要警惕课程资源开发中的三重三轻现象

1、要警惕课程资源开发中的“三重”“三轻”现象江苏省镇江一中 王生（电话邮编：212016）基础教育课程改革纲要和普通高中历史课程标准中都明确强调了教师要在教学中主动开发课程与教学资源，这是推进新课程顺利实施的必要条件之一。新课程实施的成效、质量如何在很大程度上取决于教师课程资源开发和利用的水平。这已引起了广大中学历史教师的高度重视，他们在教学实践中也自主地开发出了一些辅助性的课程资源，但由于缺少必要的指导和培训，在开发课程资源的过程中也出现了一些顾此失彼的极端现象，具体表现在以下几个方面：第一，在方向上，“重”教材外资源的开发而“轻”教材内资源的挖掘、利用。教材仍是目前

2、教师施教、学生学习的主要资源，是获取学科知识、培养思维能力、进行情感教育的主要载体，要充分加以利用。况且，现在市面上流通、使用的四个不同版本的高中历史教材（人民版、人教版、岳麓版、大象版）中都很重视对学生学习资源的提供，这些现成的资源都是经过专家、学者（教材编写者）反复研磨、科学论证后选用的，是属于成熟的教学资源，具有一定的普适性，我们在教学过程中应该首选并充分利用这些资源，而不要舍近求远，放弃教材中现成的有效教学资源去刻意开发其它的资源。这里，我并不是反对开发课程资源，而是主张教师要优先考虑利用教材中的资源（开发课程资源不等同于放弃教材），这样，既省时又省力，如果教材中的资源不够用或不适合使

3、用，再去考虑开发其它的资源。但在调研听课中我们发现，有的教师为了赶时髦、追求形式，竟然置教材内学习资源于不顾，随意意选取其它的资源，造成了教学效率的降低。前不久，我在教学检查中听了一节高一年级的历史课，课题是专题二近代中国维护国家主权的斗争中的第三课伟大的抗日战争（必修一），选用的是人民版教材。在学习到日本法西斯的全面侵华战争引发了中国全民族抗战的内容时，教师为了论证这个问主题，绕开了教材中提供的学习资源，而独立开发出了一些其它的资源，有文字的，也有历史图片的，很丰富，也很生动，但经过仔细推敲，我发现这些资源的属性还是很单调的，主要集中在当时东北抗联、国民党爱国将领、国民政府、中共的敌后抗日游

4、击队这些抗战力量上，而对于中国平民百姓抗战的史实（学习资源）却没有开发出来。尽管所开发的这些学习资源能够反映出当时国共两党政府联合抗日、实行全民族抗战、最终取得抗战胜利这样的主题，但总给人留有一种意犹未尽的感觉。没有开发出平民百姓抗战的史实（学习资源），就不能充分、有力地体现、佐证出抗战的“全民族性”这个特征。我们姑且不谈该教师对于“全民族抗战”这个概念内涵的理解是否准确、到位，仅凭他放弃使用教材资源这种做法来看，就是不妥的。其实，在本课的教材中就直接提供了一些有效的学习资源，如天津、上海邮政工人在信封上宣传抗日的图片材料（见下图）、华侨支援抗战的文字材料（知识链接）等等，这些材料都鲜活、直观

5、、生动地体现出了当时整个中华民族同仇敌忾、一致抗日的时代主题。从天津、上海邮政工人在信封上宣传抗日的图片材料上可以看出当时天津、上海两地的邮政工人以“信封”为媒体宣传抗日的活动，并提出“以经济政策对付并兵刃武力”的主张。在华侨支援抗战的学习材料中，翔实地描述了爱国华侨投身抗日的情况：财力物力支援（从抗战开始到1941年初，华侨向祖国捐款总数达法币226亿元，八年抗战期间，海外华侨认购国债10多亿元（占公债发行总额的1/3强），至1940年10月，华侨向祖国捐献了217架飞机，27辆坦克，1000辆救护车，还有大量棉花、药品等）、直接参战（4万多粤籍华侨归国参战；20多个华侨司机大队奔跑在漫长的

6、滇缅公路上，成为国际运输线的主力）、抵制日货（南洋各地、美洲、欧洲等地的华侨掀起了声势浩大的抵制日货、罢工、拒运军火物资运动）等等，这为取得抗战的胜利做出了重大贡献。以小见大，从天津、上海邮政工人和广大华侨的抗日精神上折射出了当时社会各界人士的普遍抗日情怀，从平民百姓的角度反映全民族抗战的事实，是更具说服力的。我们应该注意挖掘、利用。教材中的“资料卡片”、课后的“材料阅读和思考”等等都应该作为重要的课程与学习资源进入我们的视野，但情况不容乐观。我听了很多的高中历史课，这些课有一个共同的特点，那就是在普遍地回避利用教材中的学习资源。对于这些教师而言，有人认为脱离教材越远、开发的学习资源越离谱，所

7、进行的新课程教学就越成功，教师就越有水平。这种误解是很可怕的。诚然，新课程为我们教师的施教和学生的学习提供了广阔的自由空间，这其中就包括师生可以自由地开发、选择课程资源，但这并不是说我们可以抛开“课标”和“主题内容”的约束而随意行为，更不是说我们可以放弃使用教材。课程资源的开发是有条件限制的，如果所开发出来的课程资源价值还不如教材中现成的资源，你为什么还要舍本逐末呢？！尽管目前市面上流行的四个版本的高中历史教材都有这样那样的问题，但对于中学生而言，教材仍是最重要的学习资源。在一次镇江市的高三统测考试中，我有意地选择了一道课后的“材料阅读和思考”题，从阅卷反馈的情况来看，学生丢分现象很严重，这就

8、更加验证了这个问题。我们教师在实施新课程与教学的过程中，万不可犯形式主义的错误，在开发课程资源的时候不要走极端。第二，在功能上，“重”结论的简单叠加而“轻”内涵上的深度开掘。开发课程资源的一个重要功能就是要让学生在学习这些资源的过程中不断深化对历史知识和结论的认识，提高自己的历史思维能力。新课程的实施中特别强调了这一点。新课程下历史教学的重心应该从“呈现知识与结论”向“探究知识形成的过程与方法”转变，即“三维目标”中的“过程与方法”目标。我们对课程资源的开发也应该服从和服务于这个目标的需要，通过创设学习情境（开发课程资源），引导学生自主思考，自然得出个性化的、科学的结论，实现对史实内涵的深度开

9、掘，而不是对历史结论的简单记忆。有的教师为了应付各类考试（尤其是高考）的需要，将现在市面上流行的不同版本的历史教材（特别是本省内流通的教材）上的历史结论进行累加，提供给学生记忆、背诵，而全然不考虑学生的理解程度，这无异于“新瓶装旧酒”，从本质上背离了新课程改革的精神，也曲解了开发课程资源的内涵特征。我曾观摩过这样的一节历史课，课题是古代雅典的民主政治。在学习到古代雅典民主政治的局限性的时候，教师在讲解完所使用的教材（人民版）中的内容以后，又把人教版的相关内容“雅典亡于民主政治，希腊的奴隶制度是其没落衰亡的根源”和岳麓版的相关内容“雅典民主残忍地窒息、限制了社会一部分成员的自身发展能力，是社会不

10、公的一种暴力机器”一股脑地补充给了学生，要学生认真记忆、掌握。在课后的交流中，该教师称“这些内容对于高考来说非常重要，属于开发的课程资源”，听后觉得好笑。即便这些内容算做课程与教学资源，但对于学生来说也是无用的资源，因为死记这些内容不仅对于学生的发展没有价值，还会增添了学生的记忆负担。开发这些内容（历史结论）让学生死记硬背，是属于最低级的、已经被淘汰了的功能，而不是能够培养学生历史思维能力的高级功能。我们不妨这样做：提供给学生一些有关的史料，让他们在分析这些史料中自然理解、提炼出雅典民主政治的局限性，这样做，不仅能够“内化”对前述历史结论的理解，也能够提高学生对历史事件内涵的挖掘意识和能力，并

11、体现了“以学生为本”的教学理念。如，我们可以开发下列学习资源（原始史料），让学生围绕这些资源对雅典民主政治的局限性进行探究。公元前年雅典居民人数约为万，而享有公民权的只有.万，只占总人数的左右。“并非所有被当人看待的都可以成为雅典公民，外邦人和工商业者都不享有公民权”，“本邦人如果从事工商业达到一定期限也会被取消其公民资格”。“在治理国家方面，女人也能干，但在干一切事物时女人总比男人低下”。“假若没有充足的粮食存结起来，那么，你就不要参加公民大会，听取法庭诉讼”。“但最重要的掌握实权的将军仍是无薪报酬的，于是一般公民对此极难企及，经常能出席公民大会的人数只占公民总数的左右”。苏格拉底就曾指出：

12、“用豆子抓阄的办法来选举国家的领导人是非常愚蠢的，没有人愿意因豆子抓阄的办法来雇佣一个舵手或建筑师或吹笛子的人”。柏拉图公开认为：“根据犯罪可以处以不同的刑罚”。在实践中，雅典法律将雅典人分为三种：本邦公民、外邦公民、奴隶。本邦公民伤害了自由民可以支付罚款，外邦人伤害了自由民则被驱除出境，奴隶则可能被判处死刑。（以上材料引自世界上古史纲、詹文雄希腊政治思想史、应克复西方民主史、付百平论雅典民主法制的局限性等文献。）通过分析，可以看出，雅典的民主政治实质上仍然是奴隶主专政的一种形式，作为民主权利基石的公民权有着明显的狭隘性，“公民权”受到限制（“公民权”实现的局限性，财力条件的限制等）；选举的不

13、科学性（表决方式的原始性、随意性与幸运性在某种程度上已盖过民主的实际意义）；犯罪处罚的不平等性等。这样，学生对雅典民主政治的局限性就会有一个比较深刻、全面的认识了，就能够从本质上分析出“雅典民主残忍地窒息、限制了社会一部分成员的自身发展能力，是社会不公的一种暴力机器”这个结论了，这就较直接呈现该结论给学生死记硬背有意义得多。毋庸讳言，在目前，将不同版本教材上的结论简单地叠加在一起“灌”给学生的现象是比较普遍的，绝不仅限于某个别地区。这种做法充其量只是对“结论”进行了简单的扩展，而忽视了对学生思维和学习“过程与方法”的关注，学生的学习能力不会有提升的。我们开发课程资源的主要功能应该导向于开掘历史

14、事实的“内涵”，并引导学生在领会这个“内涵”的基础上提升学习品位和能力，而不是简单地补充、追加现成的历史结论和事实，否则，这些“历史结论”就变成了“无源之水”。第三，在内容上，“重”知识与能力类素材的开发而“轻”情感类素材的开发。高中历史课程标准中提出对学生进行“情感态度和价值观”的教育应成为历史教育的终极性目标，这是历史学科特有的教育优势。在课程与教学资源开发的过程中，我们不仅要重视对知识与能力类素材的开发，也要重视对历史感悟类素材的开发，以浸润对学生的历史情感教育。但在实践操作中，有的教师却将课程资源开发的着眼点放在扩充学生的历史知识、提升历史学科能力的层面上，而忽视了提升学生的历史感悟水

15、平。这是不全面的。我们应该将二者和谐地统一起来。下面就结合两个例子进行说明。有位老师在讲解“罗斯福新政”措施的时候，重点围绕其“整顿金融”和“恢复农业、工业”两大举措开发出了一些学习资源，这些资源确实很有典型性，对于引导学生分析“罗斯福新政”的影响提供了有力的素材支撑，这些素材不仅丰富了学生的相关历史知识，也使他们在学习这些素材中提高了分析、解决问题的能力和方法。但我总感觉有点遗憾，那就是该教师所开发的这些资源的内容属性都是知识与能力类的，而不是典型的情感类素材。其实，“罗斯福新政”中关于“社会救济”方面的内容就属于情感类素材，尽管该教师在教学中也提到了一些，诸如“以工代赈”“拨发救济款”等措

16、施，但只是对知识点的简单概括和叙述而已，并没有花气力去认真开发，这就失去了一个对学生进行历史感悟教育的良好机会。罗斯福新政中有一项重要措施，就是实施的民间资源保护队计划。该计划专门吸收年龄在 18 岁到 25 岁，身强力壮而失业率偏高的青年人，从事植树护林、防治水患、水土保持、道路建筑、开辟森林防火线和设置森林望塔，第一批招募了 25 万人，在遍及各州的 1500 个营地劳动。平均每人每期干 9 个月，月工资中拿出绝大部分作赡家费，这样在整个社会扩大了救济面和相应的购买力。新政期间，在全国范围内兴建了18万个小型工程项目，包括校舍、桥梁、堤坎、下水道系统及邮局和行政机关等公共建筑物 , 先后吸

17、引了 400 万人工作，不仅为工匠、非熟练工人和建筑业是创造了就业机会，还给成千上万的失业艺术家提供了形形色色的工作，是迄今为止美国政府承担执行的最宏大、最成功的救济计划如果能把这些资源开发出来，学生在学习这些资源的过程中不仅掌握了知识、形成历史分析的能力（通过“以工代赈”的方式可以刺激内需，带动个人投资，进而促进经济的恢复、发展，稳定了社会秩序），还会使学生不自觉地形成运用历史唯物主义的态度来审视“罗斯福新政”的意识：“罗斯福新政”号准了美国经济和社会生活的脉博，“使人们能够重返工作，使我们的企业重新活跃起来”的口号，符合广大劳动人民的利益，充分唤起了他们的积极性。我们甚至还可以据此联系最近

18、我国政府为克服金融危机所带来的影响，投资4万亿元人民币用于改善基础设施、民生工程、生态环境建设和灾后重建，提高城乡居民特别是低收入群体的收入水平，促进经济平稳较快增长。结合这些材料，使学生在掌握历史知识的同时，形成这样的感悟：任何一个政府在面对经济危机发生的时候都应该注重解决民生问题，给失业者提供从事公共事业的机会，维护失业者的自力更生精神和自尊心。还有的老师在讲解到近代荣氏企业（民族资本主义企业的典型代表）得以迅猛发展的原因时，所开发的课程资源是“荣宗敬具有超前的经营理念。他力求与当时国际上大公司的做法接轨，建成一家厂子就抵押出去，取得抵押贷款后再办第二家；第二家厂建成后再抵押出去，再取得贷款如此“滚雪球”，企业就不