课堂教学有效性的课例阐释

1、课堂教学有效性的课例阐释为学而教，以学论教张警鹏本文以陈经纶中学“课堂教学展示与赏析”的几节研究课为案例，与大家一起探讨课堂教学的有效性问题，主要探讨三个问题：为谁而教学；以课例来阐释课堂教学的有效性；影响课堂教学的主要因素。一、为谁而教学实施基础教育课程改革以来，随着教育新理念、新思想的渗透，中小学教学发生了从关注学科知识的教学、一般教学的知识到关注课程理念、教学方式、教育评价的转变，使得广大中小学教师原有的教学思想受到颠覆性的刷新。同时，这一变化也引发了他们的反思，特别是对新课程中课堂教学实效性的思考。1教学是为了学生的学业发展以学生为本，教学是为了促进学生的发展，本来是不言而喻的。但在现

2、实的教育实践中，很多时候的教育具体操作，似乎更关注教师的行为，往往被忽视的反而是教师行为在学生身上产生的教育后果学生的学习及其发展。如果我们都确认“教育是为了每一个孩子的发展”、“教学是为了让学生学会和会学”的话，对教学的有效性考量，就必须落实在学生的学习实际效果上。由此，我们就应该建立起“为了学生更好地学习而教学”的基本理念，即必须坚持“为学而教”的教学指导思想，坚持“以学论教”的教学评价思想。2了解“学习”的基本含义要提高教学质量，必须对“学习”有基本的了解。对“学习”的看法，有两种基本的观点：一是认为学习就是建立联系刺激与反应的有机联系的过程，持行为主义的观点；另一种意见认为，学习是学习

3、者主观组织和顿悟的过程，持结构主义的认知观点，现代多数人都主张这一观点。当代最有影响力的学习理论有：信息加工理论，把学习看成人脑对信息加工的过程（加涅）；认知建构理论，认为学习是主体依据原有知识结构对新的知识进行主观建构的过程（皮亚杰 、奥苏贝尔）；社会学习论，认为人的态度和行为学习，主要受榜样的影响（班杜拉）。此外，维特罗克的“生成学习”对教学实践极有指导的意义。其核心的思想是“学习者主动对新信息建构其意义”，认为，学习者的学习，是以自己已有的经验作为基础的；学习者对学习中信息的注意，是有选择性的；学习者对学习新知识的理解，受到自己知觉或经验的影响；学习者在选择性学习行为的导引下构建自己对新

4、知识的理解，生成带有个性化的赋予事物的新意义，这才是学习的真正发生。教学中，我们必须顾及不同学生的学习特点。3加强课堂教学有效性的研究及实践在进入新世纪之初，我国全面推进“示范性普通高中建设”，就有人提出示范性高中建设的重要内涵是学校课堂教学的改革（课堂教学改革：实验性示范性高中建设的重要内涵，谢利民）。而课堂教学的有效性问题，一直是基础教育实践及教育理论界所关注的。也有人定义“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教”，将课堂教学的有效性，聚焦于学习的本质作用上；也有人提出“以学论教”的观点，将评价课堂教学的视角移植到学生的“学”上。确实，衡量教学成效的基本标准，应该落实在学生“学”得如何上。

5、但至今，教育理论界以及高中教学实践，还没有对立足于学生发展的实际而评价教学有效性的问题给出比较理性的回答。4课堂观察研究中体现的新视角事实上，最近几年普通高中对课堂教学的关注，受到实施新课程的影响，更加注意新旧课程的衔接问题、新教材问题、新的教学方式问题等，从某种程度看，对课堂教学有效性的研究有待深入。但也有人对高中课堂教学的课堂观察进行研究，比如华东师范大学所关注的“课堂观察”的研究与实验，就明显在课堂观察中比较全面地渗透了立足于学生学习效果去观察课堂上学生的学习、教师的教学、课程的性质在课堂中的体现以及课堂文化渗透等方面的情况，表现了在高中课堂教学研究中，更加重视从学生的学习实际效果角度来

6、探讨教学的新视角。二、新视角：阐释课例的教学有效性1课堂教学评价标准，需要进一步完善过去，在听课评课活动中，一般都从几个方面描述课堂教学：教学目标的分析；处理教材的分析；教学程序的分析；教学方法和手段的分析；教师教学基本功的分析；教学效果的分析。即便是北京市基础教育课程教材改革实验工作领导小组编的中小学课堂教学评价指标（见北京市中小学课堂教学评价方案及试验研究），列示一级指标有：教学目标、学习条件、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、学科特色、其他等，从二级指标的内容看，将教学的有效性落实在师生的共同发展上认识，并不彻底。2课堂教学评价的实践探讨陈经纶中学在开展“经纶课堂展示与赏

7、析”活动，为每位教师搭建发展平台，倡导加强课堂教学有效性的实践探索。2008年下半年，有五位教师拿出研究课，供全校教师进行评课研讨。五节课是：老 师科目内 容教学特征黎 宁数学两角和与差的余弦公式合情推理的思维阶梯教学张 洁政治公司的经营与发展案例材料的诱导性教学何 伟体育篮球传切配合技能训练的程序化教学刘雪梅语文毛主席诗词学生研究专题（单元复习）以学生研究专题为基础，进行提炼、提升、整合李振海生物基因的性质与表达（单元复习）知识网络的构建在评课活动中，有的评说“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、 “课堂提问精炼”、 “多媒体运用恰当”、 “板书设计美观”、 “语言流畅”等词语，引发大家的

8、关注与思考。这些评说词是在评谁？明显是在评价讲课教师。那么，评价教师讲课的目的又是什么？应该说，课堂教学的直接目标，是为了帮助学生的学习，促使学生“学会”与“会学”；课堂教学要让学生真正地参与到学习中，获得知识，形成能力，这是提高课堂教学质量的基本前提。有相当一部分教师在听课评课中，不同程度地表现出关注课堂教学在学生身上发生的实际作用和产生的实际效果。反映出多数教师都认识到，研究课堂教学的目的，必须落实在为了“促进学生和教师的共同发展”。 归纳教师的评价意见，有效的课堂教学，应该有以下八个方面的表现：（1）学生积极参与学习包括学生的学习期望被激发；学生明确学习任务；学生多种感觉器官能够被调动，

9、学生动脑、动口、动手，积极参与学习；学生原有的知识经验被有效利用，有体验、有感悟、有兴趣、有激发；学生不开小差、不游离于教学之外。 三堂展示课，在学生参与方面表现如下：数学课政治课体育课问题：（）角的余弦，能否用、角的三角函数表达出来？学生的注意力围绕中心问题，练习、猜想、验证、证明、类比，参与课堂教学活动，实现动脑、动手、动口。提出“公司的经营与发展”中必须考虑的利润及影响成功的主要因素问题，同学表达自己的思考；通过案例探讨，获取信息、解读信息、分析描述，参与课堂活动，实现动脑、动口。传切配合的变速摆脱、侧身切入、接球上篮的技能训练；学生参与活动。（2）有效的教学互动课堂上，学生不仅仅只是被

10、要求单向接受知识；围绕教学内容的呈现与交流，教师与学生之间、学生与学生之间有节奏地发生合适的教学信息互动活动，教学互动的形式和内容有利于学生更容易理解学习内容；避免产生边缘化学生。三堂展示课，在课堂互动方面表现如下：数学课政治课体育课形式：在提问回答中引导和讲授、当堂练习、自我表达。状态：互动面广，关键问题只有少数学生能够呼应。形式：在提问回答中提炼和讲授、情境假设、网络发送信息、自我表达、小组讨论。状态：互动面广，学生思维放得较开。教师提示、指导、示范活动，学生训练活动；（3）对知识的真正理解和建构课堂学习中，学生能借助知识基础容易领会新知识；能联系和对比相关联的知识，完善知识结构；能深化对

11、学科本质的理解；能正确表达所学新知识的意义。三堂展示课，在知识建构方面表现如下：数学课政治课体育课由特殊角的三角函数计算，引导猜想两角差的余弦公式及验算；两角差余弦与单位圆上三角函数的联系；两角差余弦与向量的数量积的联系；由两角差的余弦公式拓展到两角和的余弦公式；借助学生的经验和知识去探讨公司经营问题；提供案例、swot分析方法、生命周期曲线，在分析中形成认知；提供讲解、示范和训练，知道战术配合的要点；（4）思维的拓展、方法的掌握课堂学习中学生思维活跃，积极思考；学生的分析、概括行为，包括出现的思维障碍，能得到重视、引导和帮助；学生在领会学科思想、掌握学习方法方面，得到点拨和启发；学生的思维得

12、到拓展与锻炼。三堂展示课，在学生学科思维的锻炼方面表现如下：数学课政治课体育课特殊到一般思想；向量方法；数形结合思想；逻辑思维与推理训练；类比；学生的社会认知能力得到锻炼；判断、归纳、推理思维；swot分析方法、生命周期曲线方法及其所包含的思维方式。形象思维；肢体动作协调性的体验；（5）良好的学习资源环境课堂上，学生面临的学习问题是合适的；能得到足够的学习材料；情境化的学习内容有利于学生感知；学生有足够的学习思考时间，进行认知加工。三堂展示课，在提供教学材料的感知方面表现如下：数学课政治课体育课运算材料的处理；对提问内容的逻辑关系的感知；对课堂生成资源的知觉；对数学语言、资料、几何图形的知觉；

13、案例情境的感受；阅读材料、图形、数表、电视录像的感知；对现实问题的分析；课堂生成资源的应用；运动器材的使用；训练环节的时间保证；（6）学习习惯与能力的培养课堂上学生的学习实践有助于其学习经验的积累；学生的学习习惯受到关注；学科基本技能和知识应用、迁移能力得到合适的训练。三堂展示课，在学生能力训练与提高方面表现如下：数学课政治课体育课运算技能；解题能力训练；探究能力；演绎推理能力；运用所学知识解决学科问题的能力；获取与解读信息的能力；调动与运用知识的能力；描述与阐释事物的能力；论证与探讨问题的能力；肢体动作训练；传切配合技能训练；（7）学习的反思与反馈教学过程中学生的反思、反省意识得到关注和引导

14、：学生有提出疑惑、质疑的机会；鼓励多种角度提出问题和解答问题。三堂展示课，在学生学习反馈方面表现如下：数学课政治课体育课对解题过程的陈述；对错误的反思；对自己思路的反思；在与同学的解题思路对照过程中的反思；A、B公司谁是买家？回答的反思；在材料引导下得出结论的反思；训练实践中的体验和感悟；（8）积极的学习情感体验课堂学习氛围民主和谐；学生的学习热情有释放空间，尊重求异思维；鼓励赏识行为，有偏差能得到及时的发现和转化。三堂展示课，在学生情感体验方面表现如下：数学课政治课体育课探究过程的体验；在探索数学问题中对认识过程的体验和感悟；成功的体验；对公司行为活动的理解和感受；对经济活动的价值判断的感悟

15、；社会责任的感悟；人际间配合的体验；刻苦训练的体验；3从新视角构建课堂教学评价标准评价一堂好课的标准，从立足于学生学习实际效果的评价视角出发，可以归纳为八条： 学生主动参与学习的程度和范围；师生、生生互动方式及作用程度；学生对知识的真正理解与建构；学生的学科思维的锻炼；学习资源的组织及其作用；学生学习习惯培养及技能训练；学生的自我监控和反思能力的培养；积极的学习情感体验。三、影响课堂教学的主要因素1“课堂教学”定义及其构成要素课堂教学是个系统，影响的因素诸多。系统由各个构成要素之间所形成的一定的相互关系联系起来，形成特定的系统结构。系统的结构决定系统的功能，系统的功能又反作用于系统的结构。课堂

16、教学的主要构成因素有哪些呢？比格斯曾经提出一个教学过程的模型（如图）。从中可以看到他重视教师方面和学生方面的共同作用,形成教学效果。课堂教学是伴随班级授课制而形成的一种教学活动形式，几乎每一个人都经历过课堂教学的学习历程，人们熟悉它似乎到了无需对其定义或者解释的地步（中国大百科全书（教育卷）对“课堂教学”词条都未作解释）。什么是课堂教学？本人以为，“课堂教学”是教师和学生在特定教室的时空中，以促进学生学习成长为基本目的，主要由教师施加教学干预之下，师生共同作用于教学内容，相互创建交互影响的教与学的双向活动。课堂教学过程中的主要因素有四方面：教师、学生、课程内容及课堂的时空环境（可以将课堂时空环

17、境建构成课堂文化）。师生双方，各自有自身的角色地位；相互发生着交互作用。基础教育课程改革纲要（试行） 提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展” 。课堂教学作为社会实践活动，是学习主体（学生） 和教育主体（教师）交互作用的过程；教学的目的，是为了学生获得真正的发展，促成双方的共同成长。课堂教学的有效性问题，也就受到这四类主要因素相互协调作用、耦合共振的约束。学生教师内容课程 课堂文化2影响课堂教学的主要因素课堂教学的主要构成要素虽然只有四方面，但影响课堂教学质量的因素诸多。或者说，无论是教师方面，还是学生方面，他们本身就受到内在教育素质及其行为的影响，以致影响到课堂教学的实际状态和效

18、果。学生教学思想教学目标教学内容教学环节教学方法学习意向学习内容知识基础思维操作学习方法有效教学学习效果共同发展教师 课堂文化一般而言，教师在课堂教学过程中要展现出自己的教学思想、对教学目标的把握、对教学内容的领会、对教学环节的掌控、教学方法的应用等；学生在课堂教学过程中要展现出自己的知识基础、学习意向、对学习内容的理解、在学习思考中思维操作、以及学习方法的应用等。双方的这些因素，共同作用而形成课堂教学的的有效性、学习效果、课堂教学文化品位，促使师生的共同发展。3提高教师的学科教学素养教师的学科素养是影响课堂教学的决定性因素，是大家的共识。在全面推进素质教育、推行新课程改革、探索高考内容改革的大背景下，教师学科素养的发展面临新的挑战。从我国教师专业知识发展的历程看，过去相当一段时间都比较看重教师学科内容知识、教材教法的培训；实施课程改革中，在高度重