光合作用flash课程设计

1、1、flash课件开发的背景及意义显示对应的拉丁字符的拼音 字典 - 查看字典详细内容1. 名词 1. keyword1、1开发背景多媒体计算机技术从诞生之日就被认为是会对计算机的未来发展产生革命性影响的一个新生事物。它现在已不仅仅是一个使人类可以更加直观地接触计算机的界面技术，同时为计算机技术与应用的多方面发展提供了一个有力的手段。特别是随着国际互联网的普及和应用，多媒体技术已经涵盖了计算机网络通信、信息检索、虚拟现实等多个领域。 多媒体计算机技术以越超乎人们想象的迅猛发展并进入人们的工作及生活的各个领域。多媒体计算机技术的进步将会极大地促进管理信息系统、可视电话/会议系统、计算机

2、远程教育、计算机远程医疗、视频点播以及计算机支持的协作工作等计算机应用。多媒体应用已成为名副其实的信息高速公路的运载对象。 多媒体技术之所以能如此快速发展，是由于它适应了人们运用计算机获取、传递信息的要求。多媒体技术为大众进入信息化社会提供了必要的技术准备。特别是对于人们目前经常提到的信息高速公路来说，多媒体技术是它的先行技术。人们把信息高速公路说成是“以光缆为路，在上面以交互方式传输多媒体信息的一个广域网络”。因而若没有关多媒体，信息高速公路便无从谈起。事实上，多媒体技术本身即为信息高速公路计划中的一个重要组成部分。正是由于多媒体信息的传输要求大大超过了传统的电话网络的能力，才促进了高速通信

3、技术的发展。在将来的信息高速公路上传递的各种信息，互联网上的计算机和家用电子设备，通信网络上提供的各种服务和借助网络建立的各种应用系统等等，都密切依赖于多媒体技术。多媒体技术与信息高速公路的结合将会给人类社会的工作和生活方式带来极其深远的影响。可以说，多媒体技术是一门基于计算机科学的综合技术。多媒体是90年代发展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。其中数字化信息处理技术，音频和视频技术，计算机软件和硬件技术，人工智能和模式识别技术，通信和网络技术等，是正处于发展过程中的一门跨学科的综合性高新技术。1

4、、 2Flash课件开发的意义随着教育信息化的深入开展，各种网站以及网上课堂的不断普及和完善，给传统教学模式和方法带来了很大的冲击，促使整个教育环境快速的发生变革。基于网络环境下的学习，已成为当前教学领域研究的重点和热点问题。而基于这种网络环境下的自学，学习者对于课件的要求也越来越高，既期待获取全部的学习信息又希望学习课件能够集丰富的图、文、声于一体并且可以提供生动、友好、多样化的交互方式。基于学习者的这种要求，flash课件具备明显的优势。Flash是美国的MACROMEDIA公司于1999年6月推出的优秀网页动画设计软件。它是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐，声效，动画以及富有新意的

5、界面融合在一起，以制作出高品质的网页动态效果 只从1985年5月Macromedia公司发布了Flash4，一道闪电照亮了整个网络界，并逐渐形成了一些有一定影响力的Flash技术交流团体。随着网络技术的发展，FLASH逐渐成为许多的人的首选。这是由它本身的特点决定的：首先，FLASH文件小，易于打包发布，且一旦打包兼容性较好；其次，它的功能相对比较强大，在二维动画制作方面几乎没有可以与之匹敌的工具，交互能力也不亚于AUTHORWARE;最后，Flash的操作相对容易上手，不仅界面友好而且只要熟练掌握几种核心的动画技术，以及一些简单的交互语句，完全就可以创作出一个非常好的多媒体课件了。生物是高中

6、学习的一个重要科目，在高考中占有不小的比重，而且和实际生活联系紧密，有实用价值。全日制普通高中生物新课程标准指出，生物科学和人们的日常生活、医疗保健、经济活动等方面紧密相关，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入了解生物学的核心概念。高中生物对于学生认知生命、探索自然具有重大意义。光合作用是全日制普通高中生物新课程标准规定的重点内容之一，而且与实际生活有紧密的联系。学完光合作用这一节，可以使学习者熟悉和掌握绿色植物在光照条件下利用水分和二氧化碳制造氧气和葡萄糖的过程，并能够在生产生活中解决农作物的光合作用效率问题。将光合作用和flash制作结合起来，用动态的

7、方式形象的展示光合作用的过程，同时提供虚拟的课堂讲解，这样有利于学习者通过自学的方式理解和掌握光合作用的过程并能够掌握光合作用一节中所有的重点知识。在网络上有许多课件网站，大量的flash课件堆叠在一起，形式、内容丰富，但是质量上稂莠不齐。有许多flash课件并没有充分发挥出flash动态仅仅是知识点的简单罗列，或者是将光合作用的微观过程动画与光合作用的课本内容掺杂在一起，实际存在的flash课件内容杂乱，并不利于学习者高效的自学。因此，想要制作一个合格的flash课件，制作者首先应该充分了解学习者的认知发展水平、起点学习水平、学习动机等特征，其次在对学习内容进行了充分分析的基础上，制定出课件

8、整体的教学目标，以教学目标为导向，再选择合适的教学策略和评价方法。整个课件的内容要仅仅围绕教学目标展开，界面、功能的设计要以达到教学目标为目的，界面整体的风格应该保持一致，最终为学习者制作一个既能够清晰的展示全部学习内容又能够利用flash动态的特点展现光合作用微观过程的自学性课件。2、flash课件制作的教学设计2.1 学习者分析2.1.1学习者认知发展分析此节内容在教育大纲中是高二年级的课程，高二年级的学生已经具备了对基本知识点的识记、理解和运用能力，光合作用的学习目标是熟悉和掌握有关光合作用的相关概念，熟悉光合作用的整个过程以及理解和掌握光合作用过程中所涉及的所有反应过程。对于整个光合作

9、用的过程，学习者的认知水平已经达到了理解应用的程度。学习者起点水平分析在学习光合作用之前，学习者已经理解和掌握了叶绿、ATP、蛋白质、葡萄糖和淀粉等相关内容的概念。光合作用的场所、过程、产物与这些知识密切相关，学习者已经具备了这些知识。学习者学习动机分析处于高中二年级的学生心理上已经接近成熟了，已经有了一定的自控力，学习的主要目的和动机是掌握知识，在高考中取得理想的成绩。另外，好奇使他们的共同特点，尤其是实际生活中的存在一些现象吸引了他们的注意，激起了学习和解决问题的兴趣。想要进入理想院校的内驱性动机和来自家长教师的外趋性动机，使的学习者的学习热情较高，学习的积极性较强。在分析学习者学习动机的

10、基础上，课件的设计应该遵循传播知识为主的原则，教学活动以实现教学目标为主要目的。2.2学习内容分析学习的主要内容本节知识主要内容就是光合作用的过程，光合作用的光反应与暗反应两个阶段的发生场所、光照条件、化学反应的反应物和产物的各自特点和不同，以及两个反应过程中在光电转换以及能量转换之间的联系。在之前讲述的章节中已经介绍了叶绿素的概念和功能，ATP和ADP之间转换的能量变化。这些内容在光合作用的过程中都有相关联系。激活的叶绿素a在光照条件下，产生电子完成光电转化，这些电子又传递给水分子完成水的分解产生氧气，光电转化主要是通过激活的叶绿素a完成。ATP与ADP之间的转换伴随着化学能的吸收和释放。在

11、光反应过程中在相关酶的作用下ADP与磷酸结合形成ATP并将能量储存在高能磷酸键上，在暗反应过程中ATP又将在相关酶的作用下转化成ADP并伴随能量的释放，释放的能量将用于碳的还原过程，储存在还原产物葡萄糖当中形成稳定的化学能。在之前内容的基础上，这两个过程也就不难理解了。学习重难点本节内容的重点是光合作用中光反应和暗反应两个过程以及光合作用中物质转化与能量转化整个过程。学习难点也是理解和掌握物质转化和能量转化的过程，物质转化过程：水和氧化碳葡萄糖，能量转化过程：光能电能不稳定的化学能稳定的化学能。2.3学习目标阐明掌握叶绿体中各种色素的功能。掌握光合作用的过程及其重要意义，掌握光合作用中涉及的反

12、应式，掌握光合作用的光反应和暗反应之间的关系。2.4 教学课件的功能设计课件的主要功能是学习者自学，可见主要包括两个部分，分别是虚拟课堂和微观过程。虚拟课堂包括学习目标、学习重难点以及全部学习内容，并且用虚拟的课堂环境来取代真实课堂，学习者可以根据自己情况分配各部分知识的学习时间这样更有助于学习者提高学习效率。微观过程部分主要是将光合作用的过程具体化形象化，把光合作用的光反应过程、暗反应过程以及两个过程之间的联系直观形象地展现在学习者面前，既有助于学习者理解和掌握光合作用过程又能增强学习者对于光合作用的记忆。3、flash课件制作的系统设计3.1课件系统结构3.2 课件的界面设计课件的主要的背

13、景色彩为绿色，本课件是自学课件，学习者需要长时间在注视电脑屏幕，绿色相对温和能够缓解视觉疲劳，同时绿色与本课件的学习内容照应。整个课件的界面设计本着简洁美观的的原则，为学习者营造一个舒适的学习氛围。3.3 课件的交互设计课件分为主要分为两个板块，虚拟课堂和微观过程，在首页设计了两个入口，学习者可以根据自己的学习需要进行选择，在两个板块当中分别设置继续按钮，学习者可以自主支配学习时间自由选择学习内容，从而实现课件的交互性。此外课件的交互功能也本着操作简单的原则，保证学习者能够快速熟练地对课件进行操作，从而减少不必要的时间浪费，为学习者营造轻松的学习氛围。4、flash课件的设计过程4.1 课件开

14、头设计1、打开flash软件，将舞台大小设置为550×4002、背景设置为墨绿色，并导入一张图片如图5-1-13、制作光合作用的遮罩效果，如图5-1-24、制作按钮，分别为“虚拟课堂”和“微观过程”，加到舞台，如图5-1-35、加入暂停脚本，最终帧显示如图5-1-442 虚拟课堂的制作过程1、制作虚拟课堂的界面，如图2、制作主要学习内容，以影片剪辑形式展示，最终帧如图5-2-23最终虚拟课堂视图效果，如图5-2-34.3微观过程制作过程1、制作围光反应阶段，如图5-3-12、制作暗反应阶段，如图5-3-24、4 将各部分内容进行连接1、设置首页按钮“虚拟课堂”的动作脚本为on(rel

15、ease)gotoAndPlay(197);连接到第197帧，虚拟课堂的制作也是从第197帧开始。所以按钮“虚拟课堂”的功能是连接到虚拟课堂动画。2、 用同样的方法设置按钮“微观过程”实现与微观过程动画的链接。其动作脚本为on(release)gotoAndPlay (16);。分别在虚拟课堂动画与微观过程动画的最后一帧加脚本语言gotoAndPlay(1);回到整个动画的第一帧即动画的开始部分。这样就完成了整个课件的相互链接。形成最终的光合作用Flash课件。参考文献1 人民教育出版社生物室，生物；北京；人民教育出版社，200306,52页到60页2 何克抗 郑永柏 谢幼如，教学系统设计；北

16、京；北京师范大学出版社，200711，148页到248页3 张立新 宋要武 张丽霞，教育技术的理论与实践；河北；河北大学出版社，200008，30页到70页4 孟群.电视节目制作技术.北京：广播电视出版社，1997.5 张晓锋.电视制作原理与节目编辑. 北京：中国广播电视出版社，2004.6 杨盈昀.多媒体与电脑动画. 北京：中国广播电视出版社，2003.7 何克抗、李文光. 教育技术学M.北京：北京师范大学出版社，20028 李秉德、李定仁.教学论M.北京：人民教育出版社，20019 Sharon E.Smaldino、James D.russell、Robert Heinich、Micha

17、el Molenda.Instructional Technology And Media For LearningM.高等教育出版社，200510 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础M.北京：教育科学出版社，2002结论在进行该课件的设计和制作之前充分的了解分析学习者的认知发展特征、学习起点水平、学习动机等特征，合理的排列教学顺序、安排教学活动、选择教学策略等。分析学习者特征以及教学内容，根据教学内容的类型，制定了合理的教学目标，该课件的设计和制作将虚拟课堂与微观过程合二为一，不仅使学习者感受课堂一般的教学效果，也可以通过微观过程的动画来加深理解和记忆。由于设计者相关知识和技术的局限性，本课件也存在一些不足之处：首先，课件界面设计尤其是色彩搭配、内容分布排列等方面存在不足，由于缺乏色彩素养，不能制作出满意的色彩效果，整个界面不够美观，以后要加强这方面知识的学习和积累。其次，由于技术上的缺陷，动画制