教师课程领导力刍议 - 上海市奉贤区头桥小学

1、教师课程领导力一个不可忽视的命题学校课程领导是以培育教师的课程意识和课程开发能力为核心，以建构合作、对话、反省、慎思的学校文化为途径，以改善学生的学习成效为目标。这是建立在把学校作为一个学习共同体来营建的转型领导，是通过学校课程的道德领导使主导学校课程文化的范型逐渐发生转变，这也区别于传统的行政领导。学校作为学习共同体，校长、教师和学生基于共同的需要、价值和信念组建成合作团队，通过学校课程道德领导建立领导者和被领导者的互动关系。但是，在这样的关系中，往往被赋予一定的、特殊的课程权力的校长领导力得到了更多的关注，而作为课程领导的教师的课程权限往往又被忽视，更多地定位在教师的课程执行力上，这样，无

2、疑就剥夺了教师在课程建设中的领导权限。在学校的课程实践中，作为课程实施的主体，教师直接对课程质量负责，她的基本职责是要坚守职业道德，促进学生身心健康发展，为学生和家长服务。作为专业人员，教师在课程与教学中具有不可替代性，在具体的实施过程中，教师确实是实施的主体，也承载着课程执行力的使命，但是，不可否认的是，目前学校的课程建设属于初级阶段，更需要教师的参与，在不断地实践中整合和丰富课程，况且，教师在执行课程的过程中往往又是课程资源的发现者，也是课程资源的培育者，如果他们仅仅处于执行层面，那将是被动地依附课程，不利于学校课程的建设。如果我们也赋予教师应有的课程领导力，那可能才是一场课程的真正革命。

3、教师的课程领导力主要在于教师对课程领导力的认知，包括对课程领导力的理解、认识、态度等；教师运作课程领导力的行为，包括教师参与课程决策的行为，进行课程研制和课程实施的行为，以及课程评价的行为；教师对运作课程领导力结果的反思等。理解了这些课程领导力的基本内容，不等于教师就有了课程的领导力，而根本的在于教师拥有领导力的资本，这种领导力资本的多少，往往决定其领导力实现的范围与程度。所以，学校的课程改革要求教师要具有课程意识、自主意识、竞争意识和敬业意识，在拥有相当条件下，教师更要自觉创造条件修炼自身的课程领导力。一、增强自我领导的意识。自我意识就是一个人对自己的意识，即认识自己的一切，包括认识自己的生

4、理状况、心理特征以及与客观世界的关系等。自我意识包括自我认识、自我情感体验、自我调控等。以自我认识为基础产生自我体验，进而达到自我调控，加深自我认识，增强自我体验，这三者的有机整合和完整统一便成为一个人的自我意识。心理学家普遍认为自我意识对个体的思想和行为起着发动、支配、维持与定向的作用。以此，我们不难看到这样一种现象，某所学校之所以在课程建设上会有明显的课程特色，往往是在其背后有一个或几个具有较强自我意识的教师和团队，他们在对课程建设的过程中有着明晰的自我意识，于是表现为具体的探究行动，在自我调控中不断寻求发展，加深了对这一课程的认识和实践，最终，引领着一所学校向业已成熟的课程集聚，形成了真

5、正意义上的校本课程。这个过程中，可能少不了学校行政上的支持，但是，真正意义上的领导者恰恰是教师自己。二、提高参与领导的能力。课程领导力主要包括：一是课程的解读力；二是课程的规划力，；三是课程指导力；四是课程实施的评价力；五是课程文化的建构力。教师的课程领导力，往往注重于教师以学校课程规划为依据，创造性地设计课程环境，有效实施课程，全面提升课程质量的能力。从学校活力的组成部分来看，教师的课程领导力更是一种角色，更是一种过程。教师是课程领导的专业实施者。教师进行课程领导，要考虑的内容也很多：熟悉课程方案，掌握学段教材；依据课程标准，拟订教学计划；划分学习单元，整合课程资源；充实课程内容，创造个性课

6、程；实施课堂教学，评估课程效果。所有这样的过程中，教师参与领导的能力又是举足轻重的，只有提高教师的参与领导能力，学校的课程建设才会呈现欣欣向荣的局面。三、唤醒教师专业的自尊。 自尊是指人对自我行为的价值与能力被他人与社会承认或认可的一种主观需要，是人对自己尊严和价值的追求。学校课程的实施首先需要教师具有专业能力，而要在课程实施中体现出领导能力，应该更要有强烈的专业自尊。因为自尊是一种具有积极意义的品质，它与人们日常生活中所说的自尊概念有区别。真正的自尊建立在自信基础之上，它的强度越高越好，因为高自尊的人表现出较强的好奇心、独立性、创造性、主动性、乐群性，他们乐于冒险，常常表现出积极进

7、取的行为。这样的行为品质无疑是课程建设中最为需要的。当教师不再把自己当作一位专业人员时，当教师不再注重教学工作中的智力投入时，教师自然不再注意自我的智力的再生与知识的更新。没有了专业自尊，也就没有了追求的目标，因为自尊是源自于对自己追求目标的认可与维护。没有了专业的追求目标，也就丧失了工作的动力。要奠基教师的专业自尊，就得投入更多的专业智力，夯实自己的专业地位，做出更大的专业贡献。从当前对课程的领导力来说，全面唤醒教师专业的自尊已是刻不容缓之时。四、发展课堂教学的技能。新课程改革强调，教师是课程的研究者和开发人员。这一理念是提升教师专业自主地位的基础；新课程发展模式中，教师将成为最重要的参加者

8、。教师的常规课堂经验和活动方式将随课程改革发生巨大变化，教师本身的研究能力、创造能力和实践经验也将在包括课程发展在内的教育活动中得以展现，在展现的过程中，教师的专业自主地位将得到提升；走进新课程，加入新课程的发展，教师必须接受新的教育教学理念，必须拓宽加深已有的各项知识，必须在新课程实践中不断进步。这样，就有利于教师专业的进步。新课程为教师专业自主提供了广阔的空间。它鼓励而且教师必须根据具体教学情景进行创造性、主动性劳动，摆脱刻板和单调，创造具有生命力、生机勃勃的课堂教学，使教师的生命在教师专业自主的生活中焕发活力。五、培育教育科研的水平。教师如果仅仅习惯于或者停留在教学层面上，那么，他最多还

9、是个执行者，难以担当起课程领导力的重任。当课程建设和课程发展到一定阶段，教师虽然在课堂中的专业能力有了很大的提高，然而，对进一步发展课程和提升教师的课程领导力可能是个阻碍，而解决这种困境的唯一办法就是培育教师的科研水平。不少学校都以科研兴校为追求发展目标，也是出于这样的考虑。广大教师在课程领导和执行的过程中，善于对实践和相关理论从教师层面去开展一些科研活动，无疑会很大程度上促进学校课程的建设，教师们也会再次提升课程的领导力。六、借助同伴互助的作用。从课程建设的现状看，教师们普遍认同了同伴互助的方式，但是，囿于教师工作内容和工作时间，似乎缺少了更多的互助的时机，因此，拓展互助时空显得非常重要。1

10、、在时间有效性中开展互助。教师日常工作繁忙，学校应尽量优化工作时间安排，增加教师同伴互助的时间。可以安排固定的交流互助时间，也可减少传达、发布信息式的会议，代之以简报或公示宣传等形式，把更多的时间留给教师合作。还应尽可能地将相同或相关学科教师的课表做相近的安排，以便教师一周内有更多稍长的时间段商讨同一年级或同一学科的问题。当然，同伴互助不一定必须在专门的时间和地点进行，它可以随时随地发生，渗透于自己的教育教学工作中。在日常工作中多看、多听、多想、多说，与同事交流得越多，自己的收获将越大。2、在网络资源中拓宽时空。学校可以充分利用网络资源开辟教育信息平台、网上论坛等，为教师广泛合作交流提供一片广

11、阔的天地。网上交流可以避免面对面交流可能带来的尴尬，使交流者之间更容易畅所欲言。教师通过网络，可以提出自己在教育教学工作中的疑惑或遇到的困难，寻求帮助；可以就某个话题展开讨论，发表自己的观点，提出自己的建议；可以就各种各样的问题向专家或同行咨询、质疑甚至辩论；可以发表自己的研究论文，借助网络及时与名校教师或专家交流、学习，增强自己的理论水平；学校也能在网上组织教研活动，教师们通过网络观课、评课、学课，提高教育教学能力。这样，同伴互助的对象既可是校内的任何一位教师，也可是校外的同行或专家；互助的时间既可在工作时间内，也可在工作之余；互助的地点就由学校扩展到了网络这个无限大的空间。网络资源的利用可

12、以使教师的“同伴互助”产生质的飞跃和提升。3、在多样化的形式中互助。目前的同伴互助的基本形式大致可以归纳为三种：对话、协作和帮助。学校可以根据实际情况创造一些具体的活动形式。如：“对话”这一基本形式又可以分为信息交换、经验共享、专题讨论几种类型，它可以是信息发布会、读书汇报会、经验交流会、教学反思会、课改沙龙或专题论坛等丰富的形式，达到教师间彼此交换信息和经验共享的目的；“协作”的基本形式可以有合作备课、协同施教、教学研讨、案例分析、问题会诊、课题研讨等，使教师在互动、合作、互补共生中成长；“帮助”这一基本形式可以有邀请同事进行课堂观摩与诊断、教师与专家对话、开展师徒活动等具体形式，达到发挥骨干引领、学科带头、专家指导等在同伴互助中的传、帮