现代教学方法的特点

1、 现代教学方法的特点现代教学方法的特点是什么,有多少,见解不一。我们通过对现代国内外比较著名的、影响比较大的一些教学方法的分析,认为以下五个特点是比较鲜明的。一、 以发展学生的智能为出发点 本世纪五十年代以后,把发展学生的智能作为教学的一项重要任务,这自然就引起了教-学方法的相应改革。如果说五十年代以前的教学方法是以保正"双基"的传授为主,而现代教学方法则 是以发展学生的智能为出发点。可以说,这是今天的教学方法的时代特色。布鲁纳的发现发之所以风靡全球, 就是因为它适应了发展学生创造精神与能力的时代要求。布鲁纳在论述发现法的优越性时曾指出,发现法有利于提高学生的智慧潜力,强调

2、"学习中的发现确实影响着学生,健之成为一个'构造主义者',学生对遇到的 事物进行组织时所抱的态度,不仅力图发现规律性和联系性,而且还想使信息不至于陷于自流状态,以保证信息随时发挥其可能发挥的作用"。同时,通过发现学习可以学会发现的探索方法,"人们只有通过练习解诀 问题和努力于发现,方能学会去现的探索方法。一个人越有这方面的实践经验,就越能把学习所得归纳成一 种解决问题或调查研究的作风,而这种作风对他可能遇到的任何工作都有用处。"即使是对发现学习并不完全赞同的人,也承认发现陆对于培养学生解决问题的能力是有益的。 众所周知,五十年代在苏联,教

3、学方法也主要是让学生掌握好知识技能,这种观点除反映在影响深广的凯洛夫教育学中以外，在被誉为"教学论的奠基性著作"的达尼洛夫、叶希波夫合著的教学论1957 年版中,表现得也非常清楚:"苏联学校对所采用的教学方煌的基本要求,是保证学生在意识中正确反映所 学的事物和现象,使学生能够自觉地分析事实,进行概括,循序渐进地将所掌握的知识系统化,培养技能和技巧,并且能在实践中运用知识。"基于这种认识,当时所提出的教学方法主要是学生掌握知识的最初阶段的教 学方法、提高学生知识技能和技巧的方法、检查和评定学生知识技能和技巧的方法。时过十八年,到11975年,达尼洛夫的观点

4、发生了显著变化,他在与斯卡特金合著的中学教学论中提出了图例讲解法、复现法、 带有研究问题因素的讲述法、局部探讨法、研究法等几类教学方法。显而易见，前两类教学方法的主要功 能在于掌握知识，形成技能。但他还要使学生具有创造性活动的经验,因此又提出了后三类教学方法。全部教学方法以教学中学生内心进行研究活动的方式与水平为标准,形成一个教学方法的系列。应当说明,五十 年代达尼洛夫在教学方法中也曾提到过"研究法"，当时也认为这种方法可以提高学生的积极性，但他又认为?quot;研究法'当作一独立的教学方法来引用是不正确的。"他提出正确地运用研究法"应该这样安排

5、教学, 即要使学生成为认识活动的积极参加者,而教师的作用也不应当只限于讲解和演示所学习的事物和现象,'教师应当成为学生消化教材的积极指导者，以便学生真正地理解和掌握教材'。"可见当时运用研究法的目 的不过在于理解和掌握教材而已。而在七十年代,这二条仅仅是研究法的第四个职自能，置于它前面的三个 职能是:使学生掌握并学会科学认识的方法,发展创造性活动的能力,培养创造性活动的兴趣,为其提供必需的条件。 综览现代各种教学方法,我们不难看到,教学方法不仅是为学生掌握双基服务的,而且更着眼于发展学生的智能;正是为了这样的目的，广大教育工作者创造出了许多新的教学方法,即使旧有的方法

6、,也通过改 造、发展,而担负起新的使命。 二、以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征 中外教育史上已有过的许许多多教学方法,有的强调教师的主导作用,有的则带有浓厚的儿童中心主义 的色彩。现代教学方法既重视学生学习的积极性,又肯定教师的主导作用。由于现代教学方法是以发展学生的智能为出发点,它强调教学要调动学生学习的积极性,形成学生自身对认识的需要就是不言而喻的了。赞 可夫重视学生学习的内部诱因,布鲁纳强调内在动机的作用,都是典型的理论代表。就拿发现法来说,它有重 视学生自身积极性的一面,而教师主导作用的一面也并没有被忽视。布鲁纳曾指出,学生发现活动的引起、维持和达到教学目的

7、都有赖于教师一定的指导。大量的实验也证明,"认为儿童不需要指导,单凭自己就能够 意识到中心问题,清楚地提出这些问题,该多么荒唐"!(皮亚杰语)苏联教学论专家巴班斯基认为,教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动,教师的活动和学生的活动是相互联系、相互配合的。所以, 每一种教学方法都是互相联系着的教师与学生一定的活动方式的构成体.要提高教学方法的效果,"必须找 到控制与自我控制之间相互关系的最优尺度,因为对学生活动过程过于生硬的控制,会使学生丧失最后一点主动性和独立性,而降低教师的指导作用也无助于学生发现解决学习任务的最短途径。"需要注意的是,现代

8、 教学方总要求学生成为学习的主体,不仅仅为了使他们把双基掌握得更好,而更注重其掌握双基的内部机制,主张使学生理解学习过程,积极开展紧张的智力活动,从而掌握科学的学习方法,训练科学的思维,培养探求 精神和创造能力。教师的主导作用也不再是体现为知识的"讲述人",而要求教师成为学生学习的"引路人飞激励,组织,点拨,引导。上海师大附中创造?quot;引导发现法"突出地体现这个特点。例如,这种教学方法是 通过准备、初探、交流、总结、运用五个步骤引导学生进行发现活动的。准备,就是在正式进入发现过程前 让学生明确探索的目标、意义、途径、方法等。初探,就是学生根据教师提

9、出的目标和途径,通过阅读、实验、观察、思考等学习实践活动,主动概括出原理、法则,寻求问题的答案。交流,就是在教师的组织引导下, 学生交流初探成果,对有争议的问题,开展深入讨论。总结,就是学生整理知识使之系统化,进一步掌握知识内在联系,教师对学生的小结进行评价和修正。运用,就是学生通过各种形式的练习,完成有一定难度的任务, 验证L巩固知识,增强运用知识解决实际问题的能力。(参见教育研究1984年第七期）从这个引导发现 的基本过程,可以窥见现代教学方法不仅是学生主固体和教师主导的结合,而且也具体地反映出了何为主体、何为主导及其时代特色。 三、注重对学生学习方法的研究 教学方法,按其本义,理应包括教

10、的方法和学的方法两个方面。但长期以来,只讲教的方法和学的方法两 个方面，但长期以来，只讲教的方法，不讲学的方法。实践证明,忽视学法,教法也就要失去其针对性,减弱 其实效性。现代教学论一方面批判传统教学论的"教育学中无儿童",一方面主张儿童既是教学的客体又是学习的主体这指导思想,在关于教学方法的问题上,则表现为加强了对学生学习方法的研究。这种表现有如 下三种情况:第一,以研究学生科学的学习方法作为创立现代教学方法的前提。黎世法提出的"六课型单元教学法"就是其中的一个典型。这种教学方法起始于对中学生学习方法的调查研究,其倡导者用了一年多的时 间,调查了36所

11、不同类型的中学的包括上、中、差三类学生在内的一万多名学生的学习方法,通过对大量调 查材料进行分析、综合、抽象、概括,总结出中学生最优学习方法体系:制定计划-课前自学一-专心上课一一及时复习一-独立作业一一解决疑难一一系统小结一一课外学习。其后,把八个学习环节中的六个主体环 节改为相应的、前后紧密联系的课型,即课前预习改为自学课,专心听课改为启发课,及时复习改为复习课,独立作业改为作业课,解决疑难改为改错课,系统小结改为小结课。将现行教材根据具体学情,分成若干教学 单元,每一单元的教学内容都必须依次通过上述六种课型进行教学。这样,就把学生的全部学习活动以课堂教学的形式,符合规律地置于老师的控制和

12、指导之下。据介绍,几年来的实验结果表明,这种教学方法的效果 是显著的。究其原因,根本的就在于它符合学生学习书本知识的客观认识规律,是一种最优学习方式与最优 课堂教学方式紧密结合的结构体系。正是出于加强对学生学习方法研究的需要,学习理论很自然地就被更多地引进到现代教学方法的研究中来了。不论在国外还是国内,都有许多心理学家、教育家提出了种种学习方 法的类型、模式,并进而提出了一些相应的教学方法。 第二,在教学方法的运用中,既有教法的要求,也有学法的要求,两者相结合。过去在讲教学方法时,多数 只讲对教师的要求,而无学生如何学的说明。现代教学方法强调要着眼于教会学生学习。比如,现在的讲授 法要求教师不

13、仅要使学生掌握好讲授的内容,而且要使学生同时掌握教师讲授的思路,分析问题、解决问题的方法和途径。练习法不再是满足于答案的正确,;而且注重答案获得的过程,一方面教师要对此加强指导, 另一方面也要求学生把它作为思考、研究的对象,并且要能举一反三进行概括和迁移。有时教师要把自己解决某个问题的过程讲给学生听,或者解剖给学生看,从而使教师的教变成学生的学的范例。基于教会学生学 习的指导思想,近年来国内各科教学中涌现出了诸如自读教学法、自学辅导站等新方法。这些新方法要求教 师进行必要的讲授、示范、引导、点拨,更要求学生"自奋其力,自致其知"。 第三,以学生学习中表现的思维紧张程度、思维

14、水平和品质作为评价教学方法的基本标准。这就是说, 现在评价教学方法的标准发生了重心的转移一一移到了学生方面。达尼洛夫和斯卡特金在1975年的中学教学论中论教学方法时说,学生掌握教学内容可以分为三级水平:准确地复现所学内容;按照教师指示模式, 在熟悉的情境中运用知识;在新情境中转换和灵活运用已经获得的知识和技能。正是学生掌握教学内容的这 些区别,使得各种教学法的区别也得以确定。 四、重视学生的情绪生活 在教学过程中,从学生的心理活动来说,重要的是认识活动,而在进行认识活动的时候必然会有情感的伴随。正如赞可夫所批评的传统教学对于学生.情绪是忽视的。他认?quot;扎实地掌握知识,与其说是靠多 次的

15、重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪而达到的"他非常重视学生的情绪体验在学习中的作用,主张教学既要依靠和利用学生的情绪,又要培养和发展儿童的情绪生活。他断言:"教学法一旦触及学 生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。"布鲁纳认为,学生对学 习教材料本身具有内在的兴趣,这是最好不过动机。本来,学生进行发现学习难度很大,之所以可行，很重要的原因就在于,当学生自己有所发现的时候，会产生兴奋感、自豪感,会体验到成功的欢乐,这对学生将是一 种极大的激励。霍姆林斯基对于学生的情绪生活也十分重视,他反复强调要使学生好好学习,就要千

16、方百计使学生体验到自豪、欢乐、惊奇、赞叹"这可以增强大脑的工作,可以治疗脑细胞的萎缩、惰性和虚弱。 现代教学方法最具有情绪色彩的要数暗示法。这是一种被宣传为神乎其神的教学方法,在世界上许多国家颇 为盛行。这种方法的第一个原则就是愉快而不紧张，紧张要使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐,而不能制造紧张,不能使学生感到精神乏力、苦恼。其倡导者洛扎诺夫声称,必须是愉快，而不能制造紧张,否则 就不能称为暗示法。 现代教学方法强调情感在教学中的作用，这是符合教学中学生学习的实际的,是以生物学、心理学、文 学理论等为基础的。心理学家认为,人的认识与情感不可分割地联系着,两种不同的情感对学习有不同

17、的影 响,积极的情感对认识具有动力功能,正如一心理学家说的,情感对于思维,犹如能源之于发动机。大量的心理实验证明,愉快时则感知比较敏锐,记忆比较牢固,想象比较活跃;反之,消极情感则会阻抑认识活动 的开展,紧张、苦恼、过度焦虑等等,都会使智力活动迟钝、受阻。"脑功能定位说"为情绪性教学方法提供了生理学根据。根据这种理论,大脑左半球管抽象逻辑思维,大脑右半球管具体形象思维,两者相协调地活动 会提高大脑的活动效率。因此,现代教学方法与千百年来宣扬的头悬梁、锥刺股之类的学习方法是背道而驰 的。现代教学方法正沿着苦学一一乐学一一会学的道路发展。 目前，我国广大教师创造的教学方法中,有

18、相当一部分属于富有情趣的一类,如教学游戏、动手操作、 趣题妙解、情境教学法等等。这些教学方法使学生兴趣盎然,从中产生各种情感体验,因而增强了教学效果。比如,以"激起儿童情绪"为核心的情境教学法,它通过"生活显示情境,实物演示情境,音乐渲染情境,图画再 现情境,扮演体会情境,语言描述情境"等途径,创设与教材有关的具体生动的情境,激起儿童的情绪,从而引导儿童从整体上理解和运用语言。这种方法使学生学得轻松愉快,克服了过去学生学习中的紧张、枯燥、厌 烦、苦恼等情绪,而感到学习"易"、"趣"、"活"。 五

19、、对待统教学方法适当保留并加以改造 近二三十年来新的教学方法层出不穷,传统教学方总受到激烈抨击。但是,传统教学方法并没有被完全 抛弃。因为新教学方法并不是十全十美的、万能的,传统教学方法也不是一无是处。发现法的长处是有利于培养学生的探索精神和探究性思维能力,这是公认的。而其缺点也是显而易见的,如耗费时间比较多等。布 鲁纳本人也不认为学生学习只用发现法一种方医拉就可以了,不排斥历史悠久的讲授法、问答法等。奥苏倍 尔正确地指出,有意义的接受学习不一定必然是被动的,必然是死记硬背的,特别是它能在比较短的时间里传授大量书本知识，这是一个具有根本意义的特点。另一位美国学者说:讲授注"尽管它受到

20、当代教育家们 的许多批评,但仍幸存了这么多年,这足以证明讲授法具有某些独特的长处。"苏联M.N.莫罗认为,教师的讲授"是考虑到教材特点的传授知识的最有效和最经济的方法"。"对那些能够促进调动学生认识活动积极性的 教学方法要给以更大的注意,同时也应当合理地评价那些跟教师以现成的形式传授知识有关的方总(教师使 用口头讲解,或利用书本、演示等)在数学教学中的作用。就在学校的现代发展阶段,这些方法一点也没有、而且也不能失掉自己的意义,因为这些方法有助于用实在的知识、技能和技巧来武装儿童,不具备这些知识、 技能和技巧,任何独立的创造活动都是不可能的（'空洞

21、的头脑不能推理'!布龙斯基语）。" 现在人们不只是看到传统教学方法的长处而在继续采用它,而同时也看到了它们的缺点以及运用中的 问题,从而对它们进行改造。奥苏倍尔指出了讲授总之所以产生机械学习的后果,主要是由这样一些原因造 成的:1对于认知上尚未成熟的学生过早地运用单纯的口头讲授;2把许多没有关联的事实不加以组织或解释就任意交给学生;(3)没有把新的教材和学生过去已经掌握的知识结构有机地结合起来;(4)教师只 是根据学生认知)些零散事实的能力或把教师教给他的内容逐字逐句原封不动地背诵出来的结果来衡量学生的学习成绩。要使讲授站成为积极的、能动的、有意义的,就要"在讲一般

22、概念与原理之前,要求学生掌 握一门学科的基本的、中心的概念;所讲的材料要符合学生在发展过程中已经达到的准备条件,即在学生已经有了充分准备之后才把有关的教材教给他们;定义要明白而正确,要区别有关概念之间的类似点与差 别;要求学生能运用他们自己的语言复述学会的概念与理论?quot;今天在苏联,传统的教学方法,如讲授 法、谈话法、练习法等的运用也与过去不相同了,已由主要是再现、重复,变为更多地要求有启发性、学生活动的独立性及要有利于发展学生的各种能力。达尼洛夫提出的"带有研究问题因素的讲述法"可作为鲜明 的一例。达尼洛夫在五十年代的论著中详细说明了包括讲述、讲解、学校讲演在内的教师口述教材的方法。在七十盟年代,他仍提到了讲述站,但分成了两种:一是建包括在图例讲解法在内的叙述、讲演、讲解;一是 带有研究问题因素的讲述法。前者在于向学生提供信息,学生接受信息、深入思考并牢记之。可以说,这与 五十年代基本上是一样的。后者当要求教师不仅要提出问题并解决它,而且要向学生指明解决问题的途径及其对学生来说