

高考评价体系对化学高考命题的影响和对策

一、高考改革的背景

2014年国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》

2015年教育部考试中心提出加强“一点四面”考查的改革重点

2016年10月教育部考试中心提前公布《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，并增加《总纲》部分，首次在考试

大纲总纲中提出构建“一体四层四翼”的高考评价体系。

2017年教育部考试中心正式启动了构建具有中国特色的高考评价体系的研究工作。成立了高考考试内容改革专家工作委员会,

提出“一核四层四翼”的高考评价体系框架。

2018年《普通高中课程方案（2017版）》和《普通高中化学课程标准（2017年版）》正式公布。

2019年6月国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出“深化考试命题改革。11月人民教育出

版社出版了由教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》两本书。

2020年教育部公布《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》

二、化学高考评价体系

1、内容：一核四面与四层四翼五境三依据一参考

【考试功能】“一核”是回答高考化学命题“为什么考”的问题

【命题依据】“三依据一参考”是回答高考化学命题”依据什么考”的问题

【考查内容】“四层”是回答高考化学命题“考什么”的问题

【考查要求】“四翼”是回答高考化学命题“怎样考”的问题

【考查载体】“五境”是回答高考化学命题“用什么考”的问题

1

【考试功能】一一核心功能，回答为什么考

考试实施策略依据

功能

发挥学科选人育人功能，始终坚持正确的思想导向，不断增强育人功能和积极导教育的根本

立德向作用，培养和选拔全面发展的社会主义建设者和接班人。任务与国家意志

树人

通过联系实际，在学生运用化学知识分析问题和解决问题的过程中，考查学生的高考的基本选材功

化学知识、能力、素养等综合素质，测评学生学科素质的水平。

服务能，高校对化学学

选才科人才的选拔诉

求。

主要从4个方面：一是强化化学知识体系的构建，综合全面地考查符合学生认知特

引导点的化学基础知识；二是通过对实验知识和能力的考查，推动中学化学实验课程基础教育对高考的

教学建设；三是通过对学科能力多维度多层次的考查，促进学生的全面发展；四是考现实要求，引导高

查学生提取、加工和整合信息的能力。试题要有适当的难度。

中化学培养目标

【命题依据】“三依据一参考”：确定命题范围与标高

命题依内涵与实施路径理由

据

中国高“一核”确定命题思想，“四层”规定命题内容，“四翼”保障命题水平，“情境”作命题、评价

考评价为命题的载体，“依据”确定命题范围与标高。理论和实践

体系体系

高校对按照高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求。是高考的基

新生要本

求功决定的。

2

高中化按照高中化学课程标准中的学科核心素养和课程目标、课程内容和学业质量要求进行命是课程标准

学课程题。的法定地

标准位。

专业：能源科学、材料科学、环境科学以及生命科学等密切交叉和相互渗透的核心科

参考大学。是考试内容

学化学要求：不仅体现化学科学对物质世界的客观规律的研究，更是体现在化学科学对新物质改革的发展

相关专的创造及在解决关系人类福祉的关键问题上发挥巨大作用，如解决全球气候变暖、资源性要求。

业人才开发与利用、促进可持续发展、保护生

培养要态环境、维护人类健康等。

求

一一高考命题的“三依据一参考”，较以前考试大纲增加了“高考评价体系和大学相关专业的人才培养要求”。

2、化学高考评价体系特点和价值

（1）坚持正确的指导思想，化学高考内容改革体现教育本质和国家意志；一一方向性

（2）依据高考评价系，凸显“一核四层四翼”核心内容；-----致性

（3）运用现代教育测量理论，科学确定测量目标要求；一一科学性

（4）立足高中化学课程标准要求，重构化学高考评价体系；-------创新性

（5）反映学科特点，细化测量目标内容；一一学科性

（6）总结国内外考试理论和实践经验，体现时代特色。一一时代性

3、化学高考评价体系的命题实践

在过去的高考命题中尤其是2017年以来在建立高考评价体系的过程中，高考化学试题的命题特点体现了高考化学内容改革的

实施路径，从哪些方面体现高考评价体系“一核四层四翼”。

3

4、从教育部考试中心每年公布的化学试题评析（2017、2018、2019、2020）提炼的关键词

2017：丰富试题素材发挥引导作用。学科基础为本，基本理论和基本能力；科学研究及实验过程，综合性、学科思维方法；

联系实际真实情境，应用能力；呈现新颖信息，探索创新能力。

2018：贯彻改革要求推动素质教育。回归书本教材，必备知识；设问方式，多样信息，关键能

力；真实情境，实际应用，核心素养；科技成果，爱国精神，育人功能。

2019：精选试题情境素材深化高考内容改革。精选情境，爱国主义，民族自豪感；精挑文献，最新成果，知识和见识；精

心设问，综合素质，全面发展。

2020：贯彻高考评价体系深化高考内容改革。时代主题，核心价值，学科育人功能；学科实

践，关键能力；教学实际，素质教育，全面发展。

一一高考评价体系和化学高考内容改革实施路径是继承、发展与创新

三、化学高考评价体系实施策略

新课程标准增加的重要内容在高考试题中均有体现必修：

“科学探究过程具体为包括提出问题和假设、设计方案、实施实验、获取证据、分析解释和建构模型、形成结论及交流评价

等核心要素”；

“学习研究物质性质，探究反应规律，进行物质分离、检验和制备等不同类型化学实验及探究活动的核心思路与基本方法。

体会实验条件控制对完成科学实验及探究活动的作用”；

“物质的性质及物质转化的价值”；

“合成氨、工业制硫酸、石油化工、煤等”；

化学反应原理：

“了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应进行方向间的联系”；

4

“知道化学反应是有历程的，认识基元反应活化能对化学反应速率的影响”；“知道催化剂可以改变反应历程”；

“了解电离平衡常数的含义”。

物质结构与性质：

“认识基态原子中核外电子的排布遵循能量最低原则、泡利不相容原理和洪特规则等”；

“知道配位键的特点，认识简单的配位化合物的成键特征，了解配位化合物的存在与应用。”

有机化学基础：

官能团“酰胺基"；“知道酚、醒、酮、胺和酰胺的结构特点及其应用。"；“认识有机合成的关键是碳骨架的构建和官

能团的转化，了解设计有机合成路线的一般方法。"；“单体单元（链节）”和“生物大分子”。

【考查内容】“四层”：确定试题考查素质教育目标一一回答考什么

核心价值：弘扬爱国主义、传递化学价值、渗透科学精神、激发学习兴趣四个方面建构化学考试核心价值。

案例【2020高考化学】理科综合全国I卷第7题以国家卫健委公布的新型冠状病毒肺炎诊疗方案提出的一些常用灭活病毒药

品为素材。全国II卷第26题和全国HI卷第26题以含氯消毒剂的合成、反应及性质为情境，以反映化学学科的社会功能，普

及公共卫生中的化学知识。一一融入新冠肺炎疫情防控知识，展示化学价值

中国古代艺术绘画多用无机矿物颜料，理科综合全国III卷第7题以宋代《千里江山图》典型绘画颜料化学知识为情境。一一

呈现我国传统文化优秀成果，增强文化自信

理科综合全国II卷第35题以我国科学家在超强耐久性钙钛矿太阳能电池方面取得了重大的突破性成果为情境。全国I卷第

36题和全国ni卷第36题，分别以我国化学工作者发表的有机超强碱和［4+2］新的合成方法制备的多官能团化合物为真实

情境。一一精选我国科学家的研究成果，厚植爱国主义情怀

5

(2)学科素养：源于高中化学课程标准的高中化学核心素养的重构：化学观念、思维方法、实验探索、态度责任。

学科素养素养内涵实施路径

化学观念“学什么”。从《化学课程标准》学科核心素养的“宏观辨识与微观探析”“变化观参照课程标准学

念与平衡思想”关于学科观念的内容。科核心素养中对

应各高考化学素

思维方法“怎么学(一)。”从《化学课程标准》学科核心素养的“宏观辨识与微观探析”

养相关内容的学

“变化观念与平衡思想”以及“证据推理与模型认知”有关思想方法的内容。

业水平要求。

实验探索“怎么学二”。对应《化学课程标准》学科核心素养的“科学探究与创新意识”。

态度责任“为什么学”。对应《化学课程标准》学科核心素养的“科学态度与社会责任”。

——将高中化学课程标准的高中化学五个核心素养重构为四个学科素养。

化学高考学科素养与化学科学研究本质、化学教育教学的关系

化学科学研究

化学教育教学

化学学科素养

6

化学学科素养与高考评价体系及课程标准中学科素养的关系

聒评价体系的学科林

化学科考试中的学林养

世学课程标后的学科核心标

化学高考的学科素养的研制，是来源于化学学科研究本质和化学教学实施过程,体现学科本源性；是高考评价体系的学科

素养的细化，具有鲜明时代性；是课程标准中学科核心素养内涵的再现和重构,具有更强的实操性。

高考化学学业质量水平中的核心素养的第4级要求（21个“能”包含1-3级）：

4.1.1能在物质及其变化的情境中，依据需要选择不同方法，从不同角度对物质及其变化进行分析和推断；

4.1.2能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间作用力等说明或预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性;

4.1.3能从宏观与微观、定性与定量等角度对物质变化中的能量转化进行分析和表征；

4.L4能基于物质性质提出物质在生产、生活和科学技术等方面应用的建议和意见。

4.2.1能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件，提出有效控制反应条件的措施；

4.2.2能选择简明、合理的表征方式描述和说明化学变化的本质和规律；

4.2.3能根据化学反应原理预测物质转化的产物，确定检验所做预测的证据；

4.2.4能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实验能量储存和释放的有实用价值的建议；

4.2.5能基于“绿色化学”理念设计无机化合物制备和有机化合物合成的方案，并对方案进行评价和优化；

7

4.2.6能分析评估物质转化过程对环境和资源利用的影响。

4.3.1能列举测定物质组成和结构的实验方法；

4.3.2能根据仪器分析的数据或图表推测简单物质的组成和结构；

4.3.3能在复杂的化学问题情境中提出有价值的实验探究课题；

4.3.4能设计有关物质转化、分离提纯、性质应用等的综合实验方案；

4.3.5能运用变量控制的方法探究并确定合适的反应条件，安全、顺利地完成实验；

4.3.6能用数据、图表、符号等描述实验证据并据此进行分析推理形成实验结论；

4.3.7能对实验方案、实验过程和实验结论进行评价，提出进一步探究的设想。

4.4.1能说明化学科学发展在自然资源利用、材料合成、环境保护、保障人类健康、

促进科学技术发展等方面的重要作用；

4.4.2能运用化学原理和方法对解决生产和生活中的热点问题提出创造性的建议；

4.4.3能对化学技术推广应用和化学品使用进行分析和风险评估；

4.4.4能依据“绿色化学”思想分析某些化学产品生产和应用存在的问题，提出处理或解决化学问题的方案。

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（4）必备知识：化学语言与概念、物质结构与性质、物质转化与应用、化学变化与规律、实验原理与方法

必备知识内容实施路径

化学语言与概念元素符号和方程式等内容是学习化学的关键要素，涵盖了初、高中化学的参照课程标准课程内容的学业水平

内容，是使用化学专业术语的基础。要求。掌握并形成学科的基本知识

原子结构、分子结构和晶体结构，物质结构和性质之间的结构，包括整体

物质结构与性质关系。

物质转化与应用将无机物和有机物进行整合，包括典型无机物的性质、系列有机物的性质,其中整体知识框架与基本事实以

及转化关系。形态掌握并形成知识结构

化学变化与规律化学反应原理的内容，包括电解质溶液、电化学、热力学动力学等方面的、

知识。以形

化学品安全使用标识，实验室一般事故的预防和处理方法常用仪器的主要，态掌握并保持；

实验原理与方法用途和使用方法，化学实验的基本操作，物质的检验、分离和提纯，实的知识以形

验数据的处理与分析等态掌握并保持。

现代认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。

陈述性知识主要是是关于“是什么”的知识，包括事实性知识、概念性知识和原理性知识。指言语信息方面的知识，用于回答世

界是什么的问题，即“知其然”的问题。心理过程主要为记忆，知识的形态为表层化的知识。认知目标水平为知道、记住、说出、列

举、找到、认识、了解、看懂、识别能表示等，知识的形态为表层化的知识。

如：考查碳酸钠和碳酸氢钠的性质：分别写出碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应方程式。

9

程序性知识是关于“为什么”或“怎么做”的知识，用于回答世界是为什么的问题，即“知其所以然”的问题。包括方法性知识、

过程性知识和操作性知识。认知目标水平为理解、说明、转化、分析、解释、区分、推断等。知识的形态为内化的知识。教科书上运

算法则、原理、规律、定理的运用，实验仪器使用和实验操作等属于程序性知识。

如：考查碳酸钠和碳酸氢钠的性质：为什么泡沫灭火器中使用碳酸氢钠而不使用的碳酸钠？

策略性知识是关于''怎样思维和认知”的知识，即元认知。如果说，陈述性知识、程序性知识是知识，那么策略性知识则是知识的知

识。即学科思维方式、学科思想观念、学科精神文化等，实现对学科的深度学习。它是一种特殊类型的程序性知识，其特殊之处主要

在于这类知识是调节和控制自身学习过程、提高学习效益的。获取这类知识面对所遇到的问题，能回答“怎么办？”。

知识的形态为知识的升华。这类知识是教科书上所不具备的，这类知识存在于知识拥有者的头脑中，是知识拥有者隐含经验

类知识的体现，难以编码化，因此无法交换和传递，必须通过个体的活动体验、思维体验、过程经历、反思归纳、重组和建

构才能获得。

这类知识需要学生通过自己对已学过知识进行类比，或在学习新知识的过程中与获取旧知识的方法进行比较，或解决某一问题时与解

决另一问题具有相类似的思维方法等，学生对以上学习经验进行体验获得感悟，形成一种学习的策略。

如：考查碳酸钠和碳酸氢钠的性质：设计实验证明盐酸与碳酸钠的反应是分步进行的？或者设计实验证明碳酸是否是二元

酸的实验方法？(1)查得298K,H2cO3的两级电离常数为4d=4.5X10-7；《2=4.7X1()T1；O.Imol/L

NaHC()3溶液中离子浓度的大小——数量关系

+)=16X19+)>c(HC0c(H2,>c(H+>

可计算出C(H-°-(mol/L)；c(CC)2-)=lXIO"(mo]/L)；所以c(Na2C0:i)>c(C0")>c(0r

3

而不是c(Na”>"H8)>。叫>。跣03)

(2)[2015理综全国卷26(3)]设计实验证明：一一宏观现象或操作

10

①草酸的酸性比碳酸的强。②草酸为二元酸

①向盛有少量NaHC()3的试管里滴加草酸溶液，有气泡产生则说明草酸的酸性比碳酸强。(2分)

②用NaOH标准液滴定草酸溶液，消耗NaOH的物质的量为草酸的2倍

_Q一6

(3)(19全国新标卷I,Til)NaOH溶液滴定邻苯二甲酸氢钾(邻苯二甲酸氢钾H2A的1X10J,^=3.9X10)溶液,

混合溶液的相对导电能力变化曲线如图所示，其中b点为反应终点。下列叙述错误的是

A.混合溶液的导电能力与离子浓度和种类有

-2R6

关B.Na与A”的导电能力之和大于HA的Q5

出

C.b点的混合溶液pH=7g4

宫

++一3

D.c点的混合溶液中，c(Na)>c(K)>c(OH)王

2

一一强碱滴定二元弱酸氢盐，数形结合，导电能力、电离常数和离子浓度关系的嵬量判断Q203040

HNa()H)/mL

11

—1

（4）（20全国新标卷I,T13）以酚醐为指示剂，用0.1000mol-L的NaOH溶液滴定20.00mL未知浓度的二元酸H2A溶液。溶液中,

pH、分布系数随滴加NaOH溶液体积V^OH的变化关系如图所示。下列叙述正确的

A.曲线①代表，曲线②代表

—1

B.H2A溶液的浓度为0.2000mol•L

__9

C.HA的电离常数K°=l.0X10

a

D.滴定终点时，溶液中

——新题型。强碱滴定二元弱酸氢盐，数形（pH、分布系数、滴加溶液体积）结合图形中曲线表示的意义判断、电离常数和离子浓度

关系的定量判断与计算。

【考查要求】化学高考“四翼”的内容和内涵与实现途径一一回答怎样考。

解释生活中现象解决生产中问题阐释社会中热点解答实验中疑问

九年来（2012-2020）高考理综卷I