2001版小学科学课程标准

1、小学科学课程标准的讲座张少华一、简要介绍旧版科学课标我手里拿的这本科学课程标准是 2001版的，到现在已使用了十 几年的时间。现在对科学课程标准的历程进行一下回顾，以前叫教学大纲，课程也不叫科学，而是叫自然，后来改叫科学。在 2001年教 育部颁布了小学科学课程标准，掀开了科学教学改革的新篇章。2004 年教育部组织了专家组，对颁布的课标进行修订。2006年教育部再次组织专家，重新对各科标准进行修订。2011年教育部组织课程专家组与课标修订组成员讨论进一步修改完善， 形成了第八稿。目前还 处于修订阶段，我们所使用的还是2001版的课标。所以我只能以2001 版的科学课程标准来介绍，因为它是最原

2、始的课标，下面我简要介绍 一下。小学科学课程标准共分为四个大的部分。第一部分是前言， 第二部分叫课程目标，第三个部分是标准的主体部分，它叫做内容标 准；第四个部分是课程实施建议，最后是附录。第一部分：前言，简要地说明了标准产生的背景、小学科学课程 的性质、教学基本理念以及设计思路。标准指出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙 课程。规定了科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。以及小学科学课程的定位是科学启蒙。何谓“科学素养”标准指出：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维 方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方 法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的

3、，早期的科学教 育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。而科学素养是由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科 学品质五大要素构成，这五大要素构成一个相互联系、 相互影响的有 机整体。在这五大要素中，科学知识起着基础性的作用，是培养和形成其 他要素的载体；科学能力是核心，包括各种科学思维能力和科学实践 能力等内容；科学方法是科学素养的重要组成要素， 是科学的认识方 法；科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观、在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等 内容，科学品质主要指科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动 机等内容。接下来再说说，小学科学课程改革的

4、基本理念，一共有 6条。第 一条是科学课程要面向全体学生。解决的是对象问题。在我们这么大 的一个国家里面，发展是很不平衡的。搞不好的话，我们小学的科学 课程在小学里经常会被挤掉了。哪个语文、数学老师来要课，一要就 要到了。而且很多地方因为条件问题，它就不开这门课，所以很多地 方把科学课叫做“精英式”。科学嘛！少部分人学的东西。所以我们 特别要强调科学这门课程要面向全体学生，不管他的性别、天资、生 活环境、文化背景、民族及地区方面的差异如何，都应该提供公平的 学习科学的机会和有效的指导，反对这种“精英式”的科学教育。我 们很多学校里面那些最基本的、 最简单的实验器材都没有，老师就是 在黑板上做实

5、验。我国的科学教育，怎么谈得上科学教育呢？第二个理念是学生是科学学习的主体。解决的是学生观的问题。孩子与生俱来就有一种对周围世界的好奇心和积极的求知欲，问题是我们的老师怎么去呵护它，怎么去发展它。第三条理念是科学学习要以探究为核心。解决的是学习方式问 题。知识不是给予的，知识是生成的。科学学习要以探究为核心这一 点在世界各地的取向是一样的。强调探究既是科学学习的目标，也是 科学学习的方式。让学生亲历以探究为主的学习活动是他们学习科学 的主要途径。在探究过程中间，学生的收获是多方面的。他可以体验 到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，可能养成尊重事实、 善于质疑的科学态度，当然也可以获取科学

6、知识，并且可以领悟科学 的本质。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中， 灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。第四个理念是科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要， 解决的是内容选择问题。选择贴近儿童生活、符合现代科技发展趋势、 适应于社会发展需要和有利于个人发展的内容，并强调知识、能力和情感、态度、价值观的整合。第五个方面，科学课程应具有开放性，解决的是课程资源问题。 这种开放性表现在科学课程在学习内容、活动与组织、作业与练习、 评价等方面应该为教师和学生提供选择的机会和创新的空间。最后一点是科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展，解决的是评价问题。在评价方面，科学

7、课程应该能够促进科学素养的形 成和发展，评价也应该能够促进科学素养的形成和发展， 针对科学素 养内涵的多样性，我们评价的指标也应该是多元化的， 评价的方法也 应该是多样的。以上这是第一个部分，即标准的前言部分。简单介绍了一下 课程性质和基本理念。第二个部分是课程目标，分总的目标和分目标以及各部分目标的 相互关系。总的目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物 有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为 习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究 活动，逐步学会科学地看问题，想问题；保持和发展对周围世界的好 奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的

8、科学态度和爱 科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然，欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。这是总目标，然后分 解成三块，一个是科学探究方面，一个是情感态度和价值观方面，还 有一个是科学知识方面。上述科学课程的总目标和分目标，勾画了小学生科学素养的大致 轮廓。为了使总目标能够落实到科学课的教学组织、教材编写、教师 培训及课程资源配置之中，标准将总目标从科学探究，情感态度 与价值观和科学知识三个领域进行分解， 提出了分目标，但这绝不意 味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。好的教学活动，往往能达到多个教学目标。因此，在实践中，各分目标必须作为一个完 整的体系来加以把

9、握。第三部分是内容标准，也是整个标准中的主体、核心部分，它是 总目标进一步的具体化。内容标准划分为五个方面：科学探究、情感 态度价值观、生命世界、物质世界、地球和宇宙。这一次标准有一个 很大的变化，不再详细地规定各年级的孩子应该学什么，而是把 3- 6年级的科学课程作为一个相对完整的阶段，内容标准上所表述的基 本上是小学毕业后绝大多数学生应该达到的程度。下面我分别简单介绍一下每个标准。第一个部分是科学探究，科 学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结 果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交 流等活动，还涉及对科学探究的认识。在编排上我们用了很多这样的

10、框图，科学探究这个分目标包括两个子目标。一个是“认识科学探究”，一个是“过程与方法”。对“认识科学探究”来说，指的是科 学探究包含哪些东西，为什么要有科学探究。过程与方法又包括提出 问题，猜想、假设预测，制定计划，观察、实验、操作，搜集整理信 息，思考与结论，表达与交流等过程。对于“认识科学探究”，我们过于强调了探究的方式、方法，我 觉得现在对于小学生来说更重要的是他应该理解什么是科学探究。接 下来每一部分的内容标准，就是按照这样的框架展开的，就是给教师 既见树木又见森林的感觉，你看“认识科学探究”这个版块中间，包 括了一共有八个方面的标准：第一个是“知道科学探究”，设计提出 问题解答问题，将

11、自己的结果与已有的科学结论作比较；第二个是“知 道不同的问题要用不同的探究的方法”；第三个是“体验使用工具比 感官更有效”；第四个是“体验科学探究中证据的重要性”；第五个 是“了解科学探究的结果应该是可以重复验证的"；第六个是“知道 对其它探究结果提出质疑是科学探究的一部分”；第七个是“了解合 理怀疑是科学进步的动力，懂得交流与讨论可以引发新的想法”；第 八个是“知道科学探究可为进一步研究提供新的经验，新的现象，新 的方法，新的技术”。情感态度价值观既是科学学习的动力因素，又是科学教育的目 标。它分为四个子目标：一个是对待科学学习的态度，然后是对待科 学，再是对待自然，最后是对待科学

12、、技术和社会的关系。在对待科 学学习方面，提出来要培养的品质是坚持性，重证据；想知道，爱提 问；大胆想象；愿意合作与交流。对待科学的情感态度价值观，课标 提了两条：一个“科学不迷信权威”，一个是“科学是不断发展的” ！ 对待自然方面，提出三个方面的内容：一个是“珍爱生命”；一个是“要与自然和谐相处”，还有一个叫做“欣赏自然美”。对待科学、 技术和社会的关系包括三个方面：一个方面叫做“用科学改善生活”， 这就是针对我们长期以来科学知识跟生活质量没关系。另一方面是“关注与科学有关的社会问题”，就是说学生学习科学以后，他能对 一些科学有关的社会问题感兴趣。第三个是“科学对社会的双重作 用”，意思是科

13、学既可以给我们人类的生产、生活带来很多便利，但 是也会给我们人类带来各种始料不及的问题，资源问题、人口问题、 污染问题呀，这都是科学技术的双重性的问题， 所以整个情感态度价 值观分为四个版块。生命世界分成四个版块：一个是“多样的生物”，一个是“生命 的共同特征”，然后是“生物与环境”，最后是“健康生活”。后面 一个版块是针对分类的框架方面来讲， 好像它跟“多样的生物”、“生 命的共同特征”、“生物与环境”不是在同一个层次上，但课标特别 给他一个版块，就是想特别强调学了这些生物知识以后， 更重要的是 怎么认识自己，怎么去改善提高自己的生活水平，所以叫做“健康生 活”。多样的生物包括“常见的植物”

14、、“常见的动物”、“常见的 其它生物”。“生命的共同特征”从“生物的生命周期”、“生物的 繁殖”、“生物的结构和功能”、“生物的基本需求”，“遗传现象” 来阐述。“生物与环境”这个里面包括“进化现象”、“生物对环境 的适应”。“健康生活”包括生理与健康，就是人的“生理与健康”、 “生长与发育”，“良好生活习惯”，每个部分都有详细的论述。“物质世界”这一块分成三个方面，“物体的性质”，“运动与力”，“能量的表现形式”。“物体的性质”从“物体的特征”、“材 料的性质与用途”、“物质的变化”、“物质的利用”这样几个方面 从宏观的、有形的，逐步涉及到抽象的物体这个概念，从“物体的特 征”到“材料的性质

15、与用途”然后再往下面更抽象，“物质的变化”然后是“物质的利用”，这一块跟以往相比，可能有很大的不同，增 加了 “材料”这个版块。 “运动和力”有三个小的版块，“位置与 运动”、“常见的力”还有“简单的机械”。“能量的表现形式”把 过去的“声光电热磁”仍然保留，但是增加了一个“能量的转换”。“地球和宇宙”分为三个版块，一个版块“地球的概貌与地球 的物质”，然后是“地球的运动与所引起的变化”，然后是“天空中 的星体”，前面两个版块主要讲地球的，后面一个是讲太阳、月亮还 有其它星球的。“地球的概貌”与“地球的物质”就是两个版块，然后“地球的 运动与所引起的变化”包括“昼夜的变化”、“天气的变化”、“

16、地表的变化”和“四季的变化”。“天空中的星体”有“太阳和月亮”、 “太阳、银河系以及宇宙空间”，然后还有一个“探索宇宙的历史”。整个地球和宇宙就是小学阶段孩子们所要掌握的，但我们强调的东西 不是学生要掌握这些概念，而是更多的是一些现象。这是整个第三个 大部分，它内容挺多的，就是按这五个方面，一个一个标准，一个一 个框图继续展开的。每一个框图前面都有一段话，这段话是讲这一部 分内容在整个内容中间它处于一个什么地位，它所包含的内容有哪 些，它的学习方式等。第四部分整个叫做“实施建议”。“实施建议”又分成教学建议， 评价建议，课程资源的开发和利用，教材的编写建议，教师队伍建设， 科学教学设备和教室的

17、配置。在教学建议中第一个教学建议要求我们“把科学课程的总目标落 实到每一节课”，所以在设计科学课的教学目标的时候就应该注意， 我们提出来的口号就是“用教材教”而不是“教教材”。然后标准 希望老师用不同行为化动词来表述不同类型的教学目标。比如说如果是知识方面的目标，你可以用“知道”的教学策略。举个例子，“知 道天气”可以用一些可测量的量来描述”，这是知识方面的目标！要 是作为技能方面的目标，你就要换一种表述了，作为技能方面的目标 就变成：“会用温度计，简易风向仪，雨量器，收集有关的数据”， 要是价值观方面的目标就变成了：“体会长期的测量和记录天气的数据是非常有用的”，三个目标分别用“知道” “会

18、用” “体会”，明 显地区分了知识、技能、价值观目标。要学会用不同的行为动词来表 述不同类型的教学目标，当你有了这种意识的时候，你才可以意识到 要达到不同的目标应该用不同的方法。 所以当老师们意识到知识有知 识的教法，技能有技能的教法，态度有态度的教法，意识到这些问题 的时候，他会采取不同的教学策略。第二个方面教学建议就是“要把 握小学生科学学习的特点”。认为“低估儿童学习科学的潜能力比高估更可怕”，其次教师应该“鼓励儿童通过动手动脑学科学”，再次 “要强调科学课的教学方法要符合儿童的情趣和儿童的认知规律”，形象、直观、生动有趣地引导儿童自己得出结论，要把握小学生学习 科学的特点。第三个教学建

19、议是“要用丰富多彩的亲历活动充实教学 过程”，这是教学活动的18种类型。第四个教学建议是“让探究是 科学学习的主要方式”，就是把前面的理念在这一部分具体化。第五 个教学建议要“树立开放的教学观念”，围绕着这一点，课标又提出 了几个理念：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才 是孩子们学科学、用科学的、有作为的更广阔的天地”。教师不要把 上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是 一节课所能完成的。要拓展学生的兴趣渠道，广泛地利用存在于教科 书以外的各种课程资源。科学教育标准特别强调两点：一个是“不要 仅仅是教知识点”，还有一个就是“不要把教科书当圣经”，在教科 书以

20、外有广泛的课程资源，不要拘泥于教科书上规定的教学内容， 孩 子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。 六是“悉心地引导学生的科学 学习活动”。第七个是“充分运用现代教育技术”。第二个方面是评价建议。从三个方面来叙述：（一）充分明确评价 的目的，（二）准确把握评价的内容：科学探究要求重点评价学生动手 动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。情感态度与价 值观方面应重点评价小学生科学学习的态度。科学知识方面应重点评 价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概 念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信 息。（三）灵活运用评价方法，可采用的评价方法介绍了 9种，分别是 1、教师观察；2、与学生谈话；3、杰出表现记录；4、测验与考试； 5、活动产品分析；6、学生成长记录袋；7、评定量表；8、作业法； 9、评议法。第三个方面是 “课程资源的开发与利用”，这个大的版块原来 是没有的，这次是非常强调，包括学校课程的开发和利用，家庭课程 的开发和利用，社区课程的开发和利用。第四方面是在教材编写方面的建议， 包括三方面的内容，分别是 （一）关于内容的选择（二）关于教材的组织（三）关于教材的呈现方 式。第五个方面的建议是在教师队伍建设方面。科学教育不被重