《马说》的优秀教学设计

1、马说的优秀教学设计马说这篇文章的教学设计方案该如何制定?为了让大家有所参考，下面提供马说的优秀教学设计内容，欢迎阅览!马说的优秀教学设计【1】【教学目标】1、引导学生积累与“马”有关的成语、谚语及典故，从而激发学习本文的兴趣。2、在反复朗读、诵读中，初步感知文意，感悟文章所蕴含的寓意。3、积累并掌握常用的文言实、虚词的意义和作用(用法)。【教学重、难点】反复诵读，借助注释及老师的指导，读懂课文，初步感知文章寓意。积累文言实词，虚词，体会其意义及作用。【教学方法】反复朗读、自主探讨、教师引导。【教学步骤】一、导入新课1、由题目的“马”导入。 与“马”有关的成语：“一言既出，驷马难追”，“走马观花

2、，心辕意马，青梅竹马，马到成功，万马奔腾，龙马精神，汗马功劳，悬崖勒马，马不停蹄，千军万马，老马识途，人仰马翻”。 谚语：“塞翁失马，焉知非福”，“日久见人心，路遥知马力”。 典故：“指鹿为马”，“拍马屁”，“露马脚”，“马虎”(老师补充)2、“说”古代的一种文体，相当于现代的杂文，用以陈述作者社会上某些问题的看法，写法灵活，属议论文体。二、作者简介韩愈，字退之，也称韩昌黎，唐代著名文学家、思想家，因反对六朝以来的骈文华丽空洞的文风，推行“古文运动”，提倡文学改革，其散文风格遒劲有力，被推为“唐宋八大家”之首。其虽然才华横溢，但在仕途坎坷，多次自荐屡遭拒绝，后又遭贬谪，使其有怀才不遇之感，为此

3、写了“马说”，我们看本文作者多反映了一个什么样的社会问题，表达了作者什么样的思想事情?三、反复朗读整体感知1、点读(2人)，其他人评价(从字音、停顿上)2、自由朗读整体把握。3、完整点读。4、集体朗读。四、疏通文章，初步感知1、结合注意，疏通文意。注：边疏通边注意文言实词、虚词。2、学生质疑，师生合作释疑。3、教师与学生合作，重点理出“其”“而”“之”的.用法。 教师引导学生回顾，已学过的文章中，“其”“而”“之”的用法表转折：“而山不加增”而 表修饰：“河曲智叟，笑而止之”并列：“黑质而白章”承接：“何苦而不平”代词，惧其不已也。 代词：邻人京城氏之孀妻其 之 助词：相当于“的”加强语气：其

4、若土石何? 用在主谓之间无意义，医之好治以及为功 概括本文中“其”“而”“之”的用法。五、主题探讨1、本文通篇不离千里马，但作者只是为了写“马”吗?他的目的是什么?以马喻人。2、讨论：千里马，喻指谁?伯乐喻指谁?3、讨论：本文借千里马的遭遇表达了韩愈怎样的思想感情?怀才不遇，有志难酬的愤懑的心情。六、作业布置1、熟读背诵。2、分析本文从哪几个方面写“千里马”的遭遇?3、思考与练习二马说的优秀教学设计【2】【教学重点】1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文2、马说的寓意、比喻说理3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”【教学难点】1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气2、虚词“也”的用

5、法，另有“其、之、而、以”3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究【教学目标】1、学习本文托物寓意的构思。2、掌握本文灵活多变的语言。3、理解“世有伯乐，然后有千里马”等名句的含义。【教学设计】马说是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会文章的深刻含义。【主要学法】朗读法、品味、交流。【课前准备】熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。【课堂类型】新授课。【课时安排】二课时。【教学过程】第一课时1、简介文体及作者：“说”(见前文)韩愈(公元768824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一

6、。著有昌黎先生集(亦称韩昌黎集)。2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。 骈( )死于槽枥( )之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。 才美不外见( )外见：从外表上显现出来。 食( )之不能尽其材(食，同“饲”)邪同耶 材同才3、教师范读全文。4、学生朗读课文。5、阅读课文并思考： 课文的中心与层次：中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。层次：第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。6、重点朗读第3

7、段，再次体会作者的感情。7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。8、课后练习：背诵全文。第二课时1、检查复习：背诵全文2、课文学习指导 第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)全文观点世有伯乐，然后有千里马次句愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。末句描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也” 肯定语气，寄予无限同情。 第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)首句千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。次句全节之关键，“不知其能千里而食也”末句“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之

8、势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。 第三节：太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)首句活画“食马者”的愚妄无知的丑态神态：“执策而临之”洋洋自得愚妄浅薄语言：“天下无马”有眼无珠末句发表感叹归结全文中心“不知马”其真不知马也( )“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气，表达自己的观点)(问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。 归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。学生思考：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么 ?板书设计全文观点： 世有伯乐，然后有千里马奴隶人(食马者) 不知马 害了马(辛辣嘲讽) (愤怒谴责)课外拓展政途多失意 悲愤出奇文中国古代怀才不遇文学初探1、你还知道哪些古代文人怀