建立师范朗读教学训练目标系统初探

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 建立师范朗读教学训练目标系统初探开 健（桐城师范高等专科学校 安徽桐城 231400） 摘要：朗读能力是语文教师必备的基本技能之一。因此，朗读教学是师范语文教学的重要内容之一。在确定朗读教学的总体目标的基础上，建立师范朗读教学训练目标系统是提高师范朗读教学质量的重要保证。 关键词：师范；朗读教学；训练；目标系统朗读是师范语文教学的重要内容之一，也是学文科的师范生的基本技能之一。笔者借鉴目标教学的有关经验，在建立师范朗读教学训练目标系统作了些有益的探索。一、确定朗读教学的总体目标师范的朗读教学是建立在师范生学习普通话的基础上的，因而朗读教学必须把普

2、通话作为它规范化的有声语言。我们依据教学大纲和教材确定了朗读教学的总体目标：“用普通话进行正确、流利、有感情地朗读。”具体说来主要有八个方面的要求：（1）语音标准规范；（2）语意内涵明晰；（3）语气轻重适宜；（4）语调变化有致；（5）速度快慢得体；（6）节奏和谐协调；（7）停顿长短恰当；（8）情感鲜明适度。二、建立朗读教学训练目标系统依据朗读教学的总目标，我们又将朗读教学分为三个阶段训练目标，建立起朗读教学训练目标系统，并进行针对性的训练，取得了良好的效果。1、第一阶段训练目标：读得“正确”。这阶段侧重于朗读基本功训练。它包括两个方面的要求：一是语音标准规范。坚持用普通话读准每一个音节的声、韵

3、、调，坚持科学的用起发声，讲究共鸣和吐字归音。这就要求师范生在掌握和复习前面已学过的有关的普通话知识和技能的基础之上，再进行反复的训练和实践，勤查字典和词典，通过各种途径如看电视、听广播、听录音等来纠正方言音，辨别语流音变，将读音读标准，读规范。二是要读清楚。训练时要求能一字不差地读出课文和有关材料，做到不丢读一字，不添读一字，不重复读一字，抑扬、停顿、重音、语调、感情色彩等均可不作要求。速度可由慢到快。这阶段的训练可多种多样，由认读训练过渡到快读训练不失为一种好方法。认读训练主要是训练读准确，可从入师范开始就进行，练习“手眼结合，看读同步”，以不出错为目标。快读训练主要是强化训练视觉运动和发

4、声的敏捷性，看快读快，由此训练后能从容自如地进行常速朗读。2、第二阶段训练目标：读得“流利”。在读得“正确”的基础上要求读得“流利”。具体要求是自然、流畅，融入了朗读者的理解，会初步运用一些基本的朗读技巧。训练的内容有：（1）掌握有关朗读的基本知识和技巧，如停顿、重音、语调、节奏等；（2）能在分析朗读材料的基础上，把握材料的结构层次和中心，通过朗读技巧的运用呈现材料的脉络和思想内容；（3）能节奏恰当地处理好每一句话的快慢和强弱；（4）运用所学的朗读技巧，在朗读时较能体现作者的思想感情；（5）初步进行对各种文体朗读基本风格的体会把握训练，要能区别政论文体、新闻报道、文学作品、记叙文体、说明文体等

5、在朗读风格上的不同特点。在感情体现方面不作过高的要求。这一阶段主要侧重于朗读基本技能的训练。心理科学证明，技能是在相关知识的指导下，通过科学的反复训练而获得的。领会相关的知识是技能形成的基础，反复联系和实践是技能形成的过程，行为动作或智力活动达到自觉程度是技能形成的标准。我们要由学生上一阶段的“能读”过渡到此阶段的“会读”。在培养学生朗读技能的过程中，我们以朗读知识为依据，以课堂训练为主旋律，建立起一般的训练程序：明确训练目标及具体要求，以相关的朗读知识为指导，教师标准的朗读为示范，学生进行大量的练习，教师有针对性地指导、检测与评估。课堂训练的方式以单项训练为主，通过听录音，教师范读，学生自读

6、或对比读等多种形式让学生掌握每种朗读技巧，并培养学生根据有关的知识和语感来进行重音、停顿、语调、节奏等的朗读设计的能力，寓思于读，读思结合；教师根据学生的朗读情况有针对性地加以评点，积极引导学生对朗读者的朗读根据教学目标进行评议，相互学习，相互提高。通过这样的常规训练，学生都能形成一定的朗读技能，为日后培养朗读能力打下了良好的基础。3、第三阶段训练目标：读得有“感情”。这一阶段主要侧重于朗读能力的提高，强调读得抑扬顿挫。这是朗读教学的最高目标，是在前两个阶段学习基础上的飞跃。“缀文者情动而辞发”，朗读者必须结合背景材料，深入学习；朗读材料，充分领会作者的写作意图，理解文章的内容，把握文章的主题

7、或中心，“披文入情”，加深感受，产生真实的感情和鲜明的态度；朗读者“情动于中而形于言”，用富有感染力的声音，综合运用重音、停顿、语调、节奏等朗读技巧，读出形象，读出韵味，读出情趣，读出字里行间的言外之意，加深听者对文章的理解，引起共鸣，激起感情，从而达到朗读的目的。这一阶段的训练是长期的过程，可扩展到阅读与写作课的教学中去，亦可扩展到课外活动中去。训练的重点是强化学生在朗读过程中的情感体验。采用自读、听读和对比读等训练方式均能取得较好的效果。选用富有感情色彩的材料，朗读者通过反复的自读、揣摩和意会，再加上自己对生活的理解和体验，就能进入作者的感情世界，就能进入材料的情境，不仅读出文字所表现的外

8、在情感，还能读出蕴藏在文字中的内在情感。我们还可以在学生听读就是欣赏录音、录像或多媒体教学片的朗读。学生可以模仿和学习高水平的朗读者如何运用朗读技巧去表现作品的情感，且流露自然了无痕迹，达到了“无技巧”的最佳朗读状态。对比读是培养情感体验的一种最佳方法。我们可选用不同基调类型的文章作对比朗读。如高亢型要读出高扬的语势，宽宏的语态，坚实的声音；低沉型一般采用低抑的语势，深沉的声音，缓慢的节奏；委婉型在舒缓中求韵味，于平稳中求变化；欢快型富有鲜明的声律感和活泼的动态感。对这些不同基调的文章，我们可以通过对比朗读显出差异。这个阶段的训练是一项综合训练，进行情感训练的同时还要加强朗读技巧的训练，二者是

9、水乳交融、彼此依托的，而不是相互分离的。以上三个阶段训练目标就构成了师范朗读教学训练目标系统，它们是密不可分的。既有朗读基础知识的领会，也有朗读基本技能的训练，更要注重朗读能力的培养和提高。在实际的朗读教学训练中，我们发现第一阶段的目标容易达到，第三阶段的目标一时难以达到，但可以贯穿于师范语文学习的始终，唯有第二阶段目标才是朗读教学训练的重点。我们把教学目标分解到每次朗读课的训练中，围绕教学目标安排训练点，各训练点之间形成有内在联系的有机整体，形成以教学目标为中心点、以各训练点为联结点的一张训练网，选择灵活的训练方法，建立起实现阶段目标训练的单元训练机制。通过系统的训练，学生的朗读能力纵向由低到高呈梯形不断上升，横向由窄到宽呈扇形不断扩展，立向由简到繁呈原子裂变式不断繁富。参考文献 1、刘伯奎.教师口语表达与训练M.上海:华东师范大学出版社，2000年 2、赵林森. 教师口语M.开封：河南大学出版社，2004年 3、程