中学物理有效教学策略研究

1、中学物理有效教学策略研究 有效教学是指通过教师在一段时间的教学活动之后， 学生能获得的具体进步和发展 .换句话说， 中学生是否有所得 是物理教学活动中有无效益的唯一标准 .面对现代信息社会 对教育的要求和挑战，有效且高效教育受到人们重视，因此 有效教学被提上日程 .但要将有效教学理念落实到中学物理 教学中，真正提高教学的有效性，还需要具体研究并实施有 效教学策略 . 1 有效教学的提出与发展 国外关于有效教学的研究始于 20 世纪初期，而综合研 究开始于 20 世纪 90 年代，此时已经突破了只对教师品质和 教师的教学行为所进行的研究， 试图从多方面、 多角度来考 察有效教学 . 我国对有效教

2、学的研究起步较晚，主要是在 20 世纪 90 年代中后期，主要方式是以继承和吸收西方的研究成果 为主.其典型的研究是把有效教学分为基础性与发展性两个 维度，但仅关注这两个维度的缺点很明显，一是把研究重心 过多地放在课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，几乎不 与其它方面相联系 ;另一个则是制定的标准过于宽泛， 缺乏实 际操作性 . 有效教学与低效教学和无效教学是相对应的 .物理课程 标准背景下的课堂教学与传统教学有不同的要求，因此在中 学物理教学中要有针对性的实施策略 . 2 中学物理有效教学之前端准备策略 2.1 以教材为依据，合理有效备课 2011 年版物理课程标准的教材观致力于中学生能力与

3、 素质的提高，强调“用教材教而不是教教材” ，也就是说通 过传授知识、培养技能来最大限度地发挥挖掘教材潜能，达 到提高中学生能力的要求 . 然而，根据实际教学情况，目前中学物理教学中存在的 一个缺陷是只关注学生的考试能力与成绩，因而物理教学滞 后于培养中学生的动手实验能力与综合素质的发展 .为了尽 可能避免出现该问题，教师应在学期初，反复阅读并钻研教 材，了解其指导思想、主要特征并且掌握知识体系，建立起 知识之间的联系与迁移方向 .因此， 依据教学需求， 科学有效 性地使用好教材，从而做到有的放矢，使备课更有成效 . 2.2 以生为本，突出中学生的学习主体地位 在传统的物理教学方法中教师采用注

4、入式教学，即教师 在课堂上大讲特讲，几乎占用全部时间，学生在课堂上听， 根本没有时间去练习巩固，以至于教师越讲水平越是高超， 学生越听物理越是折磨 ;教师怪学生笨， 学生怪物理难， 陷入 了一个恶性循环 .学生才是学习的主体， 只有进行了真正有效 学习，教学才具有真正意义，因此，了解学生的原有认知水 平，即了解学生的背景性认知结构，中学生的生活阅历和他 们的学习方法、学习动机与学习兴趣等 . 2.3 合理安排，制定科学有效的教学目标 中学物理教学要行之有效，必须要有明确科学的教学目 标，而科学有效的教学目标是物理教学的 ghost （灵魂），实 际教学中要充分发挥其导向功能，引导中学生将意识集

5、中到 以学习目标为核心的活动中来，达到激发中学生的有意义学 习的目的，从而提高教学效率 . 物理课程标准提出了 “知识与技能” 、“过程与方法” 、 “情感、态度与价值观”的三维目标，强调在教学中要注重 三维目标的整合，它们不是相互独立的，而是融合的有机整 体 .物理教师在教学中要从整体上进行学习领会， 确立教学活 动的整体目标，明确每一知识点具体目标，确定好钢用在刀 刃上. 3 中学物理有效教学策略的实施 物理学科的有效教学，就是要让中学生价值需要与物理 理论知识建立起逻辑联系，提高中学生的学习兴趣，发展他 们的个性，培养并提高其综合素质能力，与此同时将物理思 想与方法进行渗透，有效解决物理

6、学习的问题和障碍 . 3.1 加强并改革物理实验，进行有效教学 物理是一门重视实验，在实验研究中分析整理归纳物理 理论的学科，所以实验在整个物理教学中的地位尤其重要， 因其特有的直观性、趣味性，中学生对实验现象印象深刻， 很容易产生外部诱因，激发中学生的学习兴趣，从而产生内 部需求. 3.1.1 教学内容与演示实验相融合的有效教学策略 演示实验在物理教学中的作用毋须多论，根据教学内容 合理设计演示实验，通过剖析讲解、学生练习，从中锻炼实 验能力，掌握物理规律并理解加深，但切不可光注重其形式 上的直观、表面的光鲜，一味贪多，反而会分散中学生的注 意力， 降低学习效率 .教师应该专注于某一典型实验

7、案例， 量增加可见度，演示讲解相结合，使实验与教学内容水乳交 融，让中学生在启发中思索，充分调动他们的主观能动性， 从而达到有效教学的目的 . 3.1.2 积极组织分组实验， 提高学生实验能力与实验质量 的有效教学策略 分组实验是物理实验的重要组成部分和方式之一，中学 生在教师的指导下进行分组实验，掌握实验仪器的结构、原 理和使用方法，在实验过程中观察现象记录有关数据，经过 科学有效的分析现象和数据，得到结论，从而提高中学生的 实验能力和实验质量 . 利用有效实验教学策略，让学生自主完成实验，综合提 高了中学生的积极性、实践性和创造性，能够对相关联的物 理知识产生足够的感性认识， 以此获得发展

8、， 提高学习能效 3.2 改进教堂教学方式，提高教学实用性与趣味性 中学生获取物理知识的主要途径是课堂，以往的教学都 是由教师掌控，学生很难获得学习知识的主动权，只能被动 接受，其结果往往是教师完成了教学任务，而学生却收获甚 少，这是及其低效甚至无效的课堂教学，因此教师要改进课 堂教学方式，以此来提高学习效率 . 3.2.1 注重课堂有效提问方式的有效教学策略 提问法是课堂常用教学方式之一，教师在充分了解学情 和学生的认知水平的前提下，应关注分层提问，即针对不同 层次的学生有难度不同的问题，遵循学习规律要有深度、由 浅入深的提问，从而逐步引导中学生进行思考，学会思考， 使之思维能力呈现阶梯式上

9、升发展，最终提高学习效率 . 3.2.2 教学内容与生活实际相关联， 提高实用教学的有效 教学策略 物理学是一门研究物质运动规律的自然科 学，推动了社会的进步和发展，与生活实际紧密相连，学好 物理， 更能帮助中学生理解社会， 适应社会 .教师在课堂教学 时将物理学史渗入课堂，并可以结合现代科学介绍最新科研 成果或研究动态，拓展中学生的视野，训练其思维能力以及 培养科学探索精神 . 3.2.3 实行物理导学案方案，预习、合作、交流和提高的 有效教学策略 导学案以物理课程标准为指导，经教师的集体研究、讨 论制定而出，引导学生自主学习、主动参与、合作探究和提 高发展的学习方案 .在教学活动之前， 以

10、学案方式将简单物理 知识让学生进行预习整理， 帮助中学生预习新知 ;通过导学案 的反馈，教师掌握中学生的学习状态，便于在教堂上进行高 效教学， 并且中学生通过导学案， 明确了教学内容的重难点， 达到高质量的听课效果，促进新旧知识的衔接，进而形成有 效教学 . 3.2.4 合理、科学认识和运用多媒体提高有效教学策略 现代教学手段是对传统教学方式的硬件升级优化，不仅 是硬件的改变， 更是内在的教育理念的升华 .教师要对多媒体 教学有正确的认识， 它是教学辅助工具， 不能替代教材 ;是用 来加深学生认知， 提高教学效率的手段， 而不是摆设 .使用多 媒体教学方式，以生动形象的图片视频吸引中学生的兴趣

11、同 时更能将直观印象印在学生脑海中，帮助其认识物理规律 ; 将导学案中出现的典型案例进行展示，如典型错误、一题多 解的思路，引导学生进行分析比较，深化解题思路 . 3.3 优化习题、渗透物理解题思想，指导中学生有效解 题 物理教学的重要特点之一就是学生能运用物理规律解 决物理问题，包括那些以非文字形式呈现的生产和生活中的 实际问题， 在中学生的学习中， 最主要的还是解答物理习题 实际上，解物理习题是知识的一种运用形式，用来检验 中学生对知识的理解和巩固程度，进一步可以锻炼提高中学 生理解、 巩固和运用知识分析问题和解决问题的能力 .而且教 师还可以通过练习指导，获得学生情况的反馈信息，便于调

12、节教学程序和教学方法 . 3.3.1 优选、 精选习题， 适合各层次学情的有效教学策略 为了减轻中学生的学习负担，适应各类层次的学生，提 高学习效率，必须合理选择习题 . 基础题反映的是物理学的基本概念与基本规律，综合题 则是某些概念和规律的综合运用和深入研究，这两类题目在 打好学生知识基础、 培养学生能力方面各有作用， 相辅相成， 因而需要妥善搭配 ;另外要搭配好其中的计算量与思考难度， 计算题要分层设问，优化结构，理论分析题应结合相关理论 与实验， 层层剥笋， 理清关系 ;实验题要在加强实验教学的同 时，注重操作讲解、分析，叙述语言要完整、准确 . 3.3.2 锻炼解题方法、培养解题思维的

13、有效教学策略 在实际物理习题教学中，要重视物理基础知识，更要重 视科学合理解题方法的渗透，能够达到举一反三、事半功倍 的目的，提高教学效率，如一题多解，从不同途径、不同的 角度去剖析、 思考和解题， 引导中学生从多角度观察、 联想， 启发学生找出更多的思维途径，获得最佳的解题方法，从而 培养学生思维的发散性 . 物理教师在教学中要充分挖掘渗透多种思维方法，特别 是需要将多种教法、思维方法有机结合到一起，使中学生学 有所得，充分调动中学生的主观能动性，发挥他们的主体地 位，为有效教学的实施提供厚实基础 . 4 中学物理有效教学评价策略 在物理教学中，对教学活动过程和结果做出判断评价是 教学中必有的一环 .它是教学过程的目标， 也是教学结果的检 验标准 . 教学评价不但要关注中学生的学业成绩，还要发现并发 展中学生各方面的能力， 了解其发展需求， 促使其认识自我， 帮助其建立自信 .也就是说评价的目的不是为了中考或高考， 而是为了找到并完善适合学生发展的教育途径 . 物理教师是物理教学的组织者和引导者，创造条件、搭 建平台，让学生掌握最适合自己的学习方式，进而通过独立 探索，进行有效的学习，从而真正达成有效教学 . 因为有