我的教学故事

1、我的教学故事我爱这土地教学案例（八年级）武汉市石嘴学校黄丹联系方式：箱 :huangniu8077教学构想：鄂教版八年级下册第三单元的话题是“家园”，单元学习目标是“结合时代背景理解作者的感情，培养热爱家园、保卫家园的感情。学习阅读和欣赏诗歌。”其中课文艾青的我爱这土地 是感人心魄、 久唱不衰的经典名篇。对于这样的诗歌作品，大多数学生的感觉是“听一听，有所耳闻；看一看，字都认得；读一读，不知其可”，都知道好，却不知道好在哪里。如何通过教师的预设教学触动学生的心灵呢？针对学生学习被动的状况，我将孤立的诗歌学习与学生的生活需要相勾连，借征集“热爱祖国”的诗歌为契机，把课文

2、作为学习常用抒情方式的例子进行讲解，增强学习的实用感，通过创设征文的任务情境，用任务驱动学生的学习。导向教学目的：1 读懂诗歌，学习运用比喻，借物抒情的抒情方式。2 理解诗歌中意象的象征意义。3 激发热爱祖国的感情，树立正确的爱国意识。教学准备： 制作幻灯片。教学用具： 多媒体。教学设计：一、课堂 导入幻灯片出示“征稿启事”征稿启事为庆祝建国六十二周年，弘扬爱国主义精神，教育部拟定向在校学生征集以“热爱祖国”为主题的诗歌。凡符合要求的作品将结集出版，出色的作品将选登在中国青年报上。征稿截至时间为2011 年 6 月 30 日。望各级学校认真做好组织工作。问：既然要我们写诗歌，我们就必须了解诗歌

3、的最大特点，请看歌德关于诗歌的一段评论。幻灯片出示歌德关于诗歌的一段评论：歌德 :“要检验一篇韵文是否是诗，最好的方法是把它译成另一国文字的散文，若译过去以后，原韵文中的情感力量丧失殆尽，那么这篇韵文就不是诗。”教师归纳： 从歌德的评论中我们了解到诗歌的最大特点就是“抒情”。那怎样抒情呢 ?这节课我将交给大家常用的抒情方式。课本中艾青的 我爱这土地 就是使用常用抒情方式的典型例子。要求学生表明诗节，表明诗句的序号。二、解题整体感知诗情了解诗情诗题中第一个字“我”是作者，教师介绍作者：艾青本名蒋海澄，浙江人。现代著名诗人。他出身于封建地主家庭。他出生的时候被算命先生说成“其命克父母”，遭到父母嫌

4、弃被家人送到雇农家由一个叫“大叶荷”的贫苦农妇哺养到五岁才接回家。他 19 岁时考取赴法留学的机会， 通过勤工俭学学习绘画。 其间，受法国诗人波德莱尔、 兰波和比利时诗人维克哈伦的诗歌影响，热爱上诗歌创作。22 岁时学成归国，加入左翼美术家联盟，通过写诗揭露国民党反动政府的黑暗统治，因而遭到国民党反动派记恨，被逮捕入狱达四年之久。 在狱中艾青以不折不挠的精神通过写诗表达对祖国的关注，写下了成名作 大堰河我的保姆。 “大堰河”谐音“大叶荷” ，就是指他的奶娘。此诗通过抒发对奶娘的的怀念，表达了对受苦受难中国人民的同情和热爱。他用艾青作为笔名寄往狱外发表，其中“艾”谐音“爱”，青就代表青年，他用这

5、个笔名表明自己是“热爱祖国的青年”。战爆发后诗人积极投入到抗日救亡运动中，出版了北方、向太阳、旷野、火把等 9 部诗集，倾诉了祖国的苦难， 歌颂了祖国的战斗，唱出了人民必胜的主旋律，使他成为抗战期间成就最大、最有代表性的爱国诗人。他的代表作大堰河我的保姆、黎明的通知 、我爱这土地等。作品被译成十多种文字在国外出版，被誉为中国诗坛的“泰斗”和“王子”。 1985 年，法国授予他文学艺术最高勋章。美国学者弗兰德曾将其与智利的聂鲁达和土耳其的克梅特并举，称为当代世界最伟大的三位诗人。（此处介绍重点强调诗人从小被弃长大被捕的坎坷经历，为引导学生理解“嘶哑”这一修饰语的作用作铺垫。）诗题中“这土地” 指

6、当时在日本帝国主义践踏下的中国。要学生看诗歌最后的写作时间，边用幻灯片播反映日本侵略者蹂躏中国人的图片边介绍写作背景，启发学生关注文本中暗示背景的文字，养成联系时代背景读文的习惯。诗人在国土沦丧，民族危亡的关头，以强烈的社会责任感，在1938 年写下了这首慷慨激昂的诗。“我爱这土地” 意即“我爱祖国” 。这个标题直接点明了诗人抒发的感情，揭示了文章的中心。导析三、讲授抒情方式学习如何表达爱国情感1 用 QQ 影音播朗读带，要学生边听边思考：哪个诗句直接表现了这一情感？明确：因为我对这土地爱得深沉2 教师有感情的范读第二节诗归纳知识要点：像所读诗句那样，以自己的身份表达自己喜怒哀乐感情的 抒情方

7、式 就叫 “直接抒情” （直抒胸臆）。使用口诀是“我口说我心” 。（幻灯片显示红色划线字。 ）幻灯片出示： 2003 年温家宝总理应邀访美，在当地的华人华侨见面会上，温总理深情地说：“台湾问题让我辗转难眠。 台湾是我的乡愁， 是最大的国殇为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉” 温总理引用艾青诗歌中的名句 （通过讲述事件情景让学生明确此诗的名句） 触动了人们心底深深的爱国情怀， 激起了在场所有人的掌声， 被各大媒体争相报道。4 我们这节课要重点学习的常用抒情方式是：运用比喻，借物抒情。（幻灯片显示红色划线字。）教师解释概念： 通过比喻的修辞方法， 将自己比作某种事物， 借事物的身份表达

8、喜怒哀乐感情的抒情方式就是“运用比喻，借物抒情。 ”艾青的我爱这土地第一节就是使用这种抒情方式的典型例子。使用“借物抒情”的抒情方式需要注意哪些问题？5 配乐教读第一节诗：幻灯片出示：问（ 1）：诗人把自己比作了什么？（鸟）问（ 2）：这是一只怎样的鸟？（这是一只饱受磨难，喉咙嘶哑的鸟，这只鸟活着时拼尽全力用整个生命去歌唱土地、河流、风和黎明，即使死了，也要将羽毛腐烂在土地里，投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。）问（ 3）：作者把自己比作一只对土地生死眷念的鸟表达了怎样的感情？61 周年，面对繁荣昌盛的祖国，让你用（对祖国的热和愿为祖国献身的感情。）6 让学生配乐齐读全诗后，由教师自己

9、说出意境并归纳第一、二节的作用与联系。幻灯片出示： 两节诗的作用与联系：如果说把第一节诗比作汇集感情水库的涓涓细流，那么第二节诗就是冲出感情闸门的滚滚洪流。这首诗第一节用借物抒情的抒情方式，描述对祖国的感情，第二节诗使用直抒胸臆的抒情方式概括对祖国的感情。设计说明： 学生对于诗歌的意境往往停留在只能想象不会言表的层面，教读这首诗时对于学生说不出来的意境内容由老师说出，既给学生提供了一个语言表达的范例，又使学生通过形象化的语言感受到第一节诗写鸟，第二节诗写诗人自己，同时为后面概括诗歌意象的象征意义作铺垫。7 问：将喻体“鸟”换成“猛虎”好不好？说说你的理解。明确： 将喻体 “鸟” 换成“猛虎”

10、不好。鸟是非常弱小的，连弱小的动物都能生死热爱祖国，那么比鸟强大的人呢？用 “鸟” 这个意象有利于引起人们的反思，鼓舞人们的斗志，坚定抗日必胜的信念。 “鸟”本身就是自由的形象，用鸟这个意象还能表达对自由的向往。8 幻灯片出示四组图片（这是给3 6 句诗配的图，顺序被打乱了），故意说是做课件时操作失误将图片的顺序弄乱了， 要学生按照3 6 句诗的顺序将图片重新排序并说明理由。（通过为诗句配图，启发学生思考意象的象征意义。）明确：我爱这土地意象（意象：渗透了作者思想感情的物。）象征（象征：用具体可感的事物代表另一种事物或意义的表象手法。）鸟诗人自己土地祖国河流-悲愤风抗争精神黎明_光明的未来教师

11、小结： 运用借物抒情的抒情方式写作诗歌时要赋予意象象征意义。（幻灯片显示红色划线字。）9 幻灯片出示仿写要求：同学们，今年是我国建国我爱这土地的写法抒情，你会怎样写？10 幻灯片出示教师仿写的诗歌：假如我是一只鸟，我也应该用圆润的喉咙歌唱：这被世人瞩目的日新月异的土地，这永远沸腾着我们的热情的鸟巢，这无止境地畅游着的美丽的嫦娥，和那来自天穹的无比欢快的流星 然后，我老了我的青春开始褪色为什么我仍面带微笑，心含希望因为我对这土地爱的深沉 10 解析完仿写诗歌后提问：将艾青诗中的修饰语“嘶哑”换成“圆润”行不行？为启发学生思维播放一段自录的受伤的鸟儿鸣叫的视频。交流后明确：不行。 小鸟喉咙嘶哑可能

12、受伤， 这与诗人从小被弃长大被捕的经历相似；嘶哑还可能是热爱歌唱， 唱的时间久了， 喉咙充血，导致发音困难，这与诗人面对苦难深重的祖国仍然义无反顾的热爱的情感相似。 “嘶哑” 一词暗示了诗人的坎坷经历和深厚的爱国感情。教师小结： 运用借物抒情的抒情方式写作诗歌时要选用能突出意象特征的修饰语。（幻灯片显示红色划线字。 ）导练11 要学生将板书在小黑板上的修饰语与表达效果用线连起来（诗中修饰语较多，而上课时间有限， 设计这一环节是让学生用较短时间一目了然把握修饰语的作用，由是检验学生对上一结论的理解程度。 ）修饰语表达效果暴风雨从不间断打击美好汹涌日本侵略者无止息日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏吹

13、刮着和平、希望来自林间声势浩大温柔悲愤像洪水一样在人民心中漫延导法12 幻灯片显示课堂总结：常用抒情方式一、直接抒情（直抒胸臆）使用口诀：我口说我心二、运用比喻，借物抒情（ 1）物口说我心（ 2）赋予意象象征意义（ 3）选用能突出意象特征的修饰语（ 4）树立正确的情感价值观拓展延伸13 播放配有视频的歌曲听妈妈讲，激发情感，布置作业：什么是爱国？爱国不仅是“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 、“无限河山泪，谁言天地宽”的忧愤，是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 、“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”的忠诚，是“天下兴亡匹夫有责” 、“毅魄归来日， 灵旗空际看” 的决心， 更是“报君黄金台上意，提携玉龙

14、为君死” 、“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮胎”的行动。写“热爱祖国”的诗歌就是爱国的具体表现。课下仿造我爱这土地的抒情方式（借物抒情、直抒胸臆）以“热爱祖国”为主题写一首诗歌。并比较我爱这土地与中国的土地两文在描写手法和表达感情上有何异同。教学反思：时代的发展要求教育教学形式的改革和完善。新课标强调：“教科书不是完成教学活动的权威文本，而是以参考、提示形式出现，尽可能展现多样学习方式和学习活动的文本。教材不光是内容的载体，而且是展示教法、学法的文本。教师不能做教材的消费者，而应做教材的研究者、创造者。 ”基于此，我在上课之前研读教材，将课文与学生写作的现实需求相联系，不是就诗歌孤立的讲解诗歌，

15、而是概括出本诗所使用的抒情方式也是诗歌的常用抒情方式， 备课的理性意识增强了。通过教学资源的整合、重组，把课文作为学习常用抒情方式的例子进行讲解，既激发了学生的兴趣，又向学生示范了概括能力的作用。如何用学生喜闻乐见的教学形式把看似简单的文章讲出实用性来？通过这节课的探索，我觉得语文教学要重视情境的设置：1 设置任务情境：我通过创设征文的任务情境，用任务驱动学生的学习。2 设置体验性情境：为了让学生了解作者写作的社会背景，我花了两天时间收集1938年日寇侵华的图片，制成幻灯片，并冥思苦想设计了解说词，在加上义愤填膺的含泪解说，使学生满含激愤， 泪光闪烁， 把学生带入了抗日救亡的危难时刻， 为体悟

16、诗人的情感做好感性经验的准备。自录受伤的鸟儿鸣叫的视频，让学生体验到鸟儿喉咙嘶哑可能与受伤有关，这有助于理解“嘶哑”这一修饰语能暗示艾青从小被弃， 长大被捕的坎坷经历。下课前播放的配有视频的歌曲听妈妈讲 ，有利于让学生感受到祖国的繁荣富强带给人们的自豪感，为写作“热爱祖国”的诗歌蓄势。3 设置问题情境： 我故意将为3 6 句诗配的图顺序打乱了，要学生按照3 6 句诗的顺序将图片重新排序并说明理由，通过为思考如何为诗句配图，启发学生明确意象的象征意义。出示并解说仿写诗歌，要学生思考能否将艾青诗中的修饰语“嘶哑”换成“圆润”，从而明确修饰语要符合时代特征。4 设置练习情境：本节课我设计了两个简单的问题：诗人把自