构建以创造性儿童戏剧表演为载体的课程

1、.构建以创造性儿童戏剧表演为载体的课程，发展幼儿多元智能苏州工业园区唯亭三之三双语幼儿园一、 研究的背景及意义（一）、研究背景宋庆龄女士在 1947 年创办了中国福利会儿童艺术剧院 。她在谈话中讲到 ：“儿童是国家未来的主人 ，通过戏剧去培养下一代 ，提高她们的素质是最有意义的事情 。”儿童戏剧家都把宋庆龄关于借助儿童剧来提高儿童想象力作为一个重要任务 ，作为一个宗旨记在心里，可见国内专业剧团都以提高儿童想像力 ，德育渗透为主流文化。随着教育改革开放的不断深入 ，西方戏剧教育理念的引入 ，少数幼儿园以儿童剧为载体开展各项研究 。南京普德村幼儿园进行了儿童戏剧与儿童情感的培育 课题研究 ，主要落

2、脚点在于为儿童的心理健康发展探索创新 。上海市荷花池幼儿园 ，以艺术为媒介 ，她们从艺术情感入手 , 开创了以 “音乐 、文学、美工 ”三朵金花为特色的艺术教育 ，进行目标的整合 、内容的整合 、方法、形式及手段的整合和资源的整合 。儿童在艺术活动中 ，根据自己需要 ，积极尝试用音乐、语言文学、美工等多种语言 ，自觉主动地去感知周围世界，大胆地表达自己的思想 、情感。桃园幼儿园 以儿童剧为载体培养儿童表达表现能力 课题研究 ，关注儿童在过程中的表达表现能力的发展，使这门传统艺术更具有普及性 ，为更多的儿童发展服务 。.专业 .专注.（二）研究意义1、 增加儿童学习形式多样化，注重学习过程的体验

3、儿童戏剧在我国幼儿园教学中的运用 ，存在着重表演结果 ，而表演是建立在排演 、训练基础上 ，因此轻视了过程中儿童能力发展；另外，剧本的选择比较狭窄 ，局限于几个老牌的童话故事 ；表演角色的选择也仅限于集中在个别能力强的儿童身上 ，大多数儿童缺乏参与的机会 ：从剧本的选择 、编排、舞美的设计等基本由成人负责，从成人的思维角度考虑 ，儿童参与度少 ，儿童接受的过程中基本上以接受听从 、服从为主 ，虽然对于表演中的内涵会有所回应，但是儿童的表达却是零 ；所以能将幼儿园儿童戏剧的排练过程优化成学习 、体验过程更为重要 ！2、 创作出更接近幼儿生活，更助于幼儿成长 ，更易于幼儿发展的儿童剧题材儿童戏剧利

4、用童话中有趣形象及寓教于乐的特点 ，针对儿童的德育、合作、情感教育等方面做了大量的研究 ，但对以儿童剧剧目的创新题材开发力不从心 。一般儿童戏剧的素材都倡导来自幼儿的生活或著名文学作品 ，但幼儿园孩子一天中有至少 8 小时是在幼儿园中生活和学习 ，而来在幼儿学习过程的儿童戏剧素材 ，到目前为止很少有人问津 ，尤其是系统性研究可以说是空白点。3、 探索有利于发展有多元智能的指导策略.专业 .专注.9 月，我园引进了马赛克音乐教育理念 ，他主张让幼儿亲自参与听、说、唱，体验表演 、创造、交流、合作的快乐 ，具有的即兴性、综合性、参与性、自然性、民族性与大众性等特性 ，从而促进幼儿多元智能的发展 。

5、马赛克音乐教学强调教育的综合性 ，它把语言、律动和音乐教学相结合 ，通过节奏 、朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏 、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏马赛克乐器等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动 ，而且综合提高语言能力、理解力和表演能力 ，从而丰富了知识经验 。可在操作过程中，我们发现 ，马赛克音乐教学 ，它虽然将众多的音乐元素巧妙地进行了整合 ，挖掘了音乐生成的许多元素 ，增加了教学中幼儿的参与性，增添了幼儿学习的趣味性 ，但针对我们现实行的课程体系 ，光利用音乐课来进行马赛克音乐教学 ，是远远不到我们所期待的效果。因为孩子们对其音乐的背景乃至自己的表演剧意义却无法理解，因此仍然存在

6、技能化倾向，忽视对幼儿的兴趣培养和审美教育，强调技能的熟练程度 ，轻视幼儿整体素质和综合素质的提高。因此，三之三唯亭园确立 构建以创造性儿童戏剧表演为载体的课程，发展幼儿多元智能 的研究，旨在通过我们的课题研究 ，以新课程理念为先导 ，以儿童剧表演为活动载体 ，注重儿童对剧情的理解，关注儿童在学习过程中多元智能的发展 ，探寻一些指导策略，形成一个既新颖又实用的课程体系 ，为更多的儿童发展服务 。二、 课题界定1、多元智能.专业 .专注.人类的智能是多元化 而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能及现在被逐渐关注的生存智能

7、，每个人都拥有不同的智能优势组合。2、创造性儿童戏剧 ：概念中称 “适合儿童欣赏的诸多戏剧剧种，统称为儿童戏剧”。而在 20 世纪二三十年代 ，美国的儿童戏剧学者为其在 “欣赏 ” 的基础上还提出了 “创造性 ”的理念。是通过儿童戏剧培养儿童的批判性思考和创造性进行表达的 ，即关注儿童在剧中面临各种矛盾 、冲突、问题时的应变能力 。3、课程幼儿园课程是帮助幼儿获得有益经验的全部活动 。它不仅指 “上课 ”, 还包含日常生活和游戏 。它不仅是 "显性课程 ",还包含 "隐性课程 ".它不仅是 “正规课程 ”，还包含 “非正规课程 ”。三、理论依据A心理学家

8、、哈佛大学 教授 霍华德 ·加德纳 博士 - 多元智能 理论教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能 ，帮助儿童发现其智能特点的业余爱好和特长 ，强调促进幼儿多方面的发展 ，寻找相对符合幼儿兴趣 ，又可以满足不同需要的幼儿共同学习的经验 。二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德 ·加德纳博士指出，人类的智能是多元化 而非单一的，主要是由语言智能（ Linguisticintelligence） 、数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)、空间智能 ( Spatialintelligen

9、ce)、身体运动智能( Bodily-Kinestheticintelligence)、.专业 .专注.音乐智能 ( Musicalintelligence) 、人际智能 ( Interpersonalintelligence)、自我认知智能(Intrapersonalintelligence)、自然认知智能（ Naturalistintelligence），如今生存智能也被逐渐重视起来，每个人都拥有不同的智能优势组合。通过考察 ，多元智能在人一生中的作用，我们认为多元智能在三个独立的方面起作用，分别是 ：休息作用 ，在各种环境中可运用多元智能娱乐作用 ，能得到快乐和放松欣赏作用 ，和他人合作

10、 ，并理解他人一旦我们了解孩子拥有的智能，就能够协助确认孩子所影响孩子最在行的部分，对他而言 ，这个部分的影响却可能是强而有力的 ，从而可以为孩子协助提供所需的机会及经验。我们的目的不是要提供一条既固定又快速的规律，而是想说明 ，在儿童的早期培养多元智能，对他们整个的一生会产生一个很好的 、积极的作用 。B由美国的儿童戏剧学者在20 世纪二十年代提出 创造性戏剧理论在西方，被公认为 “创造性戏剧 ”理论对于儿童的启发和学习有着极佳的效果 。儿童戏剧至少有 5 种价值，分别是娱乐 、心灵的成长、教育的发展 、美学的欣赏及未来观众的培养 。所以，儿童戏剧是值得鼓励及推广的 。1.发现美，发现自我

11、。儿童戏剧课程内容生动有趣，是教育性.专业 .专注.和艺术性并重的课程 。儿童亲身参与创作 、体验完成的过程 ，充分运用肢体语言 、声音、表情、想象力，活泼快乐的学习 ，在力求创意、精致及感动的过程中 ，认识自我、开发自我 ，达到技艺的增进，藉由剧中故事角色的扮演 ，学习生命的智能并满足儿童爱玩的天性。此外，还能培养欣赏戏剧 、欣赏艺术的能力 。活泼快乐地学习，同时协助及改善儿童的学习及应对能力 。2. 开发自我 ，创造世界 。通过创造性的儿童戏剧 ，让儿童透过五种感官 （视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉 ）的运用，开发儿童的多种智能 。儿童戏剧里使用的戏剧游戏与一般的游戏最大的不同是每个戏剧游戏

12、都有其需要达成的目标 ，借用这些戏剧元素来开发感官、想象力和创造力等 ，从而让儿童在戏剧的游戏过程中体验人生，全面发展 。3. 专注自律 ，和谐你我 。肢体动感训练和静心放松训练的动静结合，让儿童充分展现爱玩的天性的同时 ，改善儿童的学习能力 、专注力、自我约束力 、应对能力和人际能力 。4. 亲子同乐 ，共享天伦 。通过亲子互动游戏 ，享受亲情和关爱，培养儿童的爱心 ，促进儿童情商的发展 。5. 尽心观察 ，科学建议 。指导老师在活动中除了指导和辅助儿童的戏剧活动之外 ，还将仔细观察每个孩子的特点 ，在活动结束之时，提供科学的培养建议 。美国儿童戏剧学者麦凯瑟林进一步强调 “创造性儿童戏剧

13、”是通过儿童戏剧培养儿童的批判性思考和创造性进行表达的 ，即关注儿童.专业 .专注.在剧中面临各种矛盾 、冲突、问题时的应变能力 。它正是通过儿童在戏剧扮演中尝试各种解决办法 ，促使儿童在 “演戏 ”中思考人与人、人与社会 、人与自然的各种关系和问题 ，从而丰富了儿童的各种经验。麦凯瑟林认为其教育目的不是戏剧作品的创造 ，而是通过戏剧来培养儿童的批判性思考和创造性表达 。美国学者艾林纳 ·蔡斯·约克对创造性儿童戏剧带给儿童的作用进行了总结 ，具体包括创造性、敏感性、流畅性、灵活性、想象力、情绪稳定性 、社会合作能力、道德态度 、身体平衡协调能力以及交流能力 。台湾儿童戏剧发

14、展比较蓬勃 ，他们认为戏剧亲切生动 ，活泼，有趣的方式是极容易让儿童接受 。戏剧活动的进行有助于儿童情绪的疏通与自我的展现 ，儿童可以舒展平常积存已久的內外在压力 ，并可以在活动中实现平常所被禁止的童趣行为或天马行空的梦想 ，进而由此获得心理上的平衡 ，逐渐肯定自我 。儿童戏剧表演活动本身具有群体性 ，儿童必须学着与人协调 、相互尊重 ，并且适时的表达自己，具备合作精神 ，才能使活动圆滿完成 ，有助于群体生活与默契的培养 。它作为促进儿童发展的手段 ，对儿童的认知 、社会适应性和情感等心理的健康发展有其特有的教育作用 。 C 马赛克教育原理 ：是指老师与幼儿在教育中不是作为听众 ,而是参与其中

15、 ,把动作、语言、舞蹈紧密结合在一起 ，具有即兴性 、综合性、参与性、自然性、大众性，激发幼儿开朗的性格 、大胆表现自己 ，培养幼儿的合作能力 、创造能力 ，在交往中获得全面发展 ，通过简单的儿.专业 .专注.歌、童谣、故事、律动、即兴创作 、舞蹈设计及打击乐器的演奏、指挥、合唱等综合学习 ，挖掘孩子本能的闪光点 ，让孩子一脑多用。D新纲要精神：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要 ，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验四、课题研究的目标和内容（一）研究目标根据 3-6 岁幼儿表达力 、表现力，选择、改编、创编适合幼儿发展的儿童剧 ，根据幼儿八大智

16、能发展需要 ，构建出完善的课程体系，探索适合各年龄段幼儿戏剧表演活动指导策略 ，促进儿童能力的发展。（二）研究内容（ 1）对本园 3-6 岁幼儿八大智能现状的调查与分析 。（ 2）构建一套 3-6 岁幼儿以创造性儿童戏剧表演为载体的课程（ 3）根据各年龄段幼儿的特点进行儿童剧的选择 、改编与创编儿童戏剧题材 。（ 三）子课题开展课题研究促进教师的专业成长 1、提高幼儿的积极性与主动性。.专业 .专注.更新教育观念 ，让幼儿也有发言的机会 ，也要听一听幼儿的想法 ，有时孩子的想法也是可以利用的 。在园要为幼儿提供一个展示自我的平台，让幼儿在创设的情境中有主动性 、积极性，充分发挥主动意识的进取精

17、神 ，帮助幼儿在教学中得以自我发展 ，创新学习 。2、帮助教师逐渐成为科研型教师。通过课题研究这一载体 ，引导教师积极主动地参与实践 ，用科研促教研，不断优化教学方式 、学习方式，不断提升自身教学能力 。以儿童剧表演活动为载体 ，构建家园合作新模式 活动中引导家长领悟我园教育理念 ，逐步增强家长合作共育的观念和行为 ，提高家庭教育的成效 。以儿童剧为载体 ，培养儿童表达表现能力的指导策略研究以课改理念为先导 ，以儿童剧为活动载体 ，注重儿童的自我编排，制作道具 ，关注儿童在过程中的表达表现能力的发展 ，探寻一些指导策略 ，使这门传统艺术更具有普及性 ，为更多的儿童发展服务。提高园本教研针对性和

18、有效性的研究1 营造 “求真务实 、勇于质疑 、不断创新 ”的教研氛围 ，建构“宽松平等、合作互助 、共同成长 ”的不同层面研究共同体 。2、建立吻合我园园情的教研管理体系 ，探索在不同教研活动的目标、内容和形式中教研 “针对性 ”的运作机制 。.专业 .专注.3、确立教师在园本教研中的主体地位 ，调动教师在教研中的积极、主动和创造性 ，探寻富有 “实效性 ”的园本教研体系 ，促进教育成效、教师的专业化成长和办学水平提高 “三赢 ”目标的达成 。（三）主要研究方法与研究对象观察法 -由课题组人员设计观察记录表，通过观察 ，了解幼儿艺术表现的现状 。比较法-通过比较前后测幼儿艺术表现的情况，从理

19、论角度分析幼儿如何更好地进行教学，为教育的实践奠定基础 。行动研究法-以实践作为研究的起点 ，从“实践中的问题 ”出发，采用实践 反思 再实践的行动研究 ，从而不断探索出艺术表现形式的多元整合课程的研究策略 。经验总结法 - 通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。文献法-通过查阅各类资料 ，了解文化先河们的理论观念，通过对瑞吉欧 、皮亚杰、杜威等教育理论的一般解读 ，了解了我们课题的制定背景 ，产生课题的理论基础 。研究对象 ：36 岁儿童，小、中、大班幼儿五、 课题实施（一）第一阶段 ：设计准备阶段 （2009 年 6 月至 20

20、09 年 8 月）此阶段的主要工作 ：成立课题组 ，制定研究方案 ；理论学习 、搜集资料 ； 根据幼儿表现表达发展需要 ，有机选择内容 ，或改编、或创编的基础上组织实施 ，各年级成立子课题研究小组 ，将活.专业 .专注.动方案落实到各年龄阶段研究小组 ，总课题组每两周一次开展实践研究和反馈研讨 ，在具体研究中边实践边调整实施方案 。 初步构建出针对 3 6 儿童 “以创造性儿童戏剧表演 ”为载体的课程体系（二）第二阶段 ：组织实施阶段 （2009 年 9 月至 2009 年 12 月）此阶段的主要工作 ：讨论以儿童戏剧为载体 ，发展幼儿多元智能指导策略 ，确定具体教育措施 ；开展具体教育活动

21、；加强家园合作；进行艺术环境创设 ；运用边实验 、边思考、边提炼、边总结的方法，逐渐形成一些阶段成果 ，如论文、经验总结 、教材实例等 。（三）第三阶段 ：中期汇报及升化研究阶段 （2009 年 12 月 2010 年 4 月）此阶段的主要工作 ： 开展中期汇报 。定期对上一阶段形成的方案进行验证 、修改、完善，经过不断的效果评价 ，形成比较有效的指导策略 。（四）第四阶段 ：总结整理阶段 （2010 年 5 月 2010 年 6 月）1、对教学活动中的课程进行测试 ；对测试获得的结果 （数据）进行分析 、归纳，对实施过程中的教育现象实施年级组长组织制 ，分年级组进行描述 、分析、解释和总结 ；在回顾、归纳、提炼、总结的基础上写出研究报告 、实验报告等 ，形成课题最终成果 （经验论