《尊严》教学设计

1、尊严教学设计谈话法与阅读教学相结合教学方法的设想：现如今的新课程改革中， 我们语文教师经常讨论的是如何上好这一节课，或者用什么好的方法进行课堂教学。但实际上，在语文教学中， 每一节课并不应该是孤立存在的， 而语文教学也不单固定在某一节课堂上， 而是应贯穿到学生生活的全部。 纵观学生的学习和生活现状，我发现这样几个问题：1、学习兴趣不浓，特别是对语文学科的学习很被动，年级越高， 这种情况表现得就越明显。2、读书速度太慢，一篇课文，有时甚至要用上三课时才能学完，这样的速度肯定不利于当今时代的要求。3、学生不掌握学习方法，老师教一课，学生学习一课，不能进 行拓展学习， 致使学生不能较全面的理解文章所

2、表现的主题思想， 限 制了学生对社会生活的了解。基于以上三点，我们考虑在语文教学中，如何能避免上述问题的出现，并及时弥补在语文教学中出现的弊端呢？于是想要采用 “谈话法与阅读教学” 相结合的这一方法进行语文教学， 这种教学法的好处有：能在有限的时间内扩充学生的阅读量， 进而提高学生的阅读速度。通过对主题相似的文章的不同程度的阅读， 使学生从多个角度 去理解主题。走出教材， 扩大视野， 让学生从古今中外的故事中感悟大道理， 感受真情意，体验生活的真善美丑。现在，以人教版小学语文四年级下册，第二单元第七课尊严为例，谈谈话法与阅读教学相结合法在课堂教学中的应用。【教学目标】1、学会本课中的字、词。2

3、、运用已有的学习方法学习并理解本课的主要内容。3、通过对人物的神态、语言等的描写，体会人物的性格并理解“尊严”的含义。【教学过程】一、谈话导入同学们， 在学习新的课文之前， 老师想给你们讲一个发生我国古代的一个小故事，想听吗？齐国发生了大饥荒， 一个叫黔敖的富人在路边摆设了食物， 准备施舍给灾民。一天，一个灾民走过来，黔敖叫那个灾民吃： “喂，快吃！ ”现在，请同学们说说，这个灾民应不应该吃这些食物？（有的认为应该吃： 因为吃了以后可以生存， 可以为国家做更多的事情。那么怎么吃呢？就要来引导学生。吃并不是没有尊严的吃，而是要提供帮助的人与自己站在平等的基础上，而不是高高在上的。或者吃了之后有所

4、回报等。 有的认为不应该吃， 因为这个富人过于傲慢，虽然是提供食物的人，所以即使吃了，也会让人觉得不舒服。 ）结果怎样，大家想知道吗？最后这个灾民饿死了。是啊，如果我们是这位灾民， 这位富人用瞧不起的语气叫我们吃这些食物， 我们也不会吃的， 因为人活着不仅仅是为了有口饭吃， 更重要的是要活出人的尊严。（板书：尊严）联系你的生活实际，你对“尊严”是怎样理解的？（尊严不是一个界定好的模式，而是发自内的一种维护自尊、自强、自信的一种信念， 也不是一种不切实际、 盲目地从外在来装饰自己的形式的东西。 ）二、检查预习情况1、在自学过程中，你有哪些不懂的字、词？2、现在通过联系上下文或，你理解了哪些？三、

5、运用已有的学习方法自学课文1、自由读文，你知道了什么？2、你还有哪些问题不懂？3、读读与问题相关的段落，看是否能找到答案。4、对于实在不理解的问题，可以提出来大家一起讨论。四、用谈话法与学生交流，从而细致地理解课文学生质疑：1、杰克逊大叔为什么把这个年轻人留下来？2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。 ”这句话你是怎样理解的？五、学生小组讨论，轮流发言六、小组汇报1、因为他有尊严：别的逃难者狼吞虎咽地吃东西， 年轻人却要求用劳动来换取食物。当大叔说没有活可以干时， 年轻人目光灰暗下来， 表示出很失望。当大叔说可以先吃饭，后干活时，年轻人的坚决与不容商量。最终大叔请他留在了庄园里。 如此种种， 都足以说明年轻人很有骨气，即使在困境中也要维持自己的尊严。2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。 ”这句话你是怎样理解的？这里的“什么都没有”与“富翁”看似矛盾，但恰恰反映出了年轻人日后成为石油大王的原因一一只要有尊严，任何困难都会克服， 任何不足都可以弥补。七、思维拓展尊严是无价的，无论什么时候，我们都要维护自己的尊严，你认为平