S版《鲧禹治水》教学设计

1、S版?鲧禹治水?教学设计教学要求1、知识与技能(1)学习并掌握本课的生字新词 ,积累“一片汪洋等词语。(2)读懂故事 ,了解鲧禹父子治理洪水的原因与方法 ,以及他们的精神品质。(3)抓住文章中句进行品析 ,体会其表达的效果。(4)正确、流利、有感情的朗读课文 ,并练习讲述故事。2、过程与方法(1)通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词 ,并联系上下文、联系生活经历解释词义。(2)边读边想、读议结合 ,以读促悟、理解课文内容。(3)删繁就简 ,抓住重点词句深入品析 ,体会文本所蕴含的思想感情。3、情感、态度与价值观(1)体会鲧禹父子为民造福、勇于奉献的精神。(2)激发学生对英雄人物的崇敬之情 ,从

2、中受到熏陶与教育。重、难点与关键1、重点：理解内容 ,了解人物的精神品质。2、难点：抓住句 ,品析、赏读 ,体会句子表达的意思。3、关键：弄清鲧禹父子治理洪水的原因与方法。课时划分:两课时。教学设计第一课时教学目标1、学习并掌握本课的生字新词 ,理解词义。2、正确、流利地朗读课文。3、整体感知 ,理清文章的脉络。4学习课文第一局部 ,了解鲧禹治水的原因、方法及结果。教具准备1、生字词语卡片。2、洪水泛滥、人们深受灾难的图片。教学过程一、观看图片 ,激情导入1、教师出示洪水泛滥、人们深受灾难的图片 ,学生认真观看。2、说说：你看到了什么?想到了什么?生：我看到洪水冲毁人们的房屋 ,真是太可怕了!

3、生：我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走 ,有的活活淹死 ,洪水真是太无情了。生：我看到洪水淹没了庄稼地 ,人们的辛苦劳动都白费了 ,这样下去 ,人们不是被淹死就是被饿死了。3、教师小结导入：是啊 ,这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产平安。传说远在上古代时 ,人们就深受洪水灾害 ,在与洪灾抗衡的过程中 ,上演了鲧禹治水的故事。4、教师板书课题：鲧禹治水。5理解课题 ,认识人物。(1)鲧：是传说中的一位善良的天神。(2)禹：即大禹 ,是鲧死了三年后 ,肚子裂开而钻出的一个孩子 ,也就是鲧的儿子 ,后来成为了一位治理天下的君王。(3)治水：治理洪水 ,为人类造福。(从观看图片入手 ,调动

4、学生的情绪体验 ,激发学生的阅读情绪 ,为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫;而对课题的理解为学生整体感知全文内容 ,了解大意打下了根底)二、提纲引路 ,自学课文1、自由认真读课文 ,读准字音 ,读通句子。2、找出生字新词 ,读读记记 ,并联系上下文或借助工具书加以理解。3、给个自然段加上序号 ,并画出不理解的词句 ,四人组成一个学习小组交流解疑 ,4、想想这篇课文的主要内容。(教师出示提纲 ,引导学生分步骤自学课文 ,使学习的过程目标准确 ,且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力 ,但教师的引导是永远不可或缺的 ,它是学生有效学习的决定因素)三、自学反应 ,互动交流1、分

5、段指明轮读课文。2、集体评议 ,及时纠错正音。3、教师强调字词难点。(1)字音：“壤声母是r ,读第三声。(2)字形：“壤右半局部笔画多 ,书写时各个笔画齐写紧凑 ,注意右下方有三个横。(3)词义：汪洋形容水势浩大的样子。息壤是传说中天地的一件宝物 ,是一块几尺见方的黄土块儿 ,只要把它放在地上 ,说一声“长,他便会迅速扩大 ,取走洪水 ,露出路地。4、齐读课后“读读写写及“词语采集中的词语 ,加以识记。5、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点 ,全班交流。6、指名说说这篇课文主要写了什么。(这篇课文主要讲了鲧禹父子为了消除水灾 ,让人们免受灾难 ,想方法治理洪水。鲧偷出天帝的宝物息壤来驱走洪水

6、最后付出生命的代价。大禹继承父亲的遗志 ,带着人们挖渠开山 ,疏通河道 ,用引洪水入大的方法最后治服了洪水 ,并被人们推举为一代君王)(有自学就必定有反应 ,在反应中互动交流 ,了解学情 ,并于重、难点处加以指导、强调 ,使学生在自学的根底上有一定的提升)四、理清脉络 ,练习概括1、快速默读课文 ,动笔用“为课文分段 ,并概括断意。2指明反应 ,介绍分段情况 ,并引导学生抓住文中的句来概括断落大意。第一局部(第14自然段)：写鲧偷息壤驱赶洪水 ,被杀死)。第二局部(第510自然段)：写大禹带着人们疏通河道 ,治服了洪水。(组织学生对课文进行分段并概括断意 ,使学生对文章的主要内容及脉络层次有个

7、整体的清晰认识 ,同时也培养学生分析概括能力 ,促进学生思维的开展)五、学习课文 ,了解鲧治水1、默读课文第一局部内容 ,思考鲧治水的原因 ,方法与结果。2、指明反应 ,集体交流。闹大水灾 ,大地汪洋一片 ,庄稼、房屋都被淹没了 ,人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿 ,饿死、冻死的人很多。(结合学生的发言 ,在次观看受灾画面 ,感受人们的苦难)人们苦苦哀求天地 ,祈求他斥逐洪水 ,可是天帝毫不理会。a、理解“哀求与“祈求 ,想象人们当时会怎么做、怎么说 ,体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。哀求：哀告请求。祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。b、理解：“毫不理会 ,感受天帝的冷酷、无情。(在理

8、解与体会的根底上 ,指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容)教师小结：面对苦难的人们 ,面对无情的天帝 ,善良的天神鲧在也不能袖手旁观了 ,强烈的同情心驱使着他要想方法帮助人们治理洪水。(2)鲧治水的方法。探听秘藏息壤的地方。请神鸟带路 ,请神龟挖洞 ,偷出了息壤。把息壤放在地上 ,说一声“长 ,息壤便伸展开来 ,赶退了洪水 ,露出了地面 ,人们回到陆地上重建家园。(学生朗读课文第3自然段 ,再次了解鲧治水的方法与过程 ,体会鲧治水所做的努力)教师小结、过渡：鲧怀着一颗同情心 ,冒险偷出天帝的宝物 ,借助神力赶退了洪水 ,但最终的又是如何呢?(3)鲧治水的结果。天帝发现息壤被偷走 ,派火

9、神祝融杀死了鲧 ,夺回了息壤。洪水重新泛滥 ,人们再次体会陷入灾难。(引导学生再次体会天帝的冷酷无情 ,练习有感情地朗读课文第4自然段的内容)(在自读自悟的根底上 ,引导学生联系文本内容 ,紧紧抓住文中的句 ,通过品析、理解 ,体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质 ,与天帝的无情与冷酷形成鲜明比照 ,使学生于潜移默化中受到真、善、美的熏陶教育)六、课堂小结1、学生自由交流对天神鲧是认识与了解 ,感受其精神品质。2、教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇 ,天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物 ,想借助神力驱赶洪水 ,但最红惨遭杀害 ,但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰 ,他的形

10、象也永远活在人们的心中。七、布置作业1、书写课本的生字新词。2、熟读课文 ,思考课后练习。3、查阅资料 ,了解大禹的事迹。4、选用课时作业优化设计。第二课时教学目标1、继续学习课文 ,了解大禹治水的方法及结果。2、品析语 ,体会大禹所付出的艰辛与努力 ,感悟人物的精神品质。3、前后文比照 ,深化认识 ,了解文章的写作方法。4、有感情地朗读课文 ,练习讲述故事。教具准备1、查找有关大禹的介绍资料。2、洪水被治服后的太平景象图片。教学过程一、复习旧课.谈话导入1、说说天神鲧用了什么方法帮助人们治理洪水的?最终的结果如何?2、学生自由发言 ,相互评议、补充。3、教师小结：善良的鲧冒险偷取天帝的宝物息

11、壤 ,想借助神力 ,用息壤驱赶洪水 ,这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害 ,无情的天帝夺回了息壤 ,使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死后 ,又发生了什么神奇的事情?4、指名反应 ,介绍鲧死后的表现。(尸体三年不腐 ,某一天 ,随着一声巨响 ,肚子裂开 ,钻出了他的儿子大禹)5、教师描述导入：这大禹同父亲一样 ,有一颗善良的心 ,他决心继承父亲的遗志 ,治理洪水 ,完成拯救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文 ,了解大禹又是如何治理洪水的。(复习旧课 ,导入学文 ,兼顾了学生对全文的整体感知理清了学生的学习思路 ,并为讲述故事作好铺垫)二、继续学文 ,了解禹治

12、水1、认真自由读课文第二局部内容 ,从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的 ,最后结果如何。2、指名反应 ,全班交流。(1)治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。(2)治水结果：经过十三年的苦战 ,终于疏通了河道 ,治服了洪水。人们重新返回家园 ,过上了安定幸福的生活。(学生练习有感情地朗读课文第7和第10自然段)3、教师导言：治服洪水谈何容易 ,十三年的苦战中 ,大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第二局部内容 ,画出令自己最感动的语句 ,在一旁写上自己的理解活感受。4、学生独立阅读 ,品析语句。5、四人一小组 ,交流各自的阅读理解与感受。6、指名反应 ,全班交流 ,教师针对

13、重、难点处引导深入品析 ,从中了解大禹所作的努力 ,体会其精神品质。(1)“大禹走遍了山南海北 ,摸清了地形和水的走向等情况 ,决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。理解“走遍“山南海北 ,体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下 ,为了摸清地形和水的走向等情况 ,翻山越岭 ,四处跋涉 ,付出了艰辛和努力。理解“摸清体会大禹之所以走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因 ,并从中寻求治理的方法。理解“引洪水入大海 ,出示地形图 ,了解要想消除水灾 ,只能将洪水引流进大海 ,从中体会大禹的智慧。(2)“大禹亲自拿着镐头 ,率领成千上万的人挖渠开山 ,疏通河道。理解“亲自一词 ,体会大禹身先士卒 ,以身作

14、那么。理解“成千上万 ,体会受灾百姓之多 ,他们积极相应大禹的号召 ,投身于治理洪水行动中 ,也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。理解“挖渠开山 ,疏通河道 ,观看地形图 ,了解要想让洪水流入大海 ,就应当在洪水与大海之间挖出水渠 ,打通挡住洪水的山峰 ,从而疏通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧(3)“大禹不怕辛苦 ,不畏艰险 ,带着人们一点儿一点儿地开凿。夏天 ,烈日当空 ,山石被晒得滚烫 ,大禹汗流浃背 ,任然不停地干着;到了晚上 ,还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天 ,北风吼叫 ,天寒地冻 ,大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地 ,手都磨出了血泡 ,可他毫不在乎 ,稍稍休息一下 ,又干了起

15、来。为了治水 ,大禹还曾经‘三过家门而不入。’展开想象 ,理解“汗流浃背“磨出了血泡“毒虫猛兽的袭击“冻得坚硬的土地 ,体会环境的恶劣 ,以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。理解“仍然不停地干着“毫不在乎“三过家门而部入 ,体会大禹为开凿龙门不怕辛苦 ,不畏艰险 ,大公无私 ,忘我奉献的崇高精神。学生练习有感情地朗读以上句子。体会作者选取经典事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。(4)“就这样 ,大禹带着人们 ,由南到北 ,由西到东 ,经过十三年的苦战 ,终于疏通了河道 ,治服了洪水。理解“由南到北 ,由西到东 ,体会大禹带着人们所疏通的河道之长。理解

16、“十三年 ,体会治洪工程的历时之久。理解“苦战 ,体会治洪工程犹如一场艰苦的战役 ,体会治理洪水之艰辛。理解“终于 ,体会疏通河道治服洪水之不易 ,是大禹与成千上万的老百姓付出多少血汗才实现的。学生练习有感情地朗读句子。7、教师小结：经过十三年的艰苦奋战 ,凶猛肆虐的洪水终于被治服了 ,顺着河道乖乖地流入大海 ,天下太平了 ,一心为民造福、无私奉献的大禹也被举为治理天下的君王。8、学生有感情地朗读齐读课文最后一个自然段。在自读感悟、小组交流的根底上 ,引导学生品析文中重点词句 ,体会大禹不畏艰辛、为民造福、无私奉献的精神。三、比照鲧禹治水 ,再悟精神品质1、鲧禹治水的原因：都有一颗善良的心 ,

17、同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇 ,一心想拯救人类 ,让他们过上安定幸福的生活。2、鲧禹治水所用的不同方法：鲧是冒险偷出天帝的宝物息壤 ,借助神力治水;大禹那么通过挖渠开山疏通河道 ,用引洪水入大海的方法来消除水灾。3、鲧禹共同的精神：为民造福、无私奉献。鲧为治水付出生命的代价;大禹为治水不怕辛苦 ,不畏艰险 ,三过家门而不入。(回归整体 ,前后文比照理解 ,通过再次了解鲧禹治水的原因及采用的不同方法 ,深入感悟两者共同的精神品质。从中受到熏陶与教育。对教材的内容进行了从整体局部整体的学习)四、课堂小结1、教师小结：在这篇神话传说中 ,人们通过天帝登冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情 ,

18、善良的天神鲧偷宝物拯救人类充满了神奇色彩 ,表达了人们在灾难面前的美好愿望;而大禹率领百姓挖渠开山 ,疏通河道 ,治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉我们 ,虽然灾难可怕 ,但只要我们齐心协力 ,御用智慧 ,通过努力是可以战胜灾难的。2、出示洪水被治服后的太平景象 ,学生欣赏感悟。3、交流课外搜集的有关大禹的资料 ,进一步认识人物。五、布置作业1、摘抄文中令自己感动的句子。2、把?鲧禹治水?的故事讲述给家长听。3、搜集中国的其他民间传说 ,加以阅读。4、选用课时作业优化设计。第二课时作业优化设计一、课内赏析大禹不怕辛苦 ,不畏艰险 ,带着人们一点儿一点儿地开凿。夏天 ,烈日当空 ,山石被晒得滚烫 ,大禹汗流浃背 ,仍