新课程与教师角色转变 - 杭州教研网

1、八届二次年会论文师生互动实施反思性英语教学的理念与模型浙江省萧山中学 唐菲菲内容提要： 本文以实施新课程标准为契机，在回顾总结传统教学理念的基础上，抓住教师角色转变这一环，提出了师生互动反思性教学的基本理念、特征与模型，及其在英语教学中的具体运用。文中给出的两种教学形式和三项教学策略，深入浅出，效果明显，并具有可操作性的特点。关键词：新课程标准 角色转变 互动 反思性教学引言 如何在先进的新课程教学改革理念的指导下，开发课堂教学的生命潜力，创造充满活力的英语课堂教学实践？近年来，笔者作为教改参与者亲历实践并不断反思，以教学过程中师生内在关系的处理为突破口，着眼于学生发展同时关注教师的协同发展，

2、进行师生互动实施反思性英语教学的探讨，共同推进课堂教学过程，提升师生在教学过程中的生命质量。一、实施互动-反思性英语教学的必要性（一）新课程标准要求教师实现角色的三个转变新课程标准的提出与实施，将引发一场教育的重组活动，其中教师又是变化的核心因素，教师要勇于从传统的角色中走出来，自觉实现新课程所要求的教师角色的三个方面的转变。1由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化。改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这也是一个新旧课程及教师教学行为的逐步过渡、渐进与交替的过程。2教师成为学生的促进者。教

3、师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。需注意的是： 教师成为促进者不可能一次性整体完成，而是一个不断的生成过程。3建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误，教师成为研究者。（二）新教学价值观倡导新型师生关系新教学价值观倡导的新型师生关系，是通过教学中的交往、对话、理解而达成的合作关系，而不是单纯的“授受”关系， 而是有着共同话题的对话关系，在对话中师生进行着知识与智慧的交流， 精神与意义的沟通，双方作为完整的人，以整体的人格相互影响，在对话中共享着知识与经验，共同

4、体验着美好的人际关系，感悟着生命的意义与价值。在这种关系中，师生之间不是单纯的认识与被认识、支配与被支配的关系，而是一种在共同的学习情境中的“相遇”关系。在这种关系中，师生相互尊重，彼此信赖与激励。就教师而言，其首要的职责是为学生彰显各自的生命力量、发展各自的独特精神，提供一个广阔、融洽、自主的空间，让学生的心灵得以自由舒展、生命意义得以真正实现，而在这一过程中，教师自身也体验到了生命的活力与价值，获得了工作乃至于生命的意义感。（三）新教学情境导致新课程因素出现新课程的实施将导致新的课程因素的出现，从强调教材这单一因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。课程变成一种动态的、生长性的“生态

5、环境”，是四因素相互间持续互动的动态过程。教学的多样性、变动性要求教师创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动通过教学表达自己的教育理念，发挥专业创新的潜力，换言之，教师必须对自己教学行为进行反思，对具有挑战性的教学情境进行行动研究。在课堂中， 课程的授受知识大体包括三个方面（如图 1 所示）：A型，教科书及教学参考书提供的知识；B型，教师个人的知识；C型，师生互动产生的新知识。课程改革使课程授受知识中A型、 B型、 C型三者的比例也发生了变化，其决定因素是教师的控制方式。 传统课堂教学中教师往往倾向于采用“结构化”、“封闭式”、“权利型”的控制方式，非常强调学生对教科书内容的记忆与内化。

6、在这种控制方式下，A型知识占绝对优势，很少有B型产生、几乎无C型知识。而在新课程的授受时，教师将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质和创新能力。因而，A型知识的比例相对较少，而B+C的比例较大。这种方式对传统的权力型社会控制方式的挑战，对教师和学生都具有生成性和持续发展的潜能。 B：教师个人知识A：教科 书提供的知识 C：师生互动产生的新知识图 1 ：课程在课堂中授受的知识二、互动-反思性教学的基本理念及模型（一）互动-反思性教学的概念界定早在90年代初，维拉（L.M.Villar），伯莱克（J.Berlak）及麦伦（V.Manen）分别从理性因素、伦理道德及反思

7、层次等诸方面对反思性教学进行定义，给人一定启示。 借鉴西方学者理论及新课程理念，笔者尝试对互动反思性教学进行概念界定。所谓互动-反思性教学是指：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（LEARNING HOW TO TEACH）”与“学会学习（LEARNING HOW TO LEARN）”结合起来，构成相互理解和交往具有思考能力的师生互动网，努力提升教学实践合理性，使学生得到充分发展，使教师成为学者型教师的过程。具体来说主要包括以下三点：第一， 互动-反思性教学以探究和解决教学问题为基本点。在互动反思性教学过程中，反思不是一般地回想教学情况，

8、而是深究处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题，在领会教材和教学大纲要求的基础上，重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中是教学过程更优化，取得更好的教学效益。第二， 互动-反思性教学以追求教学实践合理性为动力。这主要从两方面表现出来：一方面，人们之所以要反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。另一方面，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师与学生的责任心，在不断改进教与学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。第三， 互动-反思性教学是全面发展教师与学生的过程。当教师全面的反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目

9、的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得更成熟起来，当学生在学习活动中学会反思时，就能主动参与教学，学会质疑、调查、探究，掌握学习策略和发展元认知能力。因此，互动-反思性教学是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。（二）互动-反思性教学的主要本质特征具有反思能力的师生教学互动网应是一个生态的学习型组织，它体现如下五个方面的特征：（1）开放、多向、诚信的沟通形式；（2）良性互动的合作观念；（3）持续对话与深思熟虑；（4）根据计划与实际积极地探讨和问题解决；（5）个人与团体反思与行动。用五个C亦可说明其特质：（1）持续不断(continuous)

10、的学习；（2）彼此合作(collaborative)的网络；（3）集体共享(collective)的观念；（4）创新发展(creative)的精神；（5）建立能力(capacity building)的目标（三）反思性教学的模型模型(model)在自然辩证法上指模拟原型（所要研究的系统的结构形态或运动状态）的形式，是系统或过程的简化、抽象和类比表示。它不同于模式（pattern）。不是一般的所谓范本，而是一个系统理念的立体化体现。反思型教师对教育的理论和实践持有一种“ 健康的”怀疑。对于一个教师来说，至关重要的是弄清楚自己坚持的是何种原则和价值判断，并在许多相冲突的原则和价值判断中把握轻重缓急

11、，选择必要的合理的标准和价值尺度。例如在促进学生的特殊成就和发展学生的同一性之间，在推动学生完成挑战性学习任务与倾听学生对学习任务的难度的忧虑之间，可能有许多决策点。在这种情况下，反思型教师要考虑哪一个“点”是最重要的，以及采取何种行动。为了把这些行动变成行动，笔者采用了华东师范大学熊川武教授推荐的埃拜模型，如图2所示：价作出判断考虑备选策略思忖计划怎样实施提出问题分析资料收集资料将计划付诸行动教师观察评思性反划计思性反学反性教思 图2：埃拜模型埃拜模型说明反思性教学有广义和狭义之分。狭义的是指课堂行为；广义的不仅指课堂行为，而且包括课前的计划与课后的评价。因此由反思性计划、反思性教学、反思性

12、评价三部分构成一个连续统一体。在这个统一体中，教师不断地监控、评价和修正他们的实践。计划是相对起点，接着考虑备选策略，即设计将计划变成现实的各种变通性的方法和手段，最后确定适合学生或课堂具体情况的策略以及完整的实施方案。然后进入课堂教学环节。课堂教学就是将反思性计划付诸行动。在此过程中， 教师不仅要运用传授知识与发展能力等的具体技能，而且要察言观色，审时度势，及时发现新情况。若发现了新情况，要针对性地提出问题，如“我能做什么”、“我怎样改进”等，并采取有力的变通措施。课堂教学结束，进入评价环节。反思性评价首先要收集关于教学的客观资料和主观信息，通常采用查阅作业或听取学生意见等办法。在对收集到的

13、资料与信息进行分析处理的基础上，作出事实与价值判断，到达相对终点。于是一个反思教学周期结束。然后在进入新的反思性教学阶段。埃拜模型呈环状，似乎无限循环，没有穷期。尤其“作出判断”处于“反思性评价”与“反思性计划”的结合部，在两阶段间架起了桥梁，使两者的联系更加紧密。要求教师在发挥主体性的同时，注意主体间性，充分理解学生，并培养学生的主体性和创造性。模型的灵魂表现在通过反思“提出问题探讨研究解决问题”。提出问题主要在“反思性教学”过程中。 问题提出后，反思性评价与反思性计划既是“探讨研究”过程，也是初步解决问题的过程。同样反思性教学过程既是提出问题的过程，又是探讨研究并解决问题的过程。三、互动-

14、反思在英语教学中的实践教学主体把自己的思想转化成反思性行动，主要是通过对教学工具合理性的反思来实现的。教学工具包括理论工具与实践工具。理论工具以概念、判断、推理等形式表达的理性认识的结果（即理论）。实践工具同样是理性认识的结晶，但通常一物质和精神综合的形式表现，包括教学内容、形式、途径、方法等。教学的实践工具形形色色，难以尽言。本文根据埃拜模型，试图从教学的形式与教学策略两个角度，着重介绍在高中英语教学中如何实施互动反思性教学的初步实践与成果。（一） 构建个别化互补式的班级教学1 合作的个别化教学（team-assisted individualization） 合作的个别化教学是以班级教学为

15、基本框架，辅以个别化教学实现优势互补的合作教学。主要程序是：第一，将学生分成异质性小队，每队6-8 人，给小队设计富有特色的队名，拟定口号，如“打败其他组，统一全班”。第二，进行诊断性测试，了解学生的学习经验，决定学习的起点，确定小队学习的共同目标。然后根据实际情况给学生个别化教材。个别化教材包括单元教学讲义（指明学习重点与应达目标，提示学习步骤）、练习单（题目循序渐进）、评价卷（提优与补差，附上标准答案）。第三，积极互动的合作学习。在队员进行角色分配，使每个人的角色互补或相关，如组长、观察员、记录员、报告者等，进行工作分工，使每一个成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础。共享资源，使

16、每人只拥有完成整体任务的一部分资源或全队只有一项共同使用的资源。第四，建立互相制约的奖励系统。学习小队每周开会总结学习状况，发现问题，归因分析，提出对策，评出小队进步者，周一上缴反思记录本。教师根据反思本向全班反馈共性的方面或与集程度相当的小队进行教育，让他们进行反思和改进。表现最好的队或成员 在“榜上有名”上表彰并加分（评分项目及标准自定），学期结束会对综合评价最好的几支队进行奖励。 当学生在元认知、动机、行动三方面都是积极的参与者时，他的学习是自主的。 经营学生自主学习最重要的是活动的合理性策划与师生合作互动、多向信息沟通、多种感官协调活动为基本方式。笔者在进行SEFC单元教学时，创设动态

17、开放、知情共济的教学情境。例如，把每一个单元分配给各小组，围绕单元主题，每节课让学生作5分钟左右的presentation。要求是：（1）用一种好方法教会同学们单元单词，（2）找与主题相关的内容，进行口头播新闻并向同学提出问题或接受同学的质疑，（3）在每单元的最后一个课时，要总结一单元的内容，并就所讲内容设计检测题。以SB2bUnit17 Life in the future为例，一学习小组提供的相关材料有：Phone Tooth, Growing car markets lure the maker, Smelly clothes, Creative education, SMS: Shor

18、t message service 。在学这个多义词时，一同学编了一则故事：My uncles farm reaches as far as the mouth of Qiantang River. When I with my brother reached the orchard, we were attracted by the apples on the trees. To my disappointment, they were out of my reach. Luckily, they were within the reach of my brother. He reached

19、 the apples and picked several for me. I took them back home and asked my mother to make some apple jam for breakfast. During the breakfast time, everybody enjoyed the fresh jam and I stood up several times to reach across the table for the jam. 又如在学双关语的单元时，学生根据时事编了一则精彩的双关问题：-Which country likes to

20、cut the low woody plant (bush/W. George Bush) -Iraq? 一位经常迟到的同学机智的用双关语来向老师道歉：When I came close to Gaoqiao Middle School, I often read a sign “School Zone, go slow.” So I slow down. 由此可见整个教学过程围绕主题展开，突出学生学习实践过程，注重学习体验，是学习者内省体察，掌握技能，建立情感、态度、观念的过程，是反思的学习过程。体验是对知识的理解和情感的共鸣，反思是构建和深化的过程。合作的个别化教学开发了课堂教学的生命潜力

21、，其关键是教师要当好互动机遇的提供者和创造者。2. 学习合同(Learning Contract)学习合同是一种与独立研究相结合的个别教学形式。主要包括四个方面：学习目的、学习资料和战略、完成学习的证明、证明的标准和手段。运用学习合同的大体步骤是：师生共拟一份学习合同，在达成共识后学生按合同的要求去学习。学习结束时，展示学习成果，并用合同规定的方法和标准评定学习效果。可见，学习合同的要害在于学生学会自我指导性学习。根据学习内容及学生学习速度的需要，可制定整个学期或阶段性的学习合同。例如要求同学们在学期中选读一两本英语原版读物或报刊杂志，然后做反思性阅读报告，为此设计的学习合同如表1 所示： N

22、o._ Date:_CONTRACT ON REFLECTIVE READINGReading makes a person full; Writing makes on exact. I. READING MATERIALTitle:_ Publishing house:_ Price:_II. CONTENTS1. Task: 1-2 books /term2. Reading periods: P1 Sept. _-Oct._P2 Nov._-Dec._3. My hypothesis:_4. Plan: Chapter 1 (Sep.4-_) or Page1-20 (Sept.4-_

23、)5. Beautiful sentences:( in notebook)6. Difficult sentences: (in notebook )7. Summary of the storyIII. REFLECTION (MY IDEA OR THOUGHTS ) Requirements:1. 300-600words2. in English 3. including title, authors name , class4. printing out on 16k Party A (student) Party B (teacher) Representative of par

24、ty A Representative of party B (signature) (signature) _ _表1：反思性阅读学习合同学生依据学习合同，有的就读物中人物进行比较，如对比Charlie Chaplin &Walt Disney的创业精神；分析Oliver Twist 与Jane Eyre两个孤儿性格及不同命运。(学生作品见附录1和附录2)有的通过订阅英语报21st century，分析其办报特点，查阅相关资料了解整个制作过程，设计一份量调查表，就其读者进行实际调查，分析读者订阅的目的和喜欢的原因，并对该报与其他类读物似进行分析评价，为全班同学今后选择报刊提出参考意见

25、。在学期的中期，教师要对学生们履行合同作一次进展检查。可制作一张简单的检查登记表，如表2。Book List (Class 12/13) Date:No.Readers Titles Pages 1MaryOliver Twist199/4322Tom Jane Eyre274/3873表2：检查登记表学习合同其要害在于学生学会自我指导性学习，依据布卢姆的掌握学习理论(the theory of mastery learning )给学生充足的时间和有利的条件，所有的学生都可达到较高的目标，同时自我发展原理(principles of self-developing )认为每一个人都有“自我指

26、导”的潜能，按自我指导作出适当的“自我选择”，从而实现自我发展。上述两种教学形式体现了班级教学包容个别化教学，个别化教学支持班级教学的多种形式并存的格局。(二) 突出互动-反思在教学过程中的地位教学策略可理解为教学主体自觉地对教学活动极其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计策与谋略。教学策略不仅有赖于一般的“思考”，而且需要反思。因为教师策略的形成，不是一蹴而就的，它需要反复论证。即使投入使用还要对它保持适度的警觉，以便及时再思，发现问题，加以改进。同时，思考教学策略的习惯往往会强化教师的策略意识，增强元认知能力。而元认知能力增强了，有助于教学主体审视教学过程，进行

27、全面的反思。由于互动-反思性教学策略大多是针对教学中存在的问题和行动研究的要求设计的所以它们因“势”制宜的现象较多。当然，亦有相对稳定的具有普遍意义的教学策略。这里，笔者将两个层次进行分析：1 反思处于宏观层次的教学策略在教学行动研究中，笔者针对英语教学中存在的普遍问题反思强化策略。A反思强化策略a. 目的与假说：该策略主要通过教学效果信息“闭环”交流模式（代替“开环”模式），因材施教， 增强学生的反思意识与能力，是往常教学中失之交臂的教学效果不再流失或减少流失，从而提高教学质量。 其主要的假说是，提供必要的教学条件或活动，学生的反思意识与能力可能增强，教学质量可能相应提高。b. 理论根据：元

28、认知理论c. 策略结构：反思意识。教师与学生都要形成反思教学结果（以练习等形式反映的教学效果）的意识，对结果中的关键失误持审慎的且要求基本解决的态度。教学过程：第一步，提供材料。教师在评阅学生作业时，在自己的备忘录上记下学生的关键失误（指必须掌握的基本概念、技能和必须形成的能力等方面的错误与缺陷），并记入学生“进步档案”。同时在作业本上失误处标明“？”等符号，以便学生有针对性地思考。第二步，自查失误。学生根据教师的提示，独自查考失误。如果不能独立解决，学生可请教别人。第三步，反思原因。学生思考失误的原因，特别是规律性原因。第四步，记录保存，无论找到原因与否，都要将失误内容（找到原因的要记下原因

29、）记在专用的反思笔记本上。第五步，报告教师。学生向教师或负责的学生汇报识错情况（一般在课后个别进行）。第六步，定期复查。教师要求学生在反思每隔一段时间复查一次，直到牢固掌握为止。调控行为。教师与学生主要利用备忘录、进步档案、反思笔记、汇报等调控教学行为。2 反思处于微观层次的教学策略（1） 运用知识的教学策略运用知识主要有两种形式：一种是运用已学过的知识， 另一种是把已经学过的和正在学的结合起来运用。学生运用知识的过程是学生进一步理解巩固知识的过程，同时可引导为诱发自己反思学习的过程。教师可通过探究训练、设置两难情境、模仿、角色扮演等把“真实”的世界带进课堂，在真实世界中运用知识。例如，笔者在

30、上Sb3A Unit 10 The Trick （对话附后）的对话课时，首先捕捉教材的主要信息：Linda 失踪，她的室友通过从她房中发现线索进行猜测与推理。在对话中运用了情态动词表猜测功能， 时态的正确使用以及其他表猜测的句型； 然后对信息加以整合、重组、点化。笔者在黑板上设计了Gap-filling 练习，见表 3 ：Situation :1. Sa is absent from the class without asking for leave.2. Sa doesnt usually do things like missing class. Drills:1.(It seems a

31、s if )2.It is not like sb. to do sth 3. Obviously,.Sas reasons for being absent:Fetch the English paper; leave the paper at home. (Sorry, I went to fetch the English paper that I had left at home. )Conjecture:Sa (might be) at home. (might have )fallen ill. (may have had )an accident (cant be) on hol

32、iday Teachers response:1. tell the teacher before leaving 2. be anxious about Sa(-You should have told me .I have been anxious about you .)表3：Gap-filling 板书要求学生根据所给信息，与老师或同学进行对话，并完成黑板上的练习。这就要学生比较完整地把握具体情境中的实质性内容，并选择针对性知识进行解答。这要求学生有较强的观察力和概括力以及应变能力。在完成Conjecture 中许多学生提供了错误答案，如 一学生猜Sa may have been at

33、 home.另一学生认为Sa is likely to be on holiday. 。笔者敏锐地抓住这一契机，要求全班一起反思：前位同学未掌握好情态动词对现在与过去猜测的差别；后者未看清Situation2的隐含信息Sa doesnt usually do things like missing class. 证明了Sa 不可能无故旷课，那怎么可能去度假。课堂上教师、学生与教材的互动，生成了不少新的教学资源，包括思维方式，发表的意见与争论及错误的回答。 教师应及时引导比较，注重归纳，使学生学会反思和联想。提醒学生审视自己的学习习惯，“如何学对话”，总结出“对话是最真实的语言情境，是学时态的好

34、材料”。这时教师应仅接着使用“期待定势”及时归纳本课重难点。（2）使用分析评价的教学策略这个策略要求学生对教学的某个方面或整体上进行分析、评价和判断。通常是将一个事物分解成不同的要素，分析异同，原因与结果，最后把认识对象揉在一起整和思考。一般是学生先独立思考，然后集体讨论。此策略关键因素是要有判断标准。反思的重点放在讨论的方向把握与所涉内容的深度上。平时笔者与学生经常采用的是“课后思”：一堂课或一种课型下来就总结思考，采用“新课程英语课堂教学氛围创设”评价表（施福涛设计） 见表 4 ，师生共评，教师写好课后录或教学日记，学生能依此表作自我评价，负起学习责任，更好领会教师的意图，提升今后课堂互动

35、的默契与质量。期中考后长作“期中思”：即期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。一般采用“英语试卷失分分析表”，见表 5 。此外笔者还应用此策略指导学生对用过的SEFC教材与Oxford English 教材在内容、形式、编排特点等诸方面进行分析、对比、评价， 结合自己的使用体会与效果进行反思，思考的成果可作为其今后选择英语课外参考书提供理论依据，具有现实意义应该指出，就时间而言，这些策略有的不是在一堂课中使用完毕的，而是几堂课，甚至更长的时间。同时，它们是针对现实英语教学中的部分问题设计的，不同时段，不同问题的反思，共同构成了对教学的完整意识。（3） 推进教学互动的策略在教学过程中，师生通过

36、交往，包括语言交流和行为接触等，相互诱导，增强人格魅力，在互动中生成，在生成中发展，主要的策略有：a) 引导积极的态度，鼓励学生“思”及知识之“曲径回廊”在教学过程中，无论是教师还是学生要改变对方的态度，都不能采取强迫的方法。因为强迫使人痛苦，不利于态度的改变。因此，教师应创设一种既可为改变对象接受，又能帮助他改变态度的情境，让学习者从学习本身获得乐趣，而尤显成效的是在明确知识之价值的基础上潜心吸取知识内含的“智慧养分”。这种养分越是被挖掘得充分，学生越有“如获至宝”之感，而要品足智慧养分的“甘味”就要善于思考。教师要指导学生在多种题型的问题上下工夫。通常思考的题型有：一是判断题，即“对不对”

37、“是不是？”二是叙述型，即“是什么？”三是述理题，即“为什么？”四是扩展题，即“除此之外的见解”。如果学生能自觉地在这些问题上绞尽脑汁，那他几乎把思想的触角伸向了学习内容的各个方面，就能获得一些新的认识和极大的乐趣。b) 巧用语言交往，让口头语与书面语互补，把语言与非语言交往结合英语是一门语言实践学科，在英语课堂教学中，教师精辟的讲授与适当的板书相结合，学生认真听讲与必要的笔记结合，才可能是语言交往保持较佳状态。另外，运用口头语言交往时辅以非语言表达手段，会增强口头语言的表现力、感染力和吸引力。一则目光，二则用表情，三则用姿态。c) 宜情得乐，求“真”得乐。从教以享乐，求学以得乐，是互动反思性

38、教学关心的问题。如何在追求真理的过程中获得乐趣呢？首先，教师要引导学生掌握积极的归因模式，树立自信心和获得成功感；其次，当学生受挫时，要适当启发，鼓励其闯难关；再次，评定成绩时，既肯定长处，又使之知不足。时间：_ 月_日第_节 班级 _ 科目 _教学内容：施教者：教师科学指导学生价值趋向评估内容评估细则分值得分评估内容评估细则分值得分1手段优化：恰当用好电教仪器或直观教具。5情感1情感情绪：兴趣浓厚，学得轻松，投入、乐于学习。10激发学生兴趣2创设情境：精心设计问题情境，导入清晰、过渡自然、有吸引力，问题设置有梯度，提问语言简洁。10价值2 合作水平：合作学习气氛活跃，小组讨论热烈，责任性强，

39、参与率达100%，师生关系和谐。3示范示例：做好示范，精心设计课例，分层推进，促进全体学生积极参与。103意志品质：学习自信，敢于质疑，敢于竞争，善于选择恰当方法和途径，排除干扰，克服困难，取得成功。4民主鼓励：教态和蔼，有激情，师生感情融洽。重视学生情感价值观的开发，有聆听学生发言的习惯及时给予鼓励性评价。104尊重他人：注意力集中，善于倾听他人的意见，赏识他人长处。培养学生习惯5组织教学：课堂教学环节严密，气氛活跃，小组合作有序，实现自动化。10个性价值5全面细致地观察，批评性的思考，选择性地记录，及时提出自己的见解。6规则训练：课堂常规训练频率高，针对性强，全员参与收效大。10观6学习习惯：准备充分，学