浅谈新课程下历史教师角色的转换

1、浅谈新课程下历史教师角色的转换为适应21世纪社会发展对人才培养的要求，全面推进素质教育，我国基础教育正进行着新一轮的课程改革。这给我们的教师带来了巨大的机遇和挑战。毫无疑问，作为教学活动重要角色的历史教师，无法回避新课程带来的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战。新课程对于历史教师角色的要求是多方面的，教师原有角色要发生变化，还要不断地补充新的角色，这才能更好地适应新课程的教学。笔者认为：在新课程中，历史教师的角色应有如下变化：一、从教与学的关系看，历史教师应该是学生学习的促进者。教与学的关系问题是教学过程的本质问题。基础教育课程改革纲要（试行）要求：“改革课程过于重视知识传授的倾向

2、，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”从中我们不难看出，历史教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应当重视透过历史的学习，培养学生终身发展潜力的开发与人性不断完善的能力。这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。作为传统的知识传授者，教师是知识的惟一拥有者，学生是知识的接授者，教师单独拥有权力，学生要在教师的控制和监督下进行学习。教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。在

3、信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识，教师的角色，不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变为知识的促进者。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。历史教师要成为学生学习的促进者，其角色行为应当如下转变：1、由重结果的灌输者转变为重过程的学习促进者。“重结果轻过程，是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。所谓

4、重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律。”传统的历史教学重结果轻过程，教学活动主要是讲述、板书和念课文，学生被动地接受历史事实，课堂中的问答多半也是复述教材中的文字，并且教师刻意追求知识的系统性和完整性，有意无意压缩了学生对知识学习的思维过程，教师充当了历史知识和结论的灌输者角色。这种只注重结果的做法必然导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量，这样的历史教学必然遭到学生厌弃。现代教育研究成果表明，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程

5、一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成个性与创新成果的过程。因此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。历史教师应把教学的重点放在揭示知识形成的过程上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既增长知识，又发展了能力。教学实践表明只有在学习过程中，学生的知识、能力、思维、思想观念才能得到提高，只重结论、忽视过程的课程与教学不利于学生的发展。在我国新编的历史课程标准已经将“过程与方法”作为课程目标之一，并且突出强调发展学生的探究式学习方式。历史教师角色已不能再是结果的灌输者，而是应

6、引导学生体验历史学习过程、掌握正确的探究方法的促进者。2、由重教师的“教”向重学生的“学”转变。传统的历史教学，存在着教师过多的讲解、分析和说明的情况，学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，容易养成思维惰性，学生的思维逐渐钝化，这种教学方式是教师牵着学生走，学生围绕着教师转，是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能

7、力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”从这，我们可以明显地看出，新课程重视学生的“学”。现在是信息时代，学生获取知识的渠道越来越多，终身学习已成为时代对人的发展的要求的基本特征，教师不可能把所有的知识教给学生，更多的知识只能靠学生自己去学，所以我们历史教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。”这就决定了历史教师不单纯是知识的传授者，而是学生学习方法、学习态度与习惯的指导者，并应该为学生创造主动、深入探讨历史问题的机会，调动学生学习历史的兴趣，积极参与教学活动，促进学生历史思维的活跃发展，真正树立以学生为主体的教学观念

8、，做到“以学论教”。叶圣陶说过，教师讲课“最要紧的是看学生，而不光看老师讲课”。3、由重传授向重发展转变。传统的历史教学中知识的传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程改革要求历史教学与时代发展同步，要求教师树立以人为本、以学生发展为本的教学理念，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。我们在历史教学中，不仅要使学生掌握丰富的历史知识，更要重视培养学生分析问题和解决问题的能力、创新和实践的能力以及交流协作的能力，另外，还要使学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，得到情操的陶冶，从而形成正确的人生观和价值观，实现

9、全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。所以教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。二、从教师与学生的关系看，历史教师应该是学生学习的合作者。教学过程中最活跃的是师生之间的关系。传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，缺乏对学生应有的尊重与关爱，更缺乏双方的互动与合作，师生之间的关系是不平等的。这种师生关系显然与新课程的要求是不相适应的，是必须要改变的。新课程的实施呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充

10、，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感体验与观念。师生的交往意味着人人参与，意味着平等的对话，意味着教师上课不是传授知识，而是一起分享理解，意味着合作性意义的建构。师生之间的合作是合作学习的重要一环。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。在师生合作学习中，教师应当“放下架子，蹲下身子”，不以高高在上、惟我独尊的权威形象出现在学生面前，这样，学生才能消除畏惧，活跃思维，发展个性，创造性才能得到解放。同时，学生也要尊重教师的劳动，要和教师共同建立起民主、平等、融洽的合作关系。在和谐的气氛中，师生间互相沟通、互相交流、互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、

11、共赏、共享，以实现师生的相互改造、相互学习和共同发展。三、从教学与课程的关系看，历史教师应该是课程资源的开发者和建设者。在传统的教学中，课程（包括教材）是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须过问，教师的任务就是教学。教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为既定课程的阐述者和传递者。新课程倡导教师由机械的课程阐述者向课程及课程资源的开发者和建设者转变。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。现在的地方教程、校本教程，尤其是校本课程的开发和建设绝对离不开历史教师的参与。

12、并且历史课程标准体现的是一种基本要求，历史教学完全可以根据情况适当“超标”，这也要求历史教师要创造性地实施新课程，开发利用各种课程资源以支撑历史教学。再者，历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等，如果能充分挖掘这些可利用的来自于课内外各个方面的丰富的历史学习资源，对历史教学是大有裨益的。四、从教师之间的关系看，历史教师要改进教师与教师的关系，实现教师之间更为广泛的合作。长期以来，教师的工作成为一种所谓孤独的工作，即教师不仅与学生有心理距离，而且同行之间也很少交流彼此对教学的看法。这种情况在历史教师中也表现得比较突出。可以说，绝大多

13、数学校的历史教师都习惯于孤军奋战，虽然偶尔也搞一些教学观摩、集体备课，但大体上都是走走形式而已。中学历史教学的内容非常丰富，古今中外，上下几千年；加之课程综合化趋势的增强和高考3+X模式的推行；高中研究性学习的开设等等，这些都对历史教学产生比较大的影响，增加了历史教师的压力。在这样的情形下，如果历史教师还是抱残守缺，极少与同行切磋，难免“挂一漏万”，这显然是不适应当前形势的。国外研究者发现，当一个学校内的教师时常在一起谈论和相互观摩教学、共同设计教学方案、共同探讨教学改革，则学校内的学生具备较高的学业成绩，同时多数教师的专业成长也很好。由此可见，面对新课程，历史教师需要群策群力，在教学中实行集

14、体备课，相互讨论，共同分享资源与灵感；相互观摩教学，吸取他人先进经验，这是最可行的办法；同时，3+X也要求历史教师必须与各学科交流；并且有条件的话，历史教师可与不同年级、不同专业的教师进行各种类型的合作。这样才能使自己的专业视野更加宽广，教学能力不断提高，进而扩充个人的专业实践理论的内涵。五、从教师的自身发展看，历史教师应向知识型、创新型教师转变。教师是新课程的实施者，而教师素养和学识的高低直接影响着学生的发展。新课程改革的成功，很大程度上还要依赖教师自身的不断发展向知识型、创新型教师转变。这就要求：1、历史教师，应该是教育教学的研究者。过去的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务就是按照

15、教材、教参等资料去教学，研究被认为是专家们的“专利”，教师成为完全游离于教学研究之外的被动旁观者，成了知识的“搬运工”。这种教学与研究的脱节，不利于教师的发展，也不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题。都是过去的经验和理论难于解释和应付的，都需要教师去研究、去创新。历史教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累经验进行总结，使其形成规律性的认识，形成自己的教育教学策略。2、历史教师要不断提高自身素质，成为学习者。新课程对历史教师的要求是“一专多能”的复合型人才，这就对历史教师的知识结构和能力提出了新的要求。现在，仅靠单一的历史专业知识是不能胜任当前形势下的教学工作的，知识的尽可能广博对于历史教师来说尤为重要。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“要作自己教学科目的主人，让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识，如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。”历史教师要达到这种程度，需要不断地学习，补充新知识，吸取新养料，来充实自己，完善知识结构，丰富教学。此外，新课程也注重历史的人文教育功能，主张通过历史教育对学生进行