浅谈新理念下阅读教学中的感悟教学

1、浅谈新理念下语文阅读教学中的感悟教学摘要 :阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性 化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有 所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。感悟,就是让 学生知有所获,情有所感,理有所悟。感悟性教学的核心思想是:“以学生 为本,以读为主,联系生活,整体感悟” 。要在新课程理念下,在阅读教学 中培养学生的感悟能力,应从以下方面下功夫:在品词品句中感悟;在反 复品读中感悟;在情境表演中感悟;在放飞想象中感悟。关键词:新理念 阅读教学 感悟 感悟教学 三品情境表演 放飞想象语文课程标准 中指出:“阅读教学是学生、教师、文本

2、之间的对 话。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和 思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、 体验和理解” 。感悟,顾名思义,就是让学生知有所获,情有所感,理有所悟。它是 一种个体的自觉自得行为,不能告诉,不能灌输,不能复制,但是在课堂 教学中教师可以通过各种渠道来加深学生的理解、体验,从而使学生因领会、理解,感同身受而有所悟。感悟性教学的核心思想是:“以学生为本, 以读为主,联系生活,整体感悟” 。如何在新课程理念下,在阅读教学中培 养学生的感悟能力呢?我认为应从以下几个方面

3、下功夫:一、在品词品句中感悟语文课程标准 在第三学段阅读教学的要求中指出:要“理解词语 在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩” , “要联系上下文和自 己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果” 。抓好词句教学 是阅读教学的根本,也是加强学生对语言文字感受能力的重要途径之一。 教材中好词好句比比皆是。教学中充分让学生品味、体会这些好词好句, 对词、句进行比较、揣摩,深入赏析词句,让学生在具体的语言环境中感 悟作者用词造句的准确性和生动性,才能品出语言的韵味来。如草船借箭一文中有这样一句话:“诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近. 曹军水寨去受箭。 ”粗

4、粗一看,语 句平淡朴实,似乎没什么特别之处。讲读时,我先引导学生讨论:“此时, 战斗的情况如何?为什么把船逼近曹军水寨?这样做会有什么后果? 诸葛亮是一个怎样的人?”然后再让学生通过朗读,比较分析:“逼近”这 个词用得好不好?为什么?能不能换成“靠近”?学生饶有兴趣地带着问 题深入课文细细品读,深入体会,展开讨论。一时间,朗读声与讨论声交 织在一起。一会儿,学生争先恐后地举手发言。有的学生说:“逼近”一词 用得十分生动、形象。如果换成“靠近”就显得平淡多了,所表达的情感 就会减弱;有的学生说:把船“逼近”曹军水寨是为了更好地受箭,从这个词我们可以体会到诸葛亮的胆识和智谋;有的学生说:从“逼近”

5、一词 我们可以深刻地体会到当时战斗的紧张气氛;还有的学生说:“逼近”一词 写出了诸葛亮不怕危险、有胆识、当机立断、临阵不慌的气魄汉语真是极具灵性。可能谁都无法想到,一个简简单单的词语,由于 教师的调拨和学生的意会下,通过比较揣摩,朗读感悟,品出了文章中的 味道,进一步理解了课文语句的意思和人物的性格特点,同时也体会到了 用词造句的精妙和讲究。二、在反复品读中感悟语文课程标准在教学建议中指出:“各个学段的阅读教学都要重视 朗读和默读。 ” “重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 ”古 人云:“书读百遍,其义自现。 ”在课堂教学中,教师要引导学生抓住课文 的关键之处,精妙之处,反复地诵

6、读课文,在读中理解,读中品味,读中 有感,读中领悟,品出言中之意,悟出言中之理,感悟言中之情。如桂 林山水 中有这样一句话:“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流 动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得 仿佛那是一块无瑕的翡翠. ”如何来读懂这句话,领会这句话呢?教学中, 我这样设计:1 、初步感受读。说说读了这句话你读懂了什么。2 、深入文本加深感受品读( 1 这句话写出漓江水的什么特点?(静、清、绿( 2 根据自己的理解有感情地朗读。( 3 品重点词语。 (无瑕、翡翠( 4 指学朗读:“静、清、绿、无瑕、翡翠”重音轻读,注意“啊” 的读音,要读出喜爱、赞美之情。

7、( 5 注入感情地朗读。 (用喜爱、赞美之情来朗读这句话。 ( 6 品读。 (个人读、评读、小组品读、打擂台读等( 7 动情地读。 (利用多媒体课件播放漓江水优美的图片,创设绚 丽的色彩,动态的画面,让学生加深体会,带着深深地感触,心灵的震撼 来朗读这句话。 从初知到体会,到感悟,到动情,学生的情感在不断地变化,感受在 不断地加深。通过反复地品读,学生深入地感受到了漓江水独特的美。这 时,学生的朗读已不单单地是理解阅读了,而是带着对漓江水,对自然景 观的惊叹,赞美而又动情地读. ,以读促讲,以读生情,使学生对文章的理 解达到了更高的境界。三、在情境表演中感悟语文新课程标准 中明确提出:“语文是

8、实践性很强的课程,应着 重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实 践。 ”语文教育中所一直提倡的大语文教育观也指明了这一点,可见语文学 习不能只局限于课堂上的“教”与“学” ,而应树立大语文教育观,通过语 文综合实践活动来培养学生的感悟能力。情境教学是一种新型的教学方式, 在新课程被广泛接受的今天,越来越多的教师在实际的教学中运用。原因 在于这种教学方式不仅能调动学生的学习积极性和学习的潜能,而且情境教学贴近生活,便于联系实际,对拓宽学生思维面也有益,学生也乐于接 受。在课堂教学中,我经常运用表演式情境教学法进行教学。即在学生明 确课本基本知识的基础上,设置有关情境,按

9、教师要求,让学生进行表演、 体会、评述的一种形式。巧妙地引导学生做一做,试一试,演一演,让学 生通过自身体会感受课文内容,可以起到其它教学手段起不到的作用,收 到意想不到的教学效果。如将相和一课写的是战国时期赵国文官蔺相如和武官廉颇之间一 个千古传诵的动人故事。课文由“完璧归赵” 、 “渑池之会” 、 “负荆请罪” 三个小故事组成,每个故事都有矛盾的发生、经过、结果,情节比较生动, 非常适合课本剧表演。教学时,可以采用以演代讲,以演悟情的方法,让 学生通过切身体会感悟课文内容。在教学“完璧归赵”的故事时,我先让 学生深入朗读,理解课文,理清这个故事的起因、经过和结果,用一个小 标题概括故事内容

10、;然后再让学生根据课文内容想象、讨论,最后让两个 学生上台表演蔺相如智斗秦王一段。在学生表演后,让学生结合课文内容, 联系表演,向扮演角色的学生提问题。当然都是与课文内容相关的问题, 以此来引导学生深入理解课文内容。最后再让学生说说“完璧归赵”的意 思。教学中,学生学习兴趣高涨,人人都认真学习课文内容,争着上台表 演,不仅学得生动活泼,而且进一步体会到了人物的品质。由此可见,教师在情境表演中引导学生领会文章的主旨,有利于学生 领悟语言内涵,提高学生的感悟能力。四、在放飞想象中感悟 想象是感悟的基础，感悟是想象的升华。爱因斯坦也认为:“想象比知 识更重要，因为知识是有限的，而想象概括一切，推动着

11、进步，并且是知 识进化的源泉。 ” 因此，在课堂教学中，我有意识地把培养学生在想象中进 行感悟渗透在日常的语文教学中，调动学生想象的积极性。我深深体会到， 启发学生发挥想象，合理想象，能丰富教材内容，提高感悟能力。 语言文字本身所描述的没有什么可感性，但可以借助人的联想和想象， 化干瘪的符号为形象鲜活的画面，通过对语言文字的感知，达到“神与我 游” 、 “物与我在” ，创造出生动的画面，这是一种“妙悟”的境界。在语文 教学中培养学生在想象中进行感悟的方法是多方面的，关键是教师平时多 引导学生去体会、去想象、去感悟。巧用、活用想象会收到“言有尽而意 无穷”的课堂教学效果。 桂林山水一文最后一个自

12、然段描写生动，意境优美。教学时，我 不仅让学生用充满六爱和赞叹之情来朗读，而且还引导学生一边读一边想。 让学生的情感理解不仅停留在语句表面，还让学生充分发挥联想和想象来 感悟。首先，让学生用自己的语言加以描述，然后引导学生发挥想象，驰 骋思维。 1 、 “这样的山”和“这样的水”指的是怎样的山，怎样的水？ 2 、用自己的话说说“这样的山”和“这样的水”融合在一起是怎样的 景象，再加上空中云雾、山间绿树红花、江上竹筏小舟作点缀，是怎样一 幅美景。 （引导学生观察课本图画发挥自己的想象来说） 6 3 、 “舟行碧波上，人在画中游”你怎么理解？它是怎样的美景？ 4 、如果你来到桂林浏览，看见这样的山和水，看见如此美景，你会发 出怎样的感叹？你会说些什么？（引导学生边观察封而图画边想象） 这时，让学生读一读课文中最优美，最奇妙的词句，然后再引导学生 充分发挥联想和想象说话，以此实现文本对话的目的。学生在前面内容理 解中积累的丰富多彩的情感，这时亟待进发。这样“想”与“读”相结合， 放飞了想象的翅膀，彰显了学生的个性亮点，激发了学生心中的丰富情感。 总之，感悟是学生在阅读中实现，在阅读中自悟自得的个性化行为。 没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。当然，语 文感悟能力的培养是一项